職業(yè)技能大賽對職業(yè)教育課程改革的促進作用

蔣鋒 周曉紅

【摘 要】我國職業(yè)教育正處在改革期和快速發(fā)展期，職業(yè)教育課程成為改革的重要內(nèi)容。本文分析了目前職業(yè)教育課程改革中存在的主要問題；通過總結(jié)貴州電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院寓賽于教的經(jīng)驗，歸納出職業(yè)技能大賽對于職業(yè)教育課程改革在各方面的促進作用。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)技能大賽；職業(yè)教育；課程改革

中圖分類號： G712.3 文獻標識碼： A 文章編號： 2095-2457（2018）27-0188-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2018.27.086

【Abstract】In China，vocational education is in the period of reform and rapid development， and vocational education course has become an important part of reform.By summarizing the teaching experience of guizhou electronic information vocational and technical college，the promotion effect of vocational skills competition on education course reform in various aspects is concluded.

【Key words】Vocational skills competition；Professional education；The curriculum reform

隨著我國職業(yè)教育的快速發(fā)展，職業(yè)技能大賽在我國廣泛開展。職業(yè)技能大賽以職業(yè)院校在校學(xué)生為參賽對象，是促進校企合作的橋梁及檢驗職業(yè)教育建設(shè)成果的一種形式。同時，我國職業(yè)教育又處于改革期，職業(yè)教育課程成為改革的重要內(nèi)容。教育部高職高專處強調(diào)要充分發(fā)揮職業(yè)技能大賽對職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)、課程改革的引領(lǐng)作用。

貴州電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院連續(xù)多年組織學(xué)生參加國家級、省級的職業(yè)技能大賽，本文將該校參加職業(yè)技能大賽的經(jīng)驗、體會加以總結(jié)，探討職業(yè)技能大賽對職業(yè)教育課程改革的促進作用。

1 職業(yè)教育課程改革中存在的主要問題

1.1 學(xué)生實訓(xùn)力度不夠

目前，大多數(shù)職業(yè)院校的課程以“項目”、“工作任務(wù)”為基本內(nèi)容，過于偏重知識的理論性和邏輯性而忽略了知識的針對性和實用性，造成學(xué)生所學(xué)知識與市場需求脫節(jié)。許多職業(yè)院校將大部分課程設(shè)置在課堂上，學(xué)生由于缺乏實際操作機會而學(xué)習(xí)興趣不濃。職業(yè)院校的課程改革首先就要使學(xué)生通過實際操作真正掌握職業(yè)知識和職業(yè)技能，盡可能的縮短學(xué)生畢業(yè)后與社會的融合期。

1.2 課程結(jié)構(gòu)缺乏合理性

課程設(shè)置不夠合理、課程與課程之間內(nèi)容脫節(jié)等在職業(yè)院校是普遍問題。

一些職業(yè)院校的學(xué)科專業(yè)中甚至出現(xiàn)開設(shè)課程太少、課程比例不合理、課程設(shè)置缺乏系統(tǒng)的規(guī)劃、課程結(jié)構(gòu)僵化等一系列的問題。這些問題導(dǎo)致學(xué)生對所學(xué)專業(yè)的核心知識和技能難以掌握。

1.3 課堂教學(xué)相關(guān)要素有待改進

影響職業(yè)院校課程教學(xué)效果的主要是教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)場所這三個因素。在教學(xué)方法方面，教師站在講臺上對照教學(xué)大綱進行教學(xué)，學(xué)生記筆記仍然是很多職業(yè)院校課程教學(xué)的主要方法。在教學(xué)手段方面，部分職業(yè)院校仍然采用枯燥、單一的黑板呈現(xiàn)方式。在教學(xué)場所方面，很多職業(yè)學(xué)校缺乏實際有效的實踐教育基地。

