小學(xué)品德課中引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的策略

丁雯

摘 要：小學(xué)品德教學(xué)中教師應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)知識的情境，為學(xué)生提供充分的從事探究活動的時間和空間，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程成為一個再創(chuàng)造、再發(fā)現(xiàn)的過程。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生對探究方法進(jìn)行總結(jié)，并在小組合作中不斷鞏固探究方法，再利用小組探究評價表及時評價，以提高小組探究的實效。

關(guān)鍵詞：小學(xué)品德課；探究學(xué)習(xí)；方法習(xí)得策略

中圖分類號：G623.1文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）24-084-1

學(xué)生的自主探究能力是指學(xué)生在教師科學(xué)指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)，包括學(xué)生自主獲取知識、學(xué)生自主整理知識、學(xué)生自主總結(jié)復(fù)習(xí)、學(xué)生自主進(jìn)行實驗探究等幾個方面。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、引導(dǎo)學(xué)生大膽創(chuàng)新是探究與研究的必然，同時也是學(xué)生學(xué)習(xí)中自主創(chuàng)新的最終體現(xiàn)。

一、在對教師“示范”的模仿中，習(xí)得探究基本步驟

1.學(xué)會提問。教師不能指望學(xué)生“生來”就會提問，他們的問題往往都是自己感興趣的或是自己弄不明白的問題。但這些問題并不一定都是可以探究的問題。在教學(xué)四年級的《家鄉(xiāng)變化》一課。我課前給每個孩子發(fā)了一張便簽，讓孩子自學(xué)課文后提問。收上來統(tǒng)計，孩子們的問題主要是：①我的家鄉(xiāng)有哪些變化？②我的家鄉(xiāng)為什么會有這些變化？③我能為家鄉(xiāng)的變化做什么？

其實，單看這些問題孩子們的提問水平已經(jīng)非常高了，都把這節(jié)課的幾個環(huán)節(jié)的重點問題提出來了。但是，作為教師應(yīng)該再深一步的思考：這些問題都適合探究嗎？“我的家鄉(xiāng)有哪些變化？”這個問題上網(wǎng)搜一下就能知道，即使不搜資料孩子們憑著平時的觀察也能總結(jié)出幾條。顯然，這個問題不能引發(fā)學(xué)生深層次的思維活動，它不是探究問題?！拔业募亦l(xiāng)為什么會有這些變化？”這個問題的難度太大，“經(jīng)濟”、“國家的方針政策”等這些詞語對于四年級的孩子來說都很難理解，探究這個問題超出了學(xué)生的能力范圍，所以這個問題也不適合探究?！拔夷転榧亦l(xiāng)做些什么”這個問題是行動的導(dǎo)行，不能引發(fā)學(xué)生深層次的思維活動也不適合探究。

在探究活動中，學(xué)生的提問能力需要老師的引導(dǎo)和斧正。以《我的家鄉(xiāng)》這課為例。教師可以給孩子們一些搜集的資料（或把孩子們已經(jīng)搜好的資料選擇幾份出示），孩子們根據(jù)這些資料總結(jié)：發(fā)現(xiàn)了什么？這是思維的推理。學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)家鄉(xiāng)變的更美了，我接著問：“除了老師提供的資料，你還能從哪兒看出家鄉(xiāng)變美了？”讓學(xué)生找出適合資料證明家鄉(xiāng)的美，這是思維的演繹。教師接著再啟發(fā)：“變美是家鄉(xiāng)變化的一個特點，這些資料還能反映出家鄉(xiāng)變化的哪些特點呢？”而這個問題就是引發(fā)學(xué)生深層思維的問題，它具有探究性。學(xué)生學(xué)會提問，就是學(xué)會從資料中推理出規(guī)律，找出這個規(guī)律的“核心”問題。這個過程本身就是深度思維的過程，需要練習(xí)和教師的指導(dǎo)。

