漢語教育國際化發(fā)展的現(xiàn)狀、問題及對策

李喆

摘要：隨著一帶一路戰(zhàn)略的不斷推進(jìn)、中國國際地位的不斷提升，全球范圍內(nèi)正掀起一股“漢語熱”浪潮，漢語教育國際化因此實現(xiàn)了較為長足進(jìn)步，基于此，本文簡單分析了漢語教育國際化發(fā)展的現(xiàn)狀、存在的問題，并詳細(xì)論述了解決問題的對策，希望對策內(nèi)容能夠為漢語教育國際化發(fā)展帶來一定啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：漢語教育國際化;一帶一路;實用性;法律保障

作為文化的載體，語言具備構(gòu)建民族身份、改善群際間相互關(guān)系等功能，而結(jié)合相關(guān)研究不難發(fā)現(xiàn)，國家形象與語言國際傳播存在良性互動關(guān)系，這使得世界各國均將本國語言推廣作為國家戰(zhàn)略，如法國的法語聯(lián)盟、德國的歌德學(xué)院、英國的英國文化委員會等，而對于綜合國力和國際競爭力不斷提高的我國來說，漢語國際教育則能夠較好服務(wù)于國家軟實力提升、中華文化影響力與輻射力增強，中華民族偉大復(fù)興也能夠獲得有力支持，本文研究具備的較高現(xiàn)實意義可見一斑。

1 漢語教育國際化發(fā)展的現(xiàn)狀

1.1 組織制度不斷完善

隨著中國不斷走向世界，近年來漢語教育各方面均實現(xiàn)了較為長足的進(jìn)步，組織制度不斷完善便屬于這一進(jìn)步的代表，漢語教育國際化實踐也因此獲得了有力支持。早在新中國成立之初，漢語教育教育便被視作重要的外交手段，而隨著1987年專門的對外漢語領(lǐng)導(dǎo)小組成立，全國對外漢語教學(xué)工作逐漸從缺乏組織制度保證走向正軌，來華留學(xué)生教育制度的制定與落實為漢語教育的規(guī)范和完善提供了有力支持。隨著《漢語橋工程》（2003-2007）經(jīng)國務(wù)院批準(zhǔn)、“國家漢語國際推廣領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室”成立，漢語教育國際化發(fā)展獲得堅實的基礎(chǔ)支持，而《孔子學(xué)院中方資金管理》、《孔子學(xué)院章程》、《國際漢語能力標(biāo)準(zhǔn)》、《國際漢語教學(xué)通用大綱》、《孔子學(xué)院專職教師隊伍建設(shè)暫行辦法》、《關(guān)于合作建設(shè)孔子學(xué)院的協(xié)議（草案模版》}等制度的制定與落實，漢語教育國際化相關(guān)組織制度的完善程度也在不斷提升，這些理應(yīng)得到相關(guān)業(yè)內(nèi)人士的重視。

1.2 師資培養(yǎng)體系日趨立體

漢語教育國際化的師資培養(yǎng)較為重視培養(yǎng)體系的時空性和多維性，基于時空性開展分析不難發(fā)現(xiàn)，截至2017年12月31日，我國已向全球146個國家（地區(qū)）建立525所孔子學(xué)院和1113個孔子課堂，“一帶一路”沿線有53國設(shè)立140所孔院和136個課堂，歐盟28國、中東歐16國實現(xiàn)全覆蓋，國內(nèi)派出的學(xué)院中方院長、教師、志愿者數(shù)量也在不斷提升，但本土教師培養(yǎng)數(shù)量仍無法滿足漢語教育國際化的發(fā)展現(xiàn)狀。近年來本土教師培養(yǎng)培訓(xùn)渠道不斷拓寬，基于“請進(jìn)來、走出去”方式的外國本土漢語教師培訓(xùn)，也培養(yǎng)了一大批優(yōu)秀的本土漢語教師人才，師資培養(yǎng)在漢語國際化發(fā)展中所能夠發(fā)揮的重要作用由此得到了較好證明;基于多維性開展分析可以發(fā)現(xiàn)，近年來漢語教育國際化受到了教育國際化理論、現(xiàn)代主義理論思潮的影響，漢語師資培養(yǎng)體系的多元化程度不斷提升，這種多元化主要體現(xiàn)在培養(yǎng)方式、培養(yǎng)內(nèi)容等層面，其中培養(yǎng)方式多元化主要表現(xiàn)為招收外國學(xué)生攻讀漢語國際教育碩士專業(yè)學(xué)位、建立外國本土漢語教師合作培養(yǎng)項目、培訓(xùn)孔子學(xué)院的本土教師，培養(yǎng)內(nèi)容多元化主要表現(xiàn)為多維課程設(shè)置等方面，技能、知識、情意在課程內(nèi)容中的兼顧使得漢語師資培養(yǎng)體系科學(xué)化程度大幅提升。

