試談初中物理有效教學(xué)中的作業(yè)設(shè)計(jì)

王嵇春

摘 要：實(shí)施優(yōu)質(zhì)和高效教學(xué)是減負(fù)增效的重要途徑，也是我們追求的目標(biāo)。筆者認(rèn)為，其起點(diǎn)還是在于“有效”，作業(yè)的設(shè)計(jì)不僅是教師的一項(xiàng)基本技能，也是提高教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。本文旨在通過(guò)介紹物理作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)施，從而促進(jìn)教學(xué)的有效性方面發(fā)表自己的觀點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：優(yōu)化；物理作業(yè)設(shè)計(jì)；有效教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.7文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）24-063-1

物理作業(yè)只有突出“實(shí)”“趣”“活”的特點(diǎn)，才能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果。

一、優(yōu)化有效預(yù)習(xí)探究作業(yè)，為課堂教學(xué)做準(zhǔn)備

傳統(tǒng)的作業(yè)一般都在完成課堂教學(xué)任務(wù)之后進(jìn)行，現(xiàn)今很多成功經(jīng)驗(yàn)告訴我們“先學(xué)后教、以學(xué)定教”的方法，即讓學(xué)生帶著問(wèn)題聽(tīng)課、交流、解決疑難，能很好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

1.明確目標(biāo)，理清思路。教學(xué)目標(biāo)是“教學(xué)中是師生預(yù)期達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn)”。然而有的教師布置預(yù)習(xí)作業(yè)，只是簡(jiǎn)單要求學(xué)生回家好好看書(shū)，缺少明確的目標(biāo)和指導(dǎo)。學(xué)生回去會(huì)看嗎？即使看，也缺乏針對(duì)性。平時(shí)上課，老師僅把概念羅列一遍，然后講解幾道例題，最后練習(xí)幾道試題。這樣的教學(xué)能有效嗎？有的教師擔(dān)心過(guò)分詳盡的預(yù)習(xí)會(huì)影響物理學(xué)科上課時(shí)的生成，會(huì)讓學(xué)生喪失探究欲望。其實(shí)，教師只需預(yù)設(shè)好粗略的教學(xué)框架，要求學(xué)生在課前首先要明確上課的主要任務(wù)是什么，其次要做好哪些準(zhǔn)備，最后要明確目前掌握的知識(shí)哪里存在缺口，如何彌補(bǔ)。

2.形式多樣，大膽質(zhì)疑。預(yù)習(xí)探究作業(yè)的完成需要學(xué)生慢慢養(yǎng)成習(xí)慣，開(kāi)始有一些困難也是正常的，關(guān)鍵是教師的設(shè)計(jì)、引導(dǎo)和鼓勵(lì)。課前預(yù)習(xí)探究作業(yè)一般采用導(dǎo)學(xué)單的形式，要留給學(xué)生寫(xiě)下預(yù)習(xí)生成問(wèn)題的空間，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題對(duì)科學(xué)探究具有重要意義。此項(xiàng)作業(yè)的形式有多種多樣，都能有一定的預(yù)習(xí)效果。一是布置課前小實(shí)驗(yàn)，如壓強(qiáng)與流體速度的關(guān)系探究中，要求學(xué)生將兩張紙條并排放在嘴上，然后向紙條中間吹氣，會(huì)有什么現(xiàn)象，說(shuō)明了什么？學(xué)生的第一反應(yīng)是氣流會(huì)把紙條分開(kāi)，但是結(jié)果卻不是想象的那么回事。學(xué)生就能通過(guò)猜想，收集證據(jù)，上課交流討論去解決。二是制作五分鐘左右的微課，將課上的重難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行突破，微課的優(yōu)勢(shì)就在于短小精悍、語(yǔ)言生動(dòng)、圖像有趣，學(xué)生遇到困難時(shí)可以反復(fù)學(xué)習(xí)。

二、優(yōu)化有效課堂反饋?zhàn)鳂I(yè)，為學(xué)習(xí)效果做檢測(cè)

課堂反饋?zhàn)鳂I(yè)就是檢驗(yàn)知識(shí)技能向?qū)嶋H運(yùn)用遷移的重要手段。為了達(dá)到有效反饋的目的，在課堂作業(yè)前要講清楚目的和內(nèi)容，練習(xí)時(shí)要注意觀察學(xué)生的思維狀態(tài)和反應(yīng)速度，并對(duì)內(nèi)容做及時(shí)調(diào)整。

