在初中歷史課程中培養(yǎng)學(xué)生“情感態(tài)度價(jià)值觀”的教學(xué)分析

郭優(yōu)明

摘 要：初中歷史課標(biāo)中指出，歷史教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于我國歷史與文化的認(rèn)同，同時(shí)建立起學(xué)生對(duì)祖國、民族的歷史使命感與責(zé)任感，培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀與人生觀。但是，就目前教學(xué)現(xiàn)狀而言，“情感態(tài)度價(jià)值觀”的培養(yǎng)存在著明顯的缺失。對(duì)此，本文詳細(xì)分析初中歷史教學(xué)現(xiàn)狀，提出培養(yǎng)學(xué)生“情感態(tài)度價(jià)值觀”的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：情感；態(tài)度；價(jià)值觀；初中歷史教學(xué)

當(dāng)前，初中歷史教學(xué)呈現(xiàn)出非常明顯的“重知輕能”的現(xiàn)象，許多學(xué)生都可以達(dá)到考試要求，但是在情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面并無明顯的成長，導(dǎo)致初中歷史課堂的教學(xué)實(shí)效性大打折扣。對(duì)此，探討培養(yǎng)學(xué)生“情感態(tài)度價(jià)值觀”的教學(xué)方法具有顯著意義。

一、初中歷史教學(xué)現(xiàn)狀

在當(dāng)前的初中歷史課堂中，許多教師雖然在課堂設(shè)計(jì)以及教育目標(biāo)等方面加入了培養(yǎng)學(xué)生情感、態(tài)度及價(jià)值觀的內(nèi)容，但是在實(shí)際的教學(xué)中并沒有體現(xiàn)這一目標(biāo)。因?yàn)闅v史教材內(nèi)容繁多，課時(shí)少且任務(wù)重，所以教師大多數(shù)都是采用講解的方式，本應(yīng)由學(xué)生思考、討論并總結(jié)出的結(jié)論都是由教師引導(dǎo)之后直接提出，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中很少有思考的機(jī)會(huì)。另外，課堂中的指向性問題非常多，這些問題的答案唯一且不需要思考，所以對(duì)于學(xué)生的思維能力、情感認(rèn)知等并不能起到相應(yīng)的訓(xùn)練效果。對(duì)此，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀，初中歷史教學(xué)仍然有充足的改進(jìn)空間。

二、培養(yǎng)學(xué)生“情感態(tài)度價(jià)值觀”的教學(xué)方法

1.通過辯論使學(xué)生構(gòu)建正確的歷史價(jià)值觀

傳統(tǒng)的課堂對(duì)于學(xué)生的吸引力并不高，教師無法照顧到每一位學(xué)生，學(xué)生的注意力很難集中。對(duì)此，教師可以嘗試采用新的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。如采用辯論的方式。辯論本身是由兩組或多組學(xué)生對(duì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)形成一定認(rèn)知之后進(jìn)行的觀點(diǎn)討論，首先需要每一組有自己獨(dú)立的觀點(diǎn)。基于價(jià)值觀的辯論在教育目標(biāo)方面非常明確，便是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于某一個(gè)事件的理解，這一教育效果正好符合“情感態(tài)度價(jià)值觀”的要求。

例如，在“拿破侖”的課堂教學(xué)中，教師可以先讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上搜集關(guān)于拿破侖的資料，并進(jìn)行討論，在課堂中根據(jù)學(xué)生的自主意愿將學(xué)生分為兩個(gè)小組，分別從正、反兩個(gè)方面對(duì)拿破侖進(jìn)行評(píng)價(jià)，從對(duì)歷史人物的辯論著手促使學(xué)生延伸到對(duì)自己的客觀認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)，從而達(dá)到“情感態(tài)度”的培養(yǎng)教育效果。

2.借助歷史故事進(jìn)行教學(xué)

許多歷史內(nèi)容本身就有一定的“情感態(tài)度價(jià)值觀”教育效果。對(duì)此，教師可以借助歷史故事進(jìn)行教學(xué)。在應(yīng)用歷史故事之前，教師應(yīng)當(dāng)明確學(xué)生的主體地位，認(rèn)識(shí)到自己是引導(dǎo)者，從而明確歷史故事的應(yīng)用方法。在教學(xué)中要對(duì)學(xué)生有充分的了解，根據(jù)學(xué)生的需求選擇和應(yīng)用歷史故事。在有效的指導(dǎo)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)有飛速的進(jìn)步。課堂學(xué)習(xí)是師生互動(dòng)教學(xué)的關(guān)鍵所在，教師應(yīng)當(dāng)借助歷史故事吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，這是高效課堂開始的關(guān)鍵。在課堂開始之前，教師需要對(duì)課堂做好準(zhǔn)備，合理選擇歷史故事并基本明確課堂教學(xué)過程中歷史故事的提出時(shí)間以及教學(xué)作用。

例如，在八國聯(lián)軍侵華的歷史內(nèi)容教學(xué)過程中，教師可以借助照片，讓學(xué)生根據(jù)照片內(nèi)容講解事件發(fā)生的原因、過程等，并引導(dǎo)學(xué)生借助照片想象八國聯(lián)軍進(jìn)入我國領(lǐng)土之后的一系列行為，提高對(duì)相關(guān)歷史知識(shí)的記憶和理解。在初中歷史教學(xué)過程中，合理應(yīng)用歷史故事，不僅可以提高史料本身的使用價(jià)值，還可以促使學(xué)生的“情感態(tài)度價(jià)值觀”得到有效提高。

3.轉(zhuǎn)變教育理念，以服務(wù)素質(zhì)教育為核心

歷史課程的教學(xué)重點(diǎn)并不是升學(xué)，而是促進(jìn)學(xué)生的成長。因?yàn)閭鹘y(tǒng)教育理念的約束，許多教師都習(xí)慣于將教學(xué)理解成為為分?jǐn)?shù)服務(wù)，應(yīng)試觀念嚴(yán)重。在今后的教學(xué)中，教師需要摒棄這一種落后的教育理念，建立素質(zhì)教育新理念，并構(gòu)建一套可行的教育體系與課程教學(xué)方法，促使教師與學(xué)生突破分?jǐn)?shù)、考試等框架約束，從而真正將“情感態(tài)度價(jià)值觀”作為教育的最終目標(biāo)。在實(shí)際教學(xué)中，可以適當(dāng)?shù)丶哟髮?duì)這一目標(biāo)的培養(yǎng)力度，可以在考核體系中加入“情感態(tài)度價(jià)值觀”。

例如，在教學(xué)“鴉片戰(zhàn)爭”的內(nèi)容時(shí)，教師可以以情感體驗(yàn)的方式進(jìn)行教學(xué)。教師可以播放類似的影片，讓學(xué)生通過“有血有肉”的影片去感受其中的情感態(tài)度，并對(duì)這一章節(jié)的內(nèi)容形成正確的認(rèn)識(shí)，從而達(dá)到教育目的。

綜上所述，在歷史教學(xué)過程中，情感態(tài)度與價(jià)值觀是歷史課程中的靈魂和教育基礎(chǔ)。對(duì)此，教師需要不斷地探索針對(duì)性的教育方式，并最大限度地滿足新時(shí)期學(xué)生的學(xué)習(xí)需求以及特點(diǎn)，提升學(xué)生受教育的實(shí)效性，并從歷史教育的價(jià)值功能以及社會(huì)功能著手，真正達(dá)到教書育人的教育目的。

參考文獻(xiàn)：

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