1.3 教材資源日益豐富

作為漢語教育國際化的重要保障，近年來漢語教育教材資源日益豐富、成熟，這與長期以來國家漢語國際推廣領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室的重視存在直接關(guān)聯(lián)，《國際漢語教學(xué)通用課程大綱》的出版便能夠證明這一認(rèn)知。值得注意的是，為適應(yīng)信息化國際背景，國家漢辦還基于網(wǎng)絡(luò)平臺上線了《國際漢語教材編寫指南》，用戶只需通過網(wǎng)絡(luò)平臺輸入教學(xué)對象、等級、話題等指標(biāo)，平臺即可自動生成漢語教學(xué)相關(guān)的講義、教材、教輔資料，的教材“從無到有，從有到優(yōu)”也由此實現(xiàn)。此外，“教學(xué)資源版權(quán)數(shù)據(jù)庫”與“孔子學(xué)院數(shù)字圖書館”的相繼建成、教材編寫的國際化合作探索，同樣為漢語教育國際化發(fā)展提供了強勁動力，與英國劍橋大學(xué)出版社合作開發(fā)中文教學(xué)資源便屬于其中代表。

2 漢語教育國際化發(fā)展存在的問題

2.1 組織機構(gòu)過于單一

雖然近年來漢語教育國際化發(fā)展收獲了一系列較為喜人的成果，但其在發(fā)展過程中仍存在的一定問題同樣不容忽視，組織機構(gòu)過于單一便屬于這類問題的代表。結(jié)合漢語教育發(fā)展現(xiàn)狀不難發(fā)現(xiàn)，半官方型的孔子學(xué)院屬于我國漢語教育國際化的核心，而由于孔子學(xué)院生存能力有限（發(fā)展初期）、組織機構(gòu)過于單一，在總部項目支持中斷、缺乏完善的多個層面組織系統(tǒng)影響下，漢語國際教育的長期可持續(xù)發(fā)展很容易受到較為負(fù)面影響。基于法國的法語聯(lián)盟開展分析不難發(fā)現(xiàn)，作為傳播法語及法國文化的非盈利性官方機構(gòu)，該機構(gòu)不僅擁有政府支持，背后還存在一大批活躍的民間組織，如法國世俗使團(tuán)、海外法語學(xué)校、法國國際教學(xué)研究中心等，而通過舉行系列教學(xué)活動、吸納會員，法語推廣及法語傳播因此獲得了較為有力支持。對比法語聯(lián)盟與孔子學(xué)院不難發(fā)現(xiàn)，以孔子學(xué)院為主的漢語教育國際化組織在民間組織參與、社會利用應(yīng)用層面存在一定不足，較為單一的組織結(jié)構(gòu)也使得漢語教育國際化全面開展受到了較為負(fù)面影響。