2.學(xué)會探究的基本步驟。自主探究指學(xué)生個體圍繞一定的問題或任務(wù)，主動地搜集資料，閱讀資料，獨立思考，尋求某一問題的答案，形成對問題的初步認(rèn)識與理解。在實際教學(xué)中，教師應(yīng)該先對學(xué)生進(jìn)行“示范”。以教學(xué)《家鄉(xiāng)的變化》為例。學(xué)生在自主探究前，我提供了一些資料和圖片，這些反映家鄉(xiāng)風(fēng)景美的圖片讓學(xué)生連連驚嘆。我適時提問：“是什么讓你們?nèi)绱烁袊@？”學(xué)生當(dāng)即回答：“這些地方太美了！我們的家鄉(xiāng)太美了！”“我們的家鄉(xiāng)一直以來就這么美嗎？”我又進(jìn)一步提問。經(jīng)過一番思考，學(xué)生都認(rèn)為以前的家鄉(xiāng)沒有這么美，是現(xiàn)在才變的越來越美。這是學(xué)生們的初步猜想，必須有足夠的資料進(jìn)行“證明”。于是，學(xué)生興致勃勃的開始在現(xiàn)有的資料中尋找“證據(jù)”。不多一會兒，一個個對比資料就呈現(xiàn)出來了。有改革開放前的房屋對比；有改革開放前的人們的服飾對比；有江寧近20年的建設(shè)過程圖……

在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生了解了探究的基本步驟。在探究活動結(jié)束前，教師別忘了讓學(xué)生總結(jié)一下探究的基本步驟。學(xué)會總結(jié)，適時總結(jié)，才能在今后“學(xué)以致用”。

二、從小組合作中，逐步發(fā)展探究能力

在探究過程中，由于背景的差異，學(xué)生對問題的理解常常各異，這種差異構(gòu)成了一種寶貴的學(xué)習(xí)資源。學(xué)生在相互傾聽中，能明白別人對問題的不同看法；在相互表達(dá)中能更加明晰各自的想法、思路；在相互討論質(zhì)疑中，能更好地引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突和自我反思，深化各自的認(rèn)識。如教學(xué)《地球在“發(fā)低燒”》這課，學(xué)生探討出一個核心問題：“是什么導(dǎo)致地球‘發(fā)低燒？”通過猜測，很多學(xué)生認(rèn)為是“碳”排放過多導(dǎo)致地球“發(fā)低燒”。為了證實自己的想法，學(xué)生們想通過小組合作舉出具體的事例來說明。各組學(xué)生根據(jù)事先準(zhǔn)備的資料在結(jié)合自己的看法，通過討論，互相補充、質(zhì)疑、修正，在交流爭議中意見進(jìn)行綜合形成小組共同的匯報資料。在一次次的操作練習(xí)中，學(xué)生的探究能力日趨成熟。

三、及時評價，提升小組探究“合力”

在探究學(xué)習(xí)過程中，少數(shù)能力強的學(xué)生會展現(xiàn)得比較充分，能力弱些的學(xué)生往往被忽視，會采取旁觀的態(tài)度，缺少積極參與的意識，學(xué)生的思維、表達(dá)、質(zhì)疑等能力得不到鍛煉。這時，教師應(yīng)該采用多元化的評價，督促、激勵學(xué)生的積極性同時提升小組探究的“合力”。

如在平時品德探究活動中，我自主設(shè)計了一個小組探究自評表，在活動中組長根據(jù)小組探究真實的情況填寫，便于教師了解各組真實探究情況，在活動中進(jìn)行評價和調(diào)控。教師從表格中能看出小組探究中每個學(xué)生的參與情況，針對這些情況可以采取教師評價、全班評以及組內(nèi)評價，還可以進(jìn)行每一項的各小組對比評價。

“授人以魚不如授人以漁”，只有教會學(xué)生探究的方法，讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)，在主動中發(fā)展，在合作中增知，才能促進(jìn)每一個學(xué)生良好品德的形成！endprint