“3+3”中高職銜接課程體系建設(shè)探討之綜合布線課程銜接現(xiàn)狀

諸峰

摘 要：中高職銜接是職業(yè)類教育改革面臨的問題，課程銜接是其實質(zhì)與核心問題。本文就綜合布線課程，探討了“3+3”模式下中高職銜接課程體系建設(shè)中出現(xiàn)的問題，希望能對銜接課程體系的完善有所作用。

關(guān)鍵詞：中高職；課程體系銜接；綜合布線課程

隨著我國對職業(yè)類學(xué)校扶持力度的不斷加大，為了解決中職學(xué)生學(xué)歷偏低、就業(yè)薪資偏少、就業(yè)發(fā)展后勁缺乏等一系列問題，也為了滿足中職學(xué)生對接受更高等級教育的需求問題，中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校與高等院校聯(lián)合辦學(xué)模式相應(yīng)誕生，即中高職銜接。教育部關(guān)于《國家教育事業(yè)發(fā)展第十二個五年規(guī)劃》重大教育政策及名詞解釋中，對中高職銜接的解釋為：中高職銜接是指按照建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的要求，推動中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展，系統(tǒng)培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需要的技能型特別是高端技能型人才。

當(dāng)前中高職銜接大體有三種模式：“五年一貫制”“3+2”“3+3”。其中“五年一貫制”和“3+2”模式主要服務(wù)小眾學(xué)生，不具備普遍適用性，因此，研究中高職銜接的重點應(yīng)該是“3+3”分段式中高職銜接模式。中高職銜接教育最核心的內(nèi)容是中高職課程如何實現(xiàn)無縫對接。

一、我國中高職銜接課程體系現(xiàn)狀

當(dāng)前，我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)還處于發(fā)展階段，沒有形成完善的職業(yè)教育體系。因為中國文化習(xí)俗及歷史原因，中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育各成系統(tǒng)，內(nèi)部銜接脫節(jié)，很多中職畢業(yè)生無法順利升到高職院校繼續(xù)深造。

筆者認為，當(dāng)前中高職課程銜接之所以斷層和脫節(jié)，原因多種多樣，但根本問題是中高職教育沒有形成統(tǒng)一的教育系統(tǒng)，其中最突出的是課程問題，主要有以下三點：

第一，課程設(shè)置脫節(jié)嚴重。由于中職類學(xué)校和高職類學(xué)校生源不同，培養(yǎng)目標(biāo)不同，導(dǎo)致課程設(shè)置完全不同，加上沒有專門的教育機構(gòu)統(tǒng)籌中高職銜接，導(dǎo)致中高職院校各自為戰(zhàn)，課程設(shè)置嚴重脫節(jié)。

第二，課程內(nèi)容重復(fù)。由于中高職課程設(shè)置脫節(jié)，其帶來的后果之一必然是中高職院校在相近或相同專業(yè)中課程設(shè)置重復(fù)。

第三，專業(yè)課程設(shè)置不合理。中職院校以初中學(xué)生為培養(yǎng)對象、以技能培養(yǎng)為教育目標(biāo)設(shè)置課程，高職院校則大部分以高中畢業(yè)生為培養(yǎng)對象，主要圍繞知識能力培養(yǎng)制訂教學(xué)計劃。中高職院校各自根據(jù)不同的培養(yǎng)目標(biāo)和對象設(shè)置課程，導(dǎo)致兩類學(xué)校在專業(yè)課程設(shè)置和課程內(nèi)容安排上出現(xiàn)重復(fù)，甚至專業(yè)技能課倒掛的現(xiàn)象。

二、綜合布線課程銜接現(xiàn)狀

隨著時代的變遷，信息社會快速發(fā)展，《綜合布線》成為信息及計算機類專業(yè)的必修課，中職類學(xué)校和高職院校普遍開設(shè)該課程，在技能大賽中也有相關(guān)項目的全國類比賽。在蘇州市區(qū)的中職和高職類學(xué)校中，大多數(shù)都開設(shè)了該課程，每年均有十幾所學(xué)校參加技能大賽綜合布線項目，甚至同一所高職類院校同時參加中職組和高職組綜合布線比賽。從中高職銜接課程體系來看，綜合布線課程銜接的主要問題是課程內(nèi)容重復(fù)、教學(xué)模式不連貫等問題。

就教學(xué)大綱來看，網(wǎng)上可搜索到的中職綜合布線教學(xué)大綱非常多，而高職綜合布線教學(xué)大綱非常稀缺，即使搜到的，也與中職教學(xué)大綱重復(fù)，甚至教學(xué)目的完全一樣。課程框架結(jié)構(gòu)設(shè)置也類似，課程教學(xué)內(nèi)容重疊，只是在技術(shù)要求上略有不同。而在技能大賽上，中高職類比賽題目也極為類似，只是在信息點數(shù)量及光纖類技能點上略有不同。

就教科書來看，中職類綜合布線教材已經(jīng)普遍采用模塊化設(shè)計，如由羅忠和謝世森主編的中等職業(yè)教育“十二五”規(guī)劃課程改革新教材《綜合布線》，全書除了課前準(zhǔn)備概述外，共分為九個項目，分別講述了規(guī)劃設(shè)計、布線施工、測試驗收、維護診斷等內(nèi)容。而由西安電子科技大學(xué)出版社出版的《高職高專系列規(guī)劃教材·綜合布線技術(shù)》仍然按照傳統(tǒng)的模式教授。

兩種教學(xué)設(shè)計思想模式的不同導(dǎo)致教學(xué)方法不同，教學(xué)知識點重復(fù)講授，教學(xué)模式不連貫，學(xué)生重復(fù)聽講相同的知識點，學(xué)習(xí)興趣下降，更造成學(xué)習(xí)資源的浪費。

三、結(jié)論

中高職課程體系銜接存在的問題，既有課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容等不配套、不合理的現(xiàn)象，也有教學(xué)模式不完善、教學(xué)環(huán)境不適應(yīng)需要等問題。想要解決當(dāng)前存在的銜接問題，應(yīng)該將中高職院校一體化考量，結(jié)合各方面力量，制訂與中高職教育相匹配的、系統(tǒng)的、循序漸進的、完整的課程體系。

就綜合布線課程來說，建立完善的銜接課程體系應(yīng)該以綜合布線系統(tǒng)的國際標(biāo)準(zhǔn)和國家標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，結(jié)合當(dāng)前行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，對綜合布線理論知識、施工專業(yè)技能、測試驗收專業(yè)技能、管理維護專業(yè)技能、案例分析等教學(xué)內(nèi)容進行整合，從中分離出適應(yīng)不同階段學(xué)生學(xué)習(xí)的知識點和技能點，按照循序漸進的原則形成配套模塊，將對理論要求不高、技能要求不強的模塊放在中職類學(xué)校開展，而將理論要求較高、技能要求偏高的模塊放在高職類學(xué)校開展。

參考文獻：

[1]蔡琰.“3+3”分段式中高職銜接模式下的課程體系銜接[J].武漢工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2015，27（2）.

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