探討提高語文課堂教學(xué)效率的策略

馬宏妹

摘 要：課堂教學(xué)是實現(xiàn)一切教育目標(biāo)的主渠道和主陣地，確保課堂教學(xué)的適時適當(dāng)、有益有效、科學(xué)合理以及富有生機(jī)和活力，是我們語文教育工作者努力探究并力爭實現(xiàn)的一個嚴(yán)峻的話題。本文從文本、方法與學(xué)生入手，探討提高語文課堂教學(xué)效率的策略。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；提高效率；策略

中圖分類號：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）24-071-1

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)與深入，中國基礎(chǔ)教育課程改革已逐步進(jìn)入學(xué)校內(nèi)部的教學(xué)活動，其中課堂教學(xué)領(lǐng)域的改革備受關(guān)注。那么，如何讓學(xué)生在每一堂課上都有收獲？如何用最少的時間獲得最大的收獲？如何處理近期收獲和長期收獲？筆者在實踐探究中產(chǎn)生了一些思考，在此拋轉(zhuǎn)引玉，與諸君共同商榷。

一、文本

我個人認(rèn)為，要上好一堂課，關(guān)鍵在于備好課。備課，是一項需要十分的智慧的活動。因此，我們在備課時，一定要深入探討文本內(nèi)容，對于教材一定要深入的鉆研，挖掘教材的意蘊，以便在教學(xué)時更好地引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，與作者對話，深入領(lǐng)會文本的豐富內(nèi)涵，使學(xué)生在原有認(rèn)識的理解上有所提高。

那么怎樣才能將一篇文章挖掘得深入、透徹？筆者認(rèn)為，對于文本，要以赤誠的心靈和情感要求來面對，尋找一種線索，來觸動文本所隱含的作者的心靈世界與讀者參與閱讀的心靈世界的應(yīng)和。將自己的閱讀心得與文本的內(nèi)在邏輯合二為一從而達(dá)到研讀所需要的主客體的和諧。要自覺地關(guān)注它的語言文字，關(guān)注對詞句的推敲、揣摩和辨析，要揭示出那些隱藏在文本背后的真正動機(jī)，從而把文本的內(nèi)涵充分的顯現(xiàn)出來。要了解作者的生平，作者的主要生活經(jīng)歷、思想狀況，了解作者所處的時代，特別是具體作品的寫作背景，并利用它去詮釋作品，而不僅僅是把它當(dāng)成一般的文學(xué)常識。這是研讀文本的重要原則。

二、方法

特級教師韓軍老師在講課中就特別重視“切入”的作用。韓軍老師在講杜甫《登高》時運用了“聽電影故事”的方法導(dǎo)入，要求學(xué)生“邊聽邊在腦海中把這個故事幻化成電影畫面”，在生情并茂的講述中，學(xué)生對富有感情的語言進(jìn)行間接性的想象，在一種叫“間離效果”的場效應(yīng)中，身臨其境，感同身受，對文本有了富有感性的領(lǐng)會，這是深入理解文本的良好開端

無獨有偶，韓軍老師在講艾青的《大堰河——我的保姆》時，緊扣一個“情”字，在一首沉緩、悠揚、深情、動人的笛子協(xié)奏曲《遙遠(yuǎn)的思念》中韓軍老師用了14分鐘深情并茂朗讀全詩，讓學(xué)生在聽讀中把握了全詩的感情基調(diào)。一堂課以誦讀開始，以誦讀結(jié)束，把分析、感悟和鑒賞溶注在“誦讀”中，詞語的推敲爭論，目的還是為了讀，為了明確怎樣讀，讀出一種什么樣的效果。讀，成了課堂的主要活動內(nèi)容。以“情”為“切入點”，以“誦讀”為基本教學(xué)方法，及其圓滿的完成了教學(xué)任務(wù)，真是受到了“牽一發(fā)而動全身”的效果。

