淺談幼兒教師課堂行為表現(xiàn)

謝平萍

摘 要：幼兒教師的課堂行為特征是指幼兒教師在課堂教學(xué)過程中向幼兒發(fā)出的言語和行為所表現(xiàn)出來的特征。這些特征會對幼兒課堂的學(xué)習(xí)行為會產(chǎn)生重要的影響，因此，幼兒教師要時(shí)刻注意自己的課堂行為，通過多種途徑提升自己的課堂行為，讓孩子每天在幼兒園的生活過得豐富、快樂、充足，以促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：行為；策略；問題

中圖分類號：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）24-103-1

教師的行為包括積極行為和消極行為。積極行為是指教師在和幼兒交往時(shí)對幼兒有禮貌，尊重幼兒的想法和意見；對幼兒的表現(xiàn)能給予肯定性評價(jià)，以表揚(yáng)和鼓勵為主，使幼兒有成就感，增強(qiáng)自信心。

一、教師積極的課堂行為

1.禮貌是指教師對幼兒的禮貌性用語，如“邀請”、“請坐”、“謝謝”，也常常在開始上課之前的引導(dǎo)語中表現(xiàn)出來：“今天老師帶來了一個(gè)朋友，我們一起來看看這是誰？”

2.表揚(yáng)則兼具了鼓勵的性質(zhì)，有幼兒回答因?yàn)樘炖淅蠣敔敯衙弊咏o小鳥做了鳥窩，可是老爺爺生病了，小鳥們就用自己的羽毛給老爺爺做了頂新帽子，幼兒概括得很棒，作為教師應(yīng)及時(shí)給予表揚(yáng)，有時(shí)不僅自己表揚(yáng)回答問題正確的小朋友，還可編成順口溜讓小朋友一起念“棒、棒、棒，你真棒”。

3.詢問指教師對幼兒的作品或者想法弄不清楚時(shí)向幼兒做進(jìn)一步的求證，有些幼兒回答問題聲音輕，老師沒聽清楚，會請小朋友再說一遍；有時(shí)則在游戲活動中，教師對幼兒的自創(chuàng)玩法不了解，會請幼兒仔細(xì)講解。

4.提問指教師考察幼兒對知識和技能掌握的情況，既可以在上課之前，“你們知道哪些花嗎”，也可以在上課過程中，“看著圖片上的花，你能說出它叫什么名字嗎？”，還可以在活動結(jié)束后，“今天看的花都知道叫什么名字嗎”。提問和詢問的不同之處在于，提問是老師測查幼兒對所學(xué)內(nèi)容的了解和掌握的情況，而詢問是教師對自己不清楚的問題請幼兒做必要的解釋和說明。

5.提醒是教師在課堂活動中告訴小朋友該做什么，使其注意，在課堂活動中具有舉足輕重的分量。對于不同年齡的幼兒，老師會用不同的語詞來提醒小朋友該怎么做，對小班幼兒教師會說：請小朋友坐坐好，小眼睛看著老師，小耳朵聽老師說。對于中班幼兒來說，就比較強(qiáng)調(diào)紀(jì)律了，老師經(jīng)常會說：123，坐端正，把小手放膝蓋上，眼睛看著黑板上的圖片，提醒對于紀(jì)律的維持具有較好的促進(jìn)作用，在幼兒語言表述、動作表達(dá)、游戲玩法時(shí)均有提醒。通過教師的啟發(fā)誘導(dǎo)，促進(jìn)幼兒的自身素質(zhì)發(fā)展。

6.解釋是指教師會對幼兒的回答所作的進(jìn)一步說明。幼兒回答“一天喝一半”，教師解釋道“也就是每天喝半瓶”。經(jīng)過教師的解釋說明，既可以使別的幼兒清楚的知道別人的想法，也使幼兒自己意識到說話要完整，要清楚。

7.指導(dǎo)是指教師在幼兒不理解的情況下對其進(jìn)行教導(dǎo)，較多地體現(xiàn)在體育活動中與藝術(shù)活動中，這些活動對動作、技巧的要求較高，幼兒有時(shí)需要老師的幫助與指導(dǎo)。