2.2 師資力量不足

師資力量不足屬于制約漢語教育國際化發(fā)展的重要因素，“一帶一路”建設(shè)推高的世界各國人民漢語學(xué)習(xí)熱情，也進(jìn)一步加深了師資力量與漢語教學(xué)需求的矛盾，而在筆者的實際調(diào)研中法系，受“一帶一路”戰(zhàn)略影響較深的一些東盟國家存在較為嚴(yán)重的漢語教師短缺。漢語教育國際化發(fā)展的成敗直接受到師資隊伍的影響，但由于國際漢語教師不僅需要具備較為扎實的漢語教學(xué)能力，還必須具備較強的跨文化交際能力、適應(yīng)能力、教學(xué)組織能力、以及為人師表的基本素養(yǎng)，很多東盟國家的漢語教育師資質(zhì)量不足問題也因此出現(xiàn)，漢語教師教學(xué)經(jīng)驗不足、未能掌握第二語言教學(xué)的基本理論和方法、不了解異國文化（如東盟國家風(fēng)俗習(xí)慣、風(fēng)土人情）等情況便屬于這一問題的典型表現(xiàn)?？傊?，漢語教育國際化師資力量不足問題主要體現(xiàn)在數(shù)量、質(zhì)量兩個層面，專業(yè)化的高素質(zhì)教師缺乏必須得到重視。

2.3 國際服務(wù)功能不齊全

國際服務(wù)功能不齊全同樣屬于現(xiàn)階段漢語教育國際化發(fā)展必須解決的難題，這種功能不齊全主要體現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)價值功能、文化傳播功能兩方面。以漢語教育國際化主體的孔子學(xué)院為例，長期以來孔子學(xué)院雖然在介紹對華商貿(mào)知識、培訓(xùn)漢語師資、推廣漢語教學(xué)等領(lǐng)域表現(xiàn)出色，但其在文化項目的發(fā)展、創(chuàng)新層面卻并沒有取得令人滿意的成果，漢語教育國際化也因此無法較好適應(yīng)國外不斷追求變化的節(jié)奏。對比西班牙的塞萬提斯學(xué)院、德國的歌德學(xué)院，可發(fā)現(xiàn)基于的孔子學(xué)院漢語教育國際化發(fā)展在提升國家軟實力、弘揚中華文明層面的表現(xiàn)并不出彩，而由于孔子學(xué)院與合作主體的聯(lián)系更多體現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)和效益的互動層面，基于公共基礎(chǔ)設(shè)施、優(yōu)惠政策、提高就業(yè)率、增加稅收等層面的合作使得雙方屬于一種博弈的關(guān)系，漢語教育國際化的經(jīng)濟(jì)功能在這種情況下的發(fā)展同樣會受到影響。

2.4 基礎(chǔ)性研究不足

漢語教育國際化的發(fā)展離不開基礎(chǔ)性研究的支持，但在筆者的實際調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段漢語教育國際化更多停留在活動和經(jīng)驗層面，相關(guān)基礎(chǔ)性研究存在壓倒性的不足，這種不足主要表現(xiàn)為忽視定量、比較研究，過于重視定性研究、理論探討、自身建設(shè)，以孔子學(xué)院這一漢語教育國際化主題為例，主要圍繞孔子學(xué)院的辦學(xué)特色、活動組織、課程探討、發(fā)展態(tài)勢開展的研究便屬于基礎(chǔ)性研究不足的典型表現(xiàn)，圍繞漢語國際教育本身解析、國際關(guān)系學(xué)開展的研究則較少且較淺，雖然孔子學(xué)院每年都會舉辦數(shù)量繁多、種類多樣的講座，但這類講座大多屬于經(jīng)驗性的交談會，基礎(chǔ)性研究無法滿足漢語教育國際化深入發(fā)展的現(xiàn)狀必須得到重視。此外，基礎(chǔ)性研究不足還能夠影響漢語教材的開發(fā)與優(yōu)化，漢語教育國際化無法提供可選擇、多元化、適切、有參考價值的漢語課程教材體系帶來的影響也需要得到關(guān)注。