古人云：“學(xué)源于思”。如果“切入”是為了化難為易，是為了更好的入門，以便登堂入室。那么思考才是一堂課的靈魂的凝聚，是一堂課的張力所在，是一堂課的文化品味的體現(xiàn)，是一堂課的價值取向的定位。思考點，是對學(xué)習(xí)的主體思維的激活，不僅能喚醒學(xué)習(xí)主體的心智而且能開動學(xué)習(xí)主體地腦筋，在有限的時間里獲得事半功倍的效果。思考點要如何確立呢？心理學(xué)研究表明：“問題性是思維的重要特征，思維火花總是圍繞著問題進(jìn)行操作的?！币簿驼f問題是產(chǎn)生思考的原因。圍繞教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)置有梯度性的問題，誘導(dǎo)學(xué)生思考，訓(xùn)練學(xué)生思維。設(shè)置問題時注意要命中要害，體現(xiàn)難點重點，難易程度符合學(xué)生的實際水平，太難不好，太易更不好，讓學(xué)生“踮踮腳就能拿到”。

三、學(xué)生

伽德納提出的多元智力理論認(rèn)為：“個體差異是客觀存在的，人的智力由七種緊密關(guān)聯(lián)但又相互獨立的智力組成，各種智力只有領(lǐng)域的不同，而沒有優(yōu)劣之分，輕重之別，也沒有好壞之差。”在課堂表現(xiàn)上，教師應(yīng)從不同的視角、不同的層面去看待每一個學(xué)生，為每一個學(xué)生提供表現(xiàn)的舞臺。同時，有效的課堂教學(xué)也要求教師必須關(guān)注和照顧個體差異。比方說余映潮老師的《狼》的教學(xué)設(shè)計就充分體現(xiàn)了這個理念。其中一個教學(xué)片段是這樣的。

預(yù)習(xí)要求：熟讀課文，看注釋。教讀這一節(jié)課，共分4個環(huán)節(jié)。1.學(xué)生提問比賽。（10分鐘）鼓勵成績差的學(xué)生提出不懂的地方，進(jìn)行質(zhì)疑問難。鼓勵成績好的學(xué)生踴躍解答問題。解答欠周全的，由教師補(bǔ)充。若學(xué)生以提不出問題，教師可向?qū)W生提問。2.學(xué)生分析比賽。（15分鐘）學(xué)生中有好、中、差3個層次。設(shè)計3個問題供分析：①《狼》的故事情節(jié)；（學(xué)困生）②狼之黠；（中等生）③《狼》的主人公是狼還是人，為什么？（優(yōu)等生）同學(xué)們自由選擇，先筆寫5分鐘發(fā)言提綱，再討論、發(fā)言、教師小結(jié)。要鼓勵、表揚勇于向難度大的問題“進(jìn)攻“的學(xué)困生。3.學(xué)生背誦比賽。（10分鐘）要求最多10分鐘背完全文。對背誦快的學(xué)困生，一定要表揚。4.學(xué)生做練習(xí)比賽。（10分鐘）第一層次練習(xí)（必做題）（題略）第二層次（必做題）（題略）第三層次練習(xí)（選做題，選的多而做得正確的，發(fā)小獎品）（題略）

這個教學(xué)過程中，余老師把關(guān)切的目光投向?qū)W生，用分層次互相促進(jìn)的方式讓學(xué)困生嘗到成功的喜悅，用激勵、鼓動、表揚的手段讓學(xué)困生感受到他們在語文課堂上的地位。余老師也同樣重視語文表現(xiàn)好的學(xué)生，對他們提高要求，鼓勵他們參與競爭，好學(xué)生因教學(xué)目標(biāo)的不同在學(xué)習(xí)中始終有一種動力。學(xué)生在課堂上有了廣闊的空間。他們積極的心理機(jī)制被成功地誘發(fā)，一次次地向?qū)W習(xí)中的困難和問題發(fā)起“進(jìn)攻”，意志、自信等心理品質(zhì)受到良好的培養(yǎng)。當(dāng)作為人的個體得到了真實有效的發(fā)展時，教學(xué)才真正有了實效。

教學(xué)效率的提高，必須在以上三個方面取得一個最好的結(jié)合點，以學(xué)生緯度為重點，使學(xué)生在原有水平上的提高才是效率。endprint