1.選好例題，事半功倍。教師在課堂上講解例題，決不是單純的為了結(jié)果，不僅要講解題的格式、過(guò)程，更重要的是教會(huì)學(xué)生如何審題，理解題意，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維能力?！皺C(jī)械效率”問(wèn)題是簡(jiǎn)單機(jī)械這一章中的難點(diǎn)，學(xué)生很難理解，特別是對(duì)機(jī)械效率的計(jì)算，更是無(wú)從下手。許多教師往往采用題海戰(zhàn)術(shù)，認(rèn)為多做題就能夠熟能生巧。其實(shí)，只要選擇一道開(kāi)放性計(jì)算題，就可讓學(xué)生徹底理解：某人利用一個(gè)動(dòng)滑輪提升物體，10秒內(nèi)用300N的拉力將500N的重物勻速提高2m，試求出相關(guān)物理量。這道題的答案有十幾個(gè)，能求出功、功率、速度、質(zhì)量、機(jī)械效率等。

2.學(xué)生分層，題目分組。傳統(tǒng)習(xí)慣上教師統(tǒng)一布置課堂作業(yè)，相同的內(nèi)容，相同的要求。因此，學(xué)習(xí)困難學(xué)生為了完成“任務(wù)”，不得不找別人的作業(yè)“參考”，真正自己掌握的知識(shí)少之又少。實(shí)行分層作業(yè)，將習(xí)題分成基礎(chǔ)題、提高題和拓展題，是個(gè)好方法。大多數(shù)同學(xué)應(yīng)該完成基礎(chǔ)和提高題，對(duì)于少數(shù)完成作業(yè)的確有困難的學(xué)生，允許他們完成基本的練習(xí)題，提高和拓展題按照學(xué)習(xí)情況量力而行。這將有利于他們掌握基本知識(shí)和技能，保護(hù)他們的自尊心和學(xué)習(xí)信心。如《歐姆定律的應(yīng)用》中，我們要求全體學(xué)生掌握“伏安法測(cè)電阻”的基本方法，大部分學(xué)生在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步學(xué)習(xí)特殊方法測(cè)電阻，甚至可以指導(dǎo)小部分學(xué)生探究電流表內(nèi)外接法的不同對(duì)測(cè)量電阻的誤差。

三、優(yōu)化有效梳理反思作業(yè)，為知識(shí)網(wǎng)絡(luò)做建構(gòu)

華東師范大學(xué)張奠宙教授曾經(jīng)指出：“在強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)、經(jīng)歷、探究時(shí)，我們忽略了反思，我認(rèn)為反思可能更重要，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行反思，是一種更深層次的學(xué)習(xí)過(guò)程?！痹谖锢韺W(xué)習(xí)中，自我反思是促進(jìn)知識(shí)掌握和遷移的重要途徑。

1.反思收獲，拾級(jí)而上。學(xué)生通過(guò)每一次的預(yù)習(xí)探究，課堂反饋，總能夠?qū)W到一些新的知識(shí)，或是新的學(xué)習(xí)方法。教師如果能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些知識(shí)、方法進(jìn)行及時(shí)的歸納、整理、提升，那將對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力大有裨益。如在學(xué)習(xí)《光現(xiàn)象》這一章時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)光的內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，為今后學(xué)習(xí)速度、密度、壓強(qiáng)等概念，以及理解電壓、電流等較為抽象的知識(shí)起到了很好的鋪墊作用。

2.反思不足，厚積薄發(fā)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，總會(huì)有一些遺憾。對(duì)此，我們有必要對(duì)這些遺憾進(jìn)行回顧、梳理、反思，使之成為今后學(xué)習(xí)的“反作用力”。例如在研究機(jī)械功率的問(wèn)題中，學(xué)生們一是教條地只會(huì)使用P=W/t這個(gè)公式，在只給出物體運(yùn)動(dòng)速度的情況下束手無(wú)策，二是把P=Fv中的速度v認(rèn)為是物體的速度，沒(méi)有將其轉(zhuǎn)換為繩子自由端移動(dòng)的速度，做到一一對(duì)應(yīng)，三是單位沒(méi)有進(jìn)行統(tǒng)一。如能及時(shí)改正，那在以后的歐姆定律等計(jì)算中就能順利完成。

總之，學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步與否，是教學(xué)是否有效的重要指標(biāo)。實(shí)施有效教學(xué)，進(jìn)而做到優(yōu)效教學(xué)、高效教學(xué)是教育工作者不斷追求并為之奮斗的目標(biāo)。作業(yè)的設(shè)計(jì)只有以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，達(dá)到在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀等方面的基本要求，才能使有效教學(xué)落到實(shí)處。endprint