3 解決漢語教育國際化發(fā)展問題的對策

3.1 明確漢語國際教育機構(gòu)發(fā)展定位

為解決上文提到的漢語教育國際化發(fā)展組織機構(gòu)過于單一問題，漢語國際教育機構(gòu)發(fā)展定位的明確必須得到重視，這里的漢語國際教育機構(gòu)指的實施漢語教育的實體組織載體，而為了明確發(fā)展定位，必須重點關(guān)注其內(nèi)容范圍及運行管理模式，組織結(jié)構(gòu)單一帶來的負(fù)面影響可由此順利消除。具體來說，孔子學(xué)院必須重點關(guān)注漢語國際教育機構(gòu)的語言教學(xué)，通過編寫教材、完善師資、科學(xué)管理等措施提高漢語教學(xué)質(zhì)量。漢語教育國際化的文化功能發(fā)揮也需要得到重視，因此漢語國際教育機構(gòu)必須以特色民族文化、包容心態(tài)吸引和滿足海外學(xué)習(xí)者，并避免陷入“唯語言”圈子，《孔子學(xué)院章程》中規(guī)定的“適應(yīng)世界各國（地）人民對漢語學(xué)習(xí)的需要，增進(jìn)世界各國（地區(qū)）人民對中國語言文化的了解”等相關(guān)規(guī)定的遵循也需要得到重視?？偟膩碚f，漢語國際教育機構(gòu)需要確定了文化與語言存在的雙重關(guān)系，這種關(guān)系的確立需綜合結(jié)合理論研究和實踐，漢語教育國際化組織機構(gòu)過于單一問題可由此得到較好解決。

3.2 加強漢語教育國際人才培養(yǎng)

為解決漢語教育國際化在多國存在的師資力量不足問題，必須加強漢語教育國際人才培養(yǎng)，這種加強需圍繞人才培養(yǎng)方案優(yōu)化，并同時加強與“一帶一路”戰(zhàn)略的合作。人才培養(yǎng)方案優(yōu)化需重點關(guān)注實踐性課程，通過課堂實踐機會與課外實踐活動的結(jié)合，國際漢語教師的綜合素質(zhì)提升可獲得有力支持。同時，漢語教育國際化具備的文化性和跨國性特征也需要得到重視，以此關(guān)注文化自覺意識培養(yǎng)，便能夠保證國際漢語教師擁有較高的使命感、責(zé)任感，漢語教育國際化的基礎(chǔ)可由此進(jìn)一步夯實;為加強與“一帶一路”戰(zhàn)略的合作，國內(nèi)相關(guān)高校必須充分做好高質(zhì)量、大規(guī)模的“一帶一路”沿線國家漢語教育國際人才培養(yǎng)的準(zhǔn)備，且這一過程需重點關(guān)注國際漢語教師跨文化交際能力、文化素養(yǎng)的增強，以此培養(yǎng)一大批精通中華文化且同時較為了解“一帶一路”沿線國家社會、人文、歷史、教育、民風(fēng)習(xí)俗的高水平教師。值得注意的是，漢語教育國際人才培養(yǎng)還需要關(guān)注在職教師的培訓(xùn)，基于不同國家特點的國際漢語教師本土化、國別化、專業(yè)化培養(yǎng)也能夠為漢語教育國際化發(fā)展提供有力支持。

3.3 拓展?jié)h語教育國際化服務(wù)功能

為拓展?jié)h語教育國際化服務(wù)功能，高等教育服務(wù)功能發(fā)揮、相關(guān)政策完善必須得到關(guān)注，其中高等教育服務(wù)功能發(fā)揮需結(jié)合高等教育信念增強、功能擴展、運動開展，基于世界一流大學(xué)辦學(xué)理念的多樣化高等教育活動開展也需要得到重視，法語聯(lián)盟基于歌劇、文化展覽、多媒體圖書館、電影俱樂部等方式實現(xiàn)的文化特色與語言推廣結(jié)合便具備較高借鑒價值，因此高等教育服務(wù)功能發(fā)揮可引入新管理主義、文化相對主義等理論思想，以此結(jié)合主文化和客文化，同時積極開發(fā)周邊社區(qū)經(jīng)濟(jì)服務(wù)，即可為漢語教育國際化服務(wù)功能拓展提供重要支持;相關(guān)政策完善必須結(jié)合“一帶一路”戰(zhàn)略影響下很多國家政府出現(xiàn)漢語教育態(tài)度轉(zhuǎn)變，結(jié)合從被動到主動、從觀望到促進(jìn)、從反對到支持等態(tài)度轉(zhuǎn)變不難發(fā)現(xiàn)，漢語教育國際化發(fā)展正處于重新定位、調(diào)整轉(zhuǎn)軌、改革圖強的關(guān)鍵性時期，因此我國政府必須加強與各國政府的交流與合作（如“一帶一路”沿線國家），以此建立貼合實際的來華留學(xué)政策、漢語教育政策，制度障礙的突破便能夠為漢語教育國際化服務(wù)功能拓展提供有力支持，國家和區(qū)域間的文化、經(jīng)濟(jì)、政治事業(yè)繁榮發(fā)展也將由此實現(xiàn)。