2 職業(yè)技能大賽對職業(yè)教育課程改革的促進作用

2.1 為課程改革指明方向

職業(yè)技能大賽以行業(yè)、企業(yè)生產(chǎn)崗位的標準與要求來考察選手。創(chuàng)設(shè)真實的工作環(huán)境，提供貼近生產(chǎn)實際的項目，考察選手的團隊協(xié)作能力、現(xiàn)場問題的分析與解決能力等。以2016年全國職業(yè)院校技能大賽高職組4G全網(wǎng)建設(shè)技術(shù)賽項為例，該賽項結(jié)合我國移動通信行業(yè)發(fā)展規(guī)劃及現(xiàn)代通信技術(shù)的發(fā)展方向，順應(yīng)ICT產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展的趨勢，引入LTE無線接入網(wǎng)、EPC核心網(wǎng)以及承載網(wǎng)的典型應(yīng)用場景。在以往的職業(yè)院校教學(xué)中，對LTE無線接入網(wǎng)、EPC核心網(wǎng)內(nèi)容往往沒有涉及，造成了職業(yè)教育與移動通信企業(yè)的脫節(jié)。所以，職業(yè)院校要緊跟職業(yè)技能大賽步伐來調(diào)整人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)企業(yè)需要的高素質(zhì)技能型人才。

2.2 促進校企聯(lián)合

職業(yè)技能大賽是一個職業(yè)院校學(xué)生進行技能展示和技術(shù)交流的平臺。同時，企業(yè)和社會也可通過職業(yè)技能大賽了解到職業(yè)院校培養(yǎng)人才的質(zhì)量和職業(yè)院校本身的實力，進而促使更多的企業(yè)參與到職業(yè)院校的職業(yè)教育中來，順其自然的促成企業(yè)與職業(yè)院校建立互利的合作關(guān)系，促成了校企聯(lián)合。職業(yè)院校的學(xué)生通過校企聯(lián)合也可獲得更多的實踐機會。

2.3 促進課程的教學(xué)內(nèi)容改革

職業(yè)技能大賽的賽項內(nèi)容代表了當(dāng)前行業(yè)、企業(yè)的新標準、新技術(shù)、新方法和發(fā)展新方向。職業(yè)技能大賽作為職業(yè)院校與企業(yè)之間的橋梁，為學(xué)校和企業(yè)提供了彼此交流的平臺。企業(yè)通過職業(yè)技能大賽的命題參與，將行業(yè)的最新技術(shù)、標準和市場信息融入職業(yè)技能大賽的競爭環(huán)節(jié)，實現(xiàn)賽項內(nèi)容對接行業(yè)標準和企業(yè)技術(shù)發(fā)展水平。職業(yè)院校通過參加職業(yè)技能大賽可獲得行業(yè)、企業(yè)的最新信息，通過將獲取的信息融入到職業(yè)院校課程的教學(xué)內(nèi)容中，可以讓上述信息惠及更多的職業(yè)院校在讀學(xué)生。

2.4 促進課程的教學(xué)組織形式改革

通過幾屆職業(yè)技能大賽的經(jīng)驗積累，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性可以采用“競爭”來進行激發(fā)。通過將競爭機制引入職業(yè)教育的課程教學(xué)組織過程，可使學(xué)生更加積極、主動的學(xué)習(xí)技能知識。在課程教學(xué)引入競爭機制后，教師就擁有了知識的傳授者、課堂的設(shè)計者、教學(xué)過程的組織者和學(xué)生的技術(shù)咨詢者等多重身份。

在引入競爭機制的課程教學(xué)中，教師將任務(wù)目標以競賽題目的方式分發(fā)給學(xué)生，學(xué)生自主完成競賽題目涉及到知識點的學(xué)習(xí)。學(xué)生完成知識點掌握后，通過分組討論給出競賽題目的不同解決方案。教師以技術(shù)咨詢的身份對每組學(xué)生的解決方案進行點評，學(xué)生根據(jù)教師的點評修改解決方案并動手完成競賽實際操作。學(xué)生在上述過程中進行了自我展示和自我評價并鍛煉了實際動手能力。將競爭機制引入課程教學(xué)后，還可另外引入團隊機制配合發(fā)揮效果。競賽項目必須以小組為單位來完成，小組中的每名學(xué)生都要積極參與，小組的評分與小組內(nèi)的每位學(xué)生的表現(xiàn)密切相關(