論小學(xué)數(shù)學(xué)課上師生有效互動方法

王吉瑋

摘 要：隨著素質(zhì)教育和課程改革的不斷深入，教學(xué)觀念和教學(xué)方法也在不斷地探索并創(chuàng)新。師生對話作為課堂教與學(xué)互動的主要表現(xiàn)形式，不僅能有效地挖掘?qū)W生的潛能，而且還能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行反思和體悟，凸顯出學(xué)生的主體性。本文結(jié)合當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題，闡述了師生有效對話，教學(xué)良性互動的方法，希望能為各位同仁提供一定的參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課堂；師生互動；有效方法

中圖分類號：G623.5文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）24-070-1

師生互動是目前課堂教學(xué)中教師常用的一種教學(xué)方式，通常由教師先提出問題或者由學(xué)生在教師的引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的問題。然后，通過師生之間的分析、尋找最佳的解決方案，最終解決問題的過程。

一、確定師生互動的“起點(diǎn)”

1.學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中的“興趣點(diǎn)”。興趣是小學(xué)生積極主動參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的心理傾向，是推動他們進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的內(nèi)在主要動力。教學(xué)中，教師要善于模準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的“興趣點(diǎn)”，讓它變成師生展開有效互動所必須的動力。例如在教學(xué)“三角形的認(rèn)識”這節(jié)課中，教師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)互動的學(xué)習(xí)過程。老師說：“我們已經(jīng)認(rèn)識了三角形，并且知道三角形根據(jù)角的不同可以分為銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形。現(xiàn)在你能猜出老師手中拿的是什么三角形嗎？”這時(shí)，教師呈現(xiàn)一個(gè)三角形，這個(gè)三角形的大部分被擋住，只露出一個(gè)角。有的學(xué)生說：“我猜是銳角三角形，因?yàn)槲铱吹搅艘粋€(gè)銳角，我猜另兩個(gè)也許是銳角?！庇械膶W(xué)生說：“我猜是鈍角三角形，我看到的雖然是銳角，另外兩個(gè)可能一個(gè)是銳角，三個(gè)是鈍角?！薄瓕W(xué)生爭執(zhí)不休，各有各的道理。學(xué)生對這個(gè)環(huán)節(jié)興趣頗濃，參與的積極性相當(dāng)高。因?yàn)椤安乱徊隆边@樣的活動，它不僅有助于活躍課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且在“猜”的過程中，學(xué)生不僅要說出是什么三角形，還要說明理由。這一過程無疑是加深了對銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形特征的認(rèn)識?？梢哉f，這樣的師生互動才是真正有效的。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)中的“探究點(diǎn)”。據(jù)心理學(xué)研究表明，孩子對“一知半解”的事物更容易產(chǎn)生探索的欲望。教師也往往能夠利用學(xué)生的這一心理，讓他們在“新舊知識的結(jié)合點(diǎn)”上產(chǎn)生新的問題，并把此作為探究點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，引導(dǎo)學(xué)生探究思考。這種時(shí)機(jī)的把握是充分體現(xiàn)師生互動有效性的關(guān)系。如“9加幾的加法”的教學(xué)，作為計(jì)算結(jié)果的得出，其實(shí)并不難，很多學(xué)生都會計(jì)算，但對算理的理解則會有一定的困難。學(xué)生往往“知其然而不知其所以然”。顯然，引導(dǎo)學(xué)生探究理解“9加幾的算理，發(fā)展學(xué)生的思維能力”是這一節(jié)課的重點(diǎn)。教學(xué)中，我們設(shè)計(jì)了如下的互動過程：師生共同列出算式：9+5。教師問：“那么結(jié)果是多少呢？”很多學(xué)生說是14。教師繼續(xù)追問：“那么9+5為什么等于147你是怎樣想的？你能告訴不知道的同學(xué)嗎？”……學(xué)生開始尋求證明自己答案的途徑和方法。此時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生通過互動，展示不同的思考方法，可以是口頭表達(dá)，也可以是小棒操作。小棒操作的過程正是學(xué)生比較直觀地理解算理的重要過程，完全可以在師生互動的過程中自然引出。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)中的“思維點(diǎn)”。在“面積與面積單位”一課教學(xué)中，學(xué)生通過活動探究后，已經(jīng)對長方形和正方形的面積有了統(tǒng)一意見：如果用方格紙量的話，長方形的面積是24個(gè)小方格，正方形的面積是25個(gè)小方格。長方形的面積小于正方形的面積。教師神秘地說：“因?yàn)檎叫沃械男》礁癖乳L方形多一個(gè)，所以正方形的面積大。那么你能猜到下面遮住的圖形的面積誰大誰小嗎？”媒體呈現(xiàn)三個(gè)有圓形紙片遮住的圖形，下面分別標(biāo)有16格、4格、6格。大多數(shù)學(xué)生一開始認(rèn)為第一個(gè)圖形面積最大，因?yàn)樗?6格。突然有學(xué)生說不一定，漸漸地有不同意見的學(xué)生多了起來。教師順勢引導(dǎo)：“你們?yōu)槭裁磿胁煌庖?？”學(xué)生自信地說：“三個(gè)圖形中的方格大小可能不一樣?！庇谑墙處熣故救齻€(gè)圖形，證明學(xué)生們的理解相當(dāng)有道理：確實(shí)在沒有知道方格大小是否一樣時(shí)，只知道方格數(shù)也是沒有辦法判斷圖形面積大小的，比較自然地引出：測量圖形的面積需要有統(tǒng)一的單位。

