適性的物理課堂需要“三原色”

吳俊杰

摘 要：適性教育是“以人為本，關(guān)注生命”的教育，適性教育關(guān)注的是人、人的生命、人的生命靈魂深處的情感互動，使學(xué)生被禁錮的心靈得到解放，使學(xué)生的個性得到張揚(yáng)，使學(xué)生的思維如一彎溪流自如流淌，使學(xué)生對知識的渴求得到充分的激發(fā)，使人性的巨大潛能得到發(fā)掘。

關(guān)鍵詞：適性；物理課堂；三原色；現(xiàn)實(shí)；建構(gòu)；認(rèn)知沖突

中圖分類號：G633.7文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）24-036-1

適性課堂是適合學(xué)生人性、自然性和社會性發(fā)展的課堂。傳統(tǒng)課堂中，學(xué)生學(xué)習(xí)天性是被壓抑的，而施壓者正是教師；而適性課堂則是把課堂真正地還給學(xué)生，使學(xué)生在開放而包容的課堂上自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、快樂學(xué)習(xí)、分享成果。在適性課堂的背景下，教師應(yīng)創(chuàng)造條件，為學(xué)生還原出核心素養(yǎng)的“三原色”。

一、核心素養(yǎng)“三原色”之一：有“現(xiàn)實(shí)”的顏色

物理知識來源于實(shí)踐，又服務(wù)于實(shí)踐，它與實(shí)際生活聯(lián)系十分密切。因此，教師要充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，借助他們頭腦中已經(jīng)積累的生活經(jīng)驗(yàn)，從生活實(shí)際中引出物理問題，讓學(xué)生體會到物理就在身邊，從而強(qiáng)化學(xué)生的物理意識。

例如：在學(xué)習(xí)蘇科版物理九年級上冊第十二章 第四節(jié)《機(jī)械能與內(nèi)能的相互轉(zhuǎn)化》一節(jié)時，如何引導(dǎo)學(xué)生理解對本節(jié)課的學(xué)習(xí)價值呢？

筆者在本節(jié)課導(dǎo)入時，播放了一段汽車發(fā)動機(jī)工作的動感視頻，在視頻中，學(xué)生可以邊觀看汽車發(fā)動機(jī)內(nèi)部規(guī)律化的運(yùn)動過程，邊聆聽與之配合的富有節(jié)奏感的音樂，當(dāng)欣賞完后，提出問題“汽車之所以能運(yùn)動起來，是發(fā)動機(jī)提供了連續(xù)的機(jī)械能，那么發(fā)動機(jī)所提供的連續(xù)的機(jī)械能又是從何而來的呢？”

在這個問題的引導(dǎo)下，學(xué)生從一開始欣賞發(fā)動機(jī)的工作過程，意識到今天學(xué)習(xí)的知識肯定與發(fā)動機(jī)的工作密切相關(guān)，而身邊的汽車又是那么的熟悉，在熟悉的現(xiàn)象中發(fā)掘出感興趣的物理問題，“現(xiàn)實(shí)”感爆棚！

適合學(xué)生社會性發(fā)展的課堂是適性課堂的重要特征，而物理課堂體現(xiàn)出的“現(xiàn)實(shí)”顏色正是基于學(xué)生社會性發(fā)展這一角度出發(fā)的，學(xué)生在意識到物理知識的現(xiàn)實(shí)意義后，對知識的追求將讓學(xué)生成為課堂真正的主人，是課堂的主動參與者、合作者和思想者。

二、核心素養(yǎng)“三原色”之二：有“建構(gòu)”的顏色

教師要成為學(xué)生建構(gòu)意義的幫助者，就必須在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容的情境和提示新舊知識之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識的意義。

例如：在蘇科版物理九年級上冊第十二章 第四節(jié)《機(jī)械能與內(nèi)能的相互轉(zhuǎn)化》一節(jié)中，在通過壓縮礦泉水瓶后，松動瓶蓋，壓縮的空氣會對瓶蓋做功，瓶蓋迅速飛出，同時可以觀察到瓶內(nèi)出現(xiàn)白霧，從而引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識內(nèi)能可以轉(zhuǎn)化為機(jī)械能后，如何幫助學(xué)生應(yīng)用于實(shí)踐，建立熱機(jī)的模型呢？筆者通過兩個問題逐一構(gòu)建：