3.4 加強基礎(chǔ)性研究

為真正加強漢語教育國際化基礎(chǔ)性研究，理論與實踐存在的相輔相成關(guān)系必須得到重視，考慮到現(xiàn)階段漢語教育國際化主要圍繞漢語教育人才培養(yǎng)、漢語教師培訓(xùn)、各類漢語教育教學(xué)展開，且這些內(nèi)容均處于實踐經(jīng)驗層面，因此基礎(chǔ)性研究的加強必須得到深入開展的漢語教育實踐活動支持，而為了真正保證大規(guī)模、深層次的漢語教育國際化實踐能夠獲得相關(guān)學(xué)術(shù)研究的推動，國際先進(jìn)的語言文化傳播技巧方法、教育理論的引入必須得到重視，基于客文化的漢語教育國際化研究也需要成為學(xué)界的關(guān)注焦點，這些均能夠為本土和國際教育的各種優(yōu)勢條件利用提供有力支持。

在加強基礎(chǔ)性研究的同時，基于基礎(chǔ)性研究的漢語課程教材體系完善同樣不容忽視。考慮到不同國家的漢語教學(xué)在教學(xué)對象多元性、環(huán)境特殊性與復(fù)雜性層面存在較大差異，基于不同國家實際的學(xué)生漢語學(xué)習(xí)教材探索同樣需要得到重視，在開展相關(guān)基礎(chǔ)性研究的同時，還需要鼓勵開發(fā)富有不同國家母語特色的漢語課程教材，可選擇、多元化、適切、有參考價值的漢語課程教材體系提供也將真正由此實現(xiàn)。此外，現(xiàn)階段我國漢語教育國際化在專門用途漢語教學(xué)、教學(xué)理論、教材編寫等層面的理論化研究同樣存在一定不足，品牌教材缺失、專門用途漢語教材品種有限等問題也因此大量涌現(xiàn)，因此必須聯(lián)合政府、學(xué)界、社會開展相關(guān)基礎(chǔ)性研究，并同時整合各方力量更好滿足不同國家、不同領(lǐng)域的漢語學(xué)習(xí)需要，由此開展趣味性、實用性、科學(xué)性、針對性的國際漢語教材編寫，并遵循立體、文化、時代、認(rèn)知、特色、目標(biāo)等原則，即可真正編寫出多維度、多樣性、系列化、本土化便貼近所在國民族特性、文化背景、生活實際的國際漢語教材，基礎(chǔ)性研究的深化發(fā)展可由此實現(xiàn)。

綜上所述，漢語教育國際化具備較為廣闊的發(fā)展前景，在此基礎(chǔ)上，本文涉及的明確漢語國際教育機構(gòu)發(fā)展定位、加強漢語教育國際人才培養(yǎng)、拓展?jié)h語教育國際化服務(wù)功能、加強基礎(chǔ)性研究等內(nèi)容，則提供了可行性較高的漢語教育國際化發(fā)展路徑，而為了進(jìn)一步推動其發(fā)展，漢語教育國際化的法律保障體系完善也需要得到重視，即關(guān)注宏觀政策向具體的操作性程序轉(zhuǎn)變。

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