二、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，師生互動的方式

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動中，教師和學(xué)生的人格地位是平等的，學(xué)生和學(xué)生之間的人格地位也是平等的，課堂教學(xué)中的師生互動根據(jù)互動主體的不同，有效的互動方式主要有師生互動、生生互動。

1.教師和學(xué)生互動。新的教學(xué)觀認(rèn)為，教師是“平等中的首席”，在民主、平等、和諧的課堂氛圍中，教師和學(xué)生進(jìn)行雙向交流和互動。師生互動基本想法，就是使課堂教學(xué)過程不斷地持續(xù)下去，教師的活動引起學(xué)生相應(yīng)的活動，同樣，學(xué)生的活動又引起教師的相應(yīng)活動，使師生在互動中實(shí)現(xiàn)“溝通和理解”，雙方以自己的已有經(jīng)驗(yàn)，相互傳遞著某種信息、某種思想，共同完成知識的探索過程，在互動中滲透數(shù)學(xué)思想方法，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。

2.學(xué)生和學(xué)生互動。學(xué)生之間的互動即單個(gè)個(gè)體之間的互動。生生互動必須在特定的課堂教學(xué)情境中實(shí)現(xiàn)的。每個(gè)學(xué)生在課堂教學(xué)活動中都是一個(gè)知識源，他們已經(jīng)養(yǎng)成自己的認(rèn)知方式、自己的選擇能力、自己的人格特征，并且蘊(yùn)藏著巨大的可開發(fā)與發(fā)展的潛能。因此，生生互動涉及競爭性、個(gè)體性和合作性三種課堂教學(xué)情境。在這三種課堂教學(xué)情境中，最重要的是合作性課堂教學(xué)情境。在合作性課堂教學(xué)情景中，滿足個(gè)體的性發(fā)展及課堂交往的需要，讓學(xué)生體驗(yàn)自己有能力作出影響同學(xué)決定的需要，使個(gè)體可以獲得更高的自尊、社交能力與心理調(diào)適能力，在互動中得到全面發(fā)展。

師生互動作為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一種必不可少的方式，要真正體現(xiàn)它的有效性，教師不僅要在理念上重視它，更要在實(shí)踐中處理好互動中形式與實(shí)質(zhì)的關(guān)系。endprint