問題1：要使瓶蓋飛的更遠(yuǎn)，獲得更大的機(jī)械能，能否對實(shí)驗(yàn)裝置進(jìn)行改進(jìn)呢？

問題2：能否再對實(shí)驗(yàn)裝置改進(jìn)，讓氣體能不斷對瓶蓋做功，使瓶蓋連續(xù)獲得較大的機(jī)械能呢？

其中，問題1引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到將壓縮的空氣替換成可通過燃燒產(chǎn)生高溫高壓的燃?xì)鈱ζ可w做功，可獲得更大的機(jī)械能，而問題2則落實(shí)在“不斷”“連續(xù)”兩個詞上。

師：要使氣體能不斷的對瓶蓋做功，氣體需要能夠不斷地進(jìn)入瓶內(nèi)，可問題是，瓶蓋無法打開，怎樣才能讓氣體能進(jìn)入瓶內(nèi)呢？

生：可以在瓶底戳一個孔，瓶蓋（活塞）向下運(yùn)動，吸入氣體。

師：你認(rèn)為此時吸入的是普通空氣還是可燃燒的氣體呢？

生：可燃燒的氣體。

師：之前的學(xué)習(xí)我們認(rèn)識到，對氣體壓縮，可以讓瓶蓋（活塞）獲得更大的機(jī)械能，那么怎樣才能對可燃?xì)怏w壓縮呢？

生：關(guān)閉進(jìn)氣閥門，瓶蓋（活塞）向上推動。

師：為了能將可燃?xì)怏w的內(nèi)能轉(zhuǎn)化為瓶蓋（活塞）的機(jī)械能，需要點(diǎn)燃瓶內(nèi)的氣體，怎么點(diǎn)燃瓶內(nèi)的氣體呢？

生：再戳一個孔，在孔內(nèi)放入電火花發(fā)生器，按動按鈕，引燃瓶內(nèi)的氣體，瓶內(nèi)氣體燃燒產(chǎn)生高溫高壓的燃?xì)鈱ζ可w做功，瓶蓋（活塞）向下運(yùn)動。

師：燃燒完后的廢氣如何排出呢？

生：再戳一個孔，做為排氣閥門，同時瓶蓋（活塞）向上運(yùn)動，排出廢氣。

師：這只能讓瓶蓋獲得一次機(jī)械能，怎么才能讓氣體不斷對瓶蓋做功，使瓶蓋連續(xù)獲得較大的機(jī)械能呢？

生：重復(fù)剛才的過程！

從以上可以看出，教師提出適當(dāng)?shù)膯栴}以引起學(xué)生的思考和討論；在討論中設(shè)法把問題一步步引向深入以加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解。這正符合適應(yīng)學(xué)生自身認(rèn)知特性的過程。

三、核心素養(yǎng)“三原色”之三：有“認(rèn)知沖突”的顏色

教師的職責(zé)絕不是將現(xiàn)成的答案直接告訴學(xué)生，而應(yīng)該積極調(diào)動起學(xué)生的思維，產(chǎn)生激蕩的火花。要想做到這一點(diǎn)，就必須引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，在矛盾處提問就是一個很好的方法。例如：還是在蘇科版物理九年級上冊第十二章 第四節(jié)《機(jī)械能與內(nèi)能的相互轉(zhuǎn)化》一節(jié)中，當(dāng)學(xué)生通過體驗(yàn)彎折鐵絲的過程，認(rèn)識到對固體做功，可增加該固體的內(nèi)能后，如果直接得出做功時改變物體內(nèi)能的另一種方式的結(jié)論，顯然不符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，也不符合物理學(xué)的邏輯性。那么如何使學(xué)生深化這部分認(rèn)知呢？筆者在此設(shè)計(jì)了一個問題：如果通過彎折鐵絲做功，可改變鐵絲的內(nèi)能，得出做功時改變物體內(nèi)能的另一種方式的結(jié)論，你覺得這科學(xué)嗎？你認(rèn)為還需要補(bǔ)充哪些實(shí)驗(yàn)才能使這個結(jié)論更具普遍性？

此時學(xué)生的思維會出現(xiàn)沖突：只是對鐵絲做功，就能得到做功時改變物體內(nèi)能的另一種方式的結(jié)論嗎？教師適時地追問：難道物體只能是鐵絲、銅絲和鋁絲？此時學(xué)生更會想到：剛才列舉的都是固體?。∧敲磳σ后w做功是否可以呢？對氣體做功呢？這樣在課堂提問中設(shè)置矛盾沖突，便可沖突化為懸念，讓學(xué)生產(chǎn)生企盼、混亂、欲答不能、欲罷不忍的心理狀態(tài)，由此激發(fā)學(xué)生的積極思維。endprint