例談高中生物課堂中“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”素養(yǎng)的培養(yǎng)

錢建偉

摘 要：培育學(xué)生核心素養(yǎng)是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的一項(xiàng)重要舉措，高中生物課程改革的持續(xù)深入也必將以此為目標(biāo)。本文以“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”為切入口，從具體的實(shí)例出發(fā)，嘗試從生物科學(xué)史教學(xué)、生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)、STS教育中滲透“社會(huì)責(zé)任”素養(yǎng)的培育，從而切實(shí)提高學(xué)生的“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；責(zé)任擔(dān)當(dāng)；社會(huì)責(zé)任；科學(xué)史；生物實(shí)驗(yàn)；STS教育

中圖分類號(hào)：G633.91文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）24-013-2

一、問題的提出

前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說：“培養(yǎng)一種認(rèn)真的責(zé)任心，是解決許多問題的教育手段，沒有責(zé)任心就不會(huì)有真正的工作”。責(zé)任感是社會(huì)成員對(duì)社會(huì)和他人應(yīng)該負(fù)責(zé)的最基本、最起碼的公共生活準(zhǔn)則。然而，如今學(xué)生卻存在較為明顯的悖離現(xiàn)象：嬌橫放縱，不敬師長(zhǎng)；自我意識(shí)濃重、個(gè)人責(zé)任淡化；公德、紀(jì)律意識(shí)低下等。追尋問題的根源，主要在于在教育中過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)與能力的提升，“立德樹人”并未落到實(shí)處。通過班會(huì)課的正常開展可以起到較好的作用，但若在學(xué)科教學(xué)中滲透“社會(huì)責(zé)任”素養(yǎng)的培養(yǎng)，則可達(dá)到潤(rùn)物細(xì)無聲之效果。

二、關(guān)于“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”素養(yǎng)的內(nèi)涵

1.什么是“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”素養(yǎng)

核心素養(yǎng)課題組歷時(shí)三年集中攻關(guān)，并經(jīng)教育部基礎(chǔ)教育課程教材專家工作委員會(huì)審議，最終形成研究成果，確立了包括“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”素養(yǎng)在內(nèi)的六大學(xué)生核心素養(yǎng)?！柏?zé)任擔(dān)當(dāng)”素養(yǎng)內(nèi)容包括社會(huì)責(zé)任、國(guó)家認(rèn)同與國(guó)際理解三個(gè)基本要點(diǎn)[1]。

2.生物學(xué)科中的“社會(huì)責(zé)任”素養(yǎng)

2017年普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，生物學(xué)核心素養(yǎng)主要包括生命觀念、理性思維、科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任等。“社會(huì)責(zé)任”是指基于生物學(xué)的認(rèn)識(shí)，參與個(gè)人與社會(huì)事務(wù)的討論，作出理性解釋和判斷，嘗試解決生產(chǎn)生活中的生物學(xué)問題的擔(dān)當(dāng)和能力。

《長(zhǎng)三角地區(qū)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)校長(zhǎng)調(diào)研報(bào)告》指出：社會(huì)責(zé)任和實(shí)踐創(chuàng)新是相對(duì)重要，同時(shí)又相對(duì)缺失的兩項(xiàng)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)[2]。在高中生物課堂中，以“社會(huì)責(zé)任”素養(yǎng)的培養(yǎng)為起點(diǎn)，貫穿以“國(guó)家認(rèn)同”與“國(guó)際理解”素養(yǎng)的滲透，從而提高高中學(xué)生的“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”素養(yǎng)，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、在高中生物課堂中滲透“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”素養(yǎng)的策略

1.在生物科學(xué)史中滲透“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”素養(yǎng)培養(yǎng)

生物科學(xué)史是生物科學(xué)發(fā)生和發(fā)展的歷史，揭示了生物科學(xué)理論的發(fā)展是一個(gè)動(dòng)態(tài)過程，具有較高的科學(xué)教育價(jià)值。生物科學(xué)史中蘊(yùn)含了科學(xué)家在科學(xué)研究歷程中，經(jīng)歷與前人結(jié)論不同時(shí)的懷疑與思考，在實(shí)驗(yàn)實(shí)施過程中遇到挫折時(shí)百折不燒的精神，包涵了極其豐富的精神養(yǎng)分。榜樣的力量是無窮的。他們表現(xiàn)出的善于思考、堅(jiān)持不懈、勇于質(zhì)疑、責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)染衿焚|(zhì)，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)精神教育、培養(yǎng)生物科學(xué)素養(yǎng)的良好素材。