（二）有效回應(yīng)行為的策略

1.誘導(dǎo)提示法。

誘導(dǎo)提示法是指在集體教學(xué)活動中，教師通過語言、肢體動作、表情等提示，為幼兒提供思考、理解的思路，從而幫助幼兒解決問題和困難、推進(jìn)集體教學(xué)活動的順利進(jìn)行。

2.即時(shí)追問法。

即時(shí)追問法是指在集體教學(xué)活動中，當(dāng)幼兒思路“卡殼”時(shí)，教師提出另一解決問題的角度或降低問題的難度，以此打開幼兒的思維，促使幼兒積極應(yīng)答行為的出現(xiàn)，最終達(dá)到讓幼兒理解問題、掌握要點(diǎn)的目的。

3.梳理提升法。

梳理提升法是指在集體教學(xué)活動中，教師對于幼兒的回答予以整理，以使答案更完整、明確，更便于幼兒理解的一種回應(yīng)方式。梳理提升法是集體教學(xué)中最常用的一種回應(yīng)方式。受經(jīng)驗(yàn)與表達(dá)能力的影響，幼兒往往會出現(xiàn)回答不完整、表述不能直切主題等現(xiàn)象，這就需要教師根據(jù)幼兒的思路和對幼兒回答的理解做出梳理、提升，以便給其他孩子以正確、科學(xué)的示范。

二、教師消極的課堂行為

教師的消極行為是指教師忽視孩子的個(gè)別差異，使用過激的語言，對表現(xiàn)差的孩子冷淡，處理事情不公平，以及對孩子采取威脅、責(zé)罵、暴力行為等。

教師有時(shí)會威脅小朋友，有時(shí)會說出“待會兒不給你點(diǎn)心吃”、“不讓你上幼兒園了，我馬上打電話給你媽媽讓她來接”等這些生活上的范圍。這對大多數(shù)小朋友來說見效很快，但在小朋友情緒已經(jīng)受到極大的傷害下，如果老師仍然威脅，會加劇小朋友的恐懼感。

1.老師會忽視幼兒的行為。大致可以分為以下兩點(diǎn)：

（1）作為老師有時(shí)的忽視，絕不是有意的不理，而是這么多的小朋友，老師的眼神無法長時(shí)間關(guān)注每一個(gè)小朋友，總有在對的時(shí)間里恰好錯過了一個(gè)小朋友，而沒有對他及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)與糾正。

（2）有時(shí)老師疲于日常事務(wù)的繁瑣，已經(jīng)很少有人愿意以一種平和的態(tài)度去傾聽孩子的聲音，較多的是老師自以為是打斷孩子的聲音：好了，這個(gè)我知道了，去玩吧！或者：這個(gè)課后再說，好嗎？甚至有的：就你話多，快一邊去，老師正忙著呢……

2.教師存在問題。

（1）不規(guī)范。有時(shí)教師的語言松散、零亂，還常伴有口頭禪，導(dǎo)致教學(xué)語言不嚴(yán)謹(jǐn)，影響教學(xué)活動的效果。在自評中，大部分教師認(rèn)為自己的教學(xué)語言，存在諸多不規(guī)范的問題，如用詞隨意、表達(dá)不夠準(zhǔn)確、描述不夠生動等。

（2）繁冗多余。除了不規(guī)范，教師的教學(xué)語言繁冗多余的現(xiàn)象也較嚴(yán)重，主要表現(xiàn)在對完成教學(xué)目標(biāo)沒有任何意義的、重復(fù)性語言較多。如有時(shí)教師在教學(xué)活動中經(jīng)常會問“好嗎”“好不好”“明白了沒有”“知道了嗎”等問題。

（3）缺乏科學(xué)性。一些教師受個(gè)體經(jīng)驗(yàn)、知識等因素的影響，加上駕馭教學(xué)語言的能力有限，教學(xué)態(tài)度不夠嚴(yán)謹(jǐn)，致使傳遞的信息缺乏科學(xué)性，甚至有時(shí)是錯誤的。endprint