淺議如何引導(dǎo)小學(xué)生識(shí)字寫(xiě)字

吳桂仙

摘 要：識(shí)字是閱讀的基礎(chǔ)，閱讀是識(shí)字的重要途徑。每一個(gè)漢字都是一幅畫(huà)，都是一首詩(shī)，都有創(chuàng)造想象的空間。在教學(xué)中，作為語(yǔ)文老師，我們應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生掌握識(shí)字寫(xiě)字的方法，激發(fā)學(xué)生識(shí)字寫(xiě)字的欲望，讓學(xué)生掌握識(shí)字寫(xiě)字的基本要領(lǐng)，能寫(xiě)出一手漂亮、美觀(guān)、工整的規(guī)范字。

關(guān)鍵詞：看圖識(shí)字；隨文識(shí)字；創(chuàng)造性識(shí)字

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）24-088-1

識(shí)字是閱讀和作文的基礎(chǔ)，識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量直接關(guān)系到語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，關(guān)系到學(xué)生掌握語(yǔ)言文字這一工具，提高其他各門(mén)學(xué)科學(xué)習(xí)的質(zhì)量。作為一名語(yǔ)文教師，我們應(yīng)當(dāng)扎扎實(shí)實(shí)地教學(xué)生識(shí)字、寫(xiě)字，掌握字音、字形、字義，為學(xué)生的閱讀打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在教學(xué)中關(guān)于識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)我有點(diǎn)滴收獲，現(xiàn)總結(jié)如下：

一、緊扣課題，看圖識(shí)字

每一個(gè)漢字都是一幅畫(huà)，都是一首詩(shī)，都有創(chuàng)造想象的空間。漢字不是枯燥的，不是功利的，不單是技術(shù)的，而是具有審美價(jià)值的。具有音樂(lè)美、繪畫(huà)美和建筑美，我們應(yīng)把識(shí)字教學(xué)當(dāng)作是一個(gè)文化熏陶、理解的過(guò)程來(lái)對(duì)待。

巧妙的利用直觀(guān)的圖片讓學(xué)生形象地記住字形，這是一種很好的識(shí)字方法。例如《鷸蚌相爭(zhēng)》一課伊始，教師提前板書(shū)好課題，出示圖片：鷸，啟發(fā)學(xué)生觀(guān)察：這個(gè)鷸有什么特點(diǎn)？再出示矛的圖片，想象比較：鷸和矛圖的共同點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生學(xué)寫(xiě)鷸，編順口溜：長(zhǎng)矛大嘴裝八口。然后讓學(xué)生把眼睛閉上想象并在書(shū)上描紅。

多么形象的圖片，簡(jiǎn)單易記的順口溜，相信孩子們學(xué)過(guò)之后腦中充滿(mǎn)了鷸的形象也記住了它的字形。識(shí)字教學(xué)本來(lái)是枯燥乏味的，機(jī)械地抄寫(xiě)和識(shí)記只會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生疲倦和厭煩。我們要講究教學(xué)方法的靈活多樣，調(diào)動(dòng)兒童學(xué)習(xí)的積極性。根據(jù)教材和兒童的實(shí)際，盡可能地采用實(shí)物、標(biāo)本、模型、圖片、表情、動(dòng)作或語(yǔ)言等手段把生字詞的“第一印象”深深地印在兒童的腦海中。

二、品讀課文，隨文識(shí)字

隨課文分散識(shí)字，也叫隨課文識(shí)字或分散識(shí)字。隨課文識(shí)字最大的特點(diǎn)是“字不離詞，詞不離句，句不離文”，把生字詞放在特定的語(yǔ)言環(huán)境，即具體的一篇篇課文中來(lái)感知、理解和掌握，學(xué)生在特定的情境中學(xué)起來(lái)輕松自在。

寓言故事《鷸蚌相爭(zhēng)》這篇課文短小精悍，是一篇家喻戶(hù)曉的小寓言。老師在教學(xué)過(guò)程中隨文識(shí)字：“啄”，創(chuàng)設(shè)情景：瞧！鷸用它的小尖嘴啄蚌的肉。這就是啄，（老師相機(jī)點(diǎn)擊PPT）老師小時(shí)候?qū)戇@個(gè)字的時(shí)候總是容易漏掉點(diǎn)，你有什么好辦法讓大家記?。吭趯W(xué)生講完后，教師啟發(fā)：一啄一粒米，一啄一條蟲(chóng)，非常形象生動(dòng)，難怪這個(gè)啄有了這么個(gè)點(diǎn)呢！看來(lái)鷸啄了蚌的肉，這個(gè)點(diǎn)就是蚌的肉?。W(xué)生在老師潛移默化、潤(rùn)物無(wú)聲地教學(xué)中自然就記住了“啄”這個(gè)字，并且不會(huì)少了重要的那個(gè)點(diǎn)了。隨文識(shí)字時(shí)，還要講究方法，讓學(xué)生既學(xué)到了識(shí)記的方法，又理解了這個(gè)字在特殊的情境所表示的不同含義。文中在教學(xué)“夾”這個(gè)字時(shí)，老師出示了三個(gè)讀音和三種不同的解釋?zhuān)寣W(xué)生在理解的基礎(chǔ)上知道文中的夾應(yīng)該讀第一聲，然后反復(fù)糾正，學(xué)生就輕松地記住了，老師還啟發(fā)學(xué)生：記多不記少。教師這樣的深入研究文本，挖掘教材的內(nèi)在價(jià)值，教給學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的方法，引領(lǐng)孩子簡(jiǎn)單而快樂(lè)地學(xué)習(xí)漢字，隨文識(shí)字就達(dá)到了極致。

隨文識(shí)字教學(xué)要從內(nèi)容、形式、方法等方面為兒童接受新知識(shí)提供方便，所以教師在解讀教材的時(shí)候應(yīng)該學(xué)會(huì)如何挖掘教材中識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)的文本價(jià)值，在教學(xué)時(shí)形式要多樣，兒童就樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)。作為老師我們要善于發(fā)現(xiàn)漢字的規(guī)律，如漢字的形成、演變，形聲字的構(gòu)成，書(shū)寫(xiě)的法則，音形義一體的特點(diǎn)等，在教學(xué)生字詞時(shí)或復(fù)習(xí)鞏固時(shí)加以滲透，使得識(shí)字教學(xué)更加豐富多彩，學(xué)生更容易接受。

三、“同類(lèi)”延伸，整體識(shí)字

初讀課文時(shí)，要求學(xué)生借助拼音讀準(zhǔn)字音，讀通句子，側(cè)重解決生字的讀音問(wèn)題。學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，能夠結(jié)合原有的識(shí)字經(jīng)驗(yàn)記住一些結(jié)構(gòu)相同的字，但是在寫(xiě)字時(shí)卻不能做到規(guī)范、美觀(guān)，這時(shí)教師就很有必要將這些結(jié)構(gòu)相同或類(lèi)似的字放在一起進(jìn)行點(diǎn)撥。

例如：老師在檢查預(yù)習(xí)的時(shí)候，將“殼、合、牢、夾”這四個(gè)生字集中在一起教，先引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“殼、合、牢”，啟發(fā)學(xué)生找這三個(gè)字的共同點(diǎn)，并提醒學(xué)生：殼、牢在寫(xiě)的時(shí)候要上窄下寬，而合應(yīng)該是上寬下窄，注意寫(xiě)的時(shí)候應(yīng)該是上下對(duì)正，寬窄適當(dāng)。接著學(xué)習(xí)“夾”，老師尋找到古文中的夾，很形象地看出一個(gè)大人夾住兩個(gè)小人，再引領(lǐng)學(xué)生找主筆：撇，只有寫(xiě)好這個(gè)主筆，這個(gè)字才會(huì)穩(wěn)。經(jīng)過(guò)教師巧妙的點(diǎn)撥和引領(lǐng)，學(xué)生在寫(xiě)上下結(jié)構(gòu)的字時(shí)就會(huì)注意有的應(yīng)該是上窄下寬，有的是上寬下窄。這就是寫(xiě)字的方法，我們不光是要教會(huì)學(xué)生寫(xiě)一個(gè)字，而且要教會(huì)他們寫(xiě)一類(lèi)字，并且寫(xiě)得美觀(guān)、規(guī)范，真正做到識(shí)寫(xiě)結(jié)合。這也正是新課標(biāo)提出的要求：養(yǎng)成良好的寫(xiě)字習(xí)慣，寫(xiě)字姿勢(shì)正確，書(shū)寫(xiě)規(guī)范、端正、整潔。

加強(qiáng)識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)意味著對(duì)識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)功能認(rèn)識(shí)的深入。在這次基礎(chǔ)教育課程改革中，我們更應(yīng)該把識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)擺在首位，為我們祖國(guó)的下一代學(xué)好祖國(guó)的語(yǔ)言文字打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。老師的現(xiàn)在就是孩子的未來(lái)，識(shí)字寫(xiě)字不離不棄地陪伴著孩子們的一生。讓我們用智慧和愛(ài)把美麗的漢字種子播撒在孩子的心田。讓孩子用一生去收獲它的甜美。

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