（1）適當(dāng)補(bǔ)充與拓展生物科學(xué)史 創(chuàng)設(shè)熏陶情境

以“現(xiàn)代生物進(jìn)化理論的由來”一節(jié)教學(xué)為例：通過對(duì)科學(xué)史材料的分析，拉馬克最先提出生物進(jìn)化的學(xué)說，是進(jìn)化論的倡導(dǎo)者和先驅(qū)。他不顧世俗的反對(duì)和抨擊，勇于堅(jiān)守自己的觀點(diǎn)。在教學(xué)時(shí)可補(bǔ)充如下材料：1821年，由于長(zhǎng)期在顯微鏡下觀察低等生物，77歲的拉馬克雙目失明。當(dāng)時(shí)他正在撰寫11卷本的《無脊椎動(dòng)物志》，已完成前9卷。在強(qiáng)大的毅力支撐下，他通過口述完成了后兩卷。1829年，拉馬克去世，家庭的貧困使得他只能被混葬在貧民公墓里。簡(jiǎn)單的陳述與討論后，學(xué)生不僅收獲了知識(shí)，更會(huì)有深刻的感悟與感動(dòng)。

（2）有機(jī)調(diào)整與整合生物科學(xué)史 形成科學(xué)態(tài)度

如在學(xué)習(xí)“人類基因組計(jì)劃與人體健康”一節(jié)時(shí)，插入此部分相關(guān)的科學(xué)史：20世紀(jì)90年代由國(guó)際合作組織（美、英、日、中、德、法）參與完成的人類基因組計(jì)劃（HGP）作圖，中國(guó)科學(xué)家雖然只分配到1%的工作任務(wù)，但是他們積極合作，不懈努力，提前一年完成了工作。這是一項(xiàng)很好的愛國(guó)主義教育，為了起到更好的教育效果，可適當(dāng)補(bǔ)充中國(guó)水稻之父——袁隆平的簡(jiǎn)要科學(xué)史：潛心6年，做了3000多個(gè)雜交組合，終于出培育水稻新品種，為我國(guó)糧食安全做出了重大貢獻(xiàn)。還可以回顧胰島素合成的科學(xué)史：在當(dāng)時(shí)及其簡(jiǎn)陋的情況下，從1958年確定課題，到1965年首次人工合成蛋白質(zhì)，在國(guó)際科學(xué)界引起強(qiáng)烈反響?？梢哉f，正是團(tuán)隊(duì)意識(shí)、互助精神，以及對(duì)國(guó)家的熱愛及榮譽(yù)感，激勵(lì)著科學(xué)家們不斷前行。

2.在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中滲透“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”素養(yǎng)培養(yǎng)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是生物學(xué)課程的特點(diǎn)，也是生物學(xué)教學(xué)的基本形式之一。以探究為特點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅可以培養(yǎng)學(xué)生理性思維的能力，也可以培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)。

（1）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)理念的更新

限于課時(shí)安排與各學(xué)校實(shí)驗(yàn)條件的的差異，某些需要較長(zhǎng)時(shí)間準(zhǔn)備的實(shí)驗(yàn)很難得到正常開展，如植物的組織培養(yǎng)、微生物的培養(yǎng)等。但僅僅通過書本知識(shí)的講授，又不能起到很好的教學(xué)效果，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)也是一種打擊。筆者的解決之道在于，一方面，可以利用電子設(shè)備設(shè)計(jì)、完成模擬性實(shí)驗(yàn)。如利用多媒體、互聯(lián)網(wǎng)，在微機(jī)教室引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行虛擬實(shí)驗(yàn)。積極利用現(xiàn)有條件，化腐朽為神奇是一種責(zé)任意識(shí)，更是一種生活態(tài)度。另一方面，可以鼓勵(lì)老師（學(xué)生）設(shè)計(jì)低成本、低消耗、低（無）污染的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中，篩選替換有毒有害材料為綠色材料，降低能耗，降低成本會(huì)使學(xué)生樹立健康、環(huán)保理念，這是社會(huì)責(zé)任的重要組成部分。

比如，在“葉綠體中色素的提取和分離”實(shí)驗(yàn)中，畫濾液細(xì)線時(shí)用毛細(xì)吸管容易劃傷手，而且易彎曲，劃破濾紙等，實(shí)際操作可改用牙簽代替，或用蓋玻片的一側(cè)蘸取濾液，然后在濾紙條的鉛筆線上輕輕按一下，重復(fù)幾次，效果較好[3]。

（2）實(shí)驗(yàn)安全教育的規(guī)范

生物實(shí)驗(yàn)室安全既是指實(shí)驗(yàn)者的安全也包括實(shí)驗(yàn)生物、實(shí)驗(yàn)儀器和實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所的安全[4]。根據(jù)實(shí)驗(yàn)流程，生物實(shí)驗(yàn)安全教育包含三部分內(nèi)容：實(shí)驗(yàn)前的安全預(yù)防措施及提醒；實(shí)驗(yàn)中的危險(xiǎn)因素及急救措施；實(shí)驗(yàn)后的廢棄物處理、實(shí)驗(yàn)室清理及實(shí)驗(yàn)者自身清洗[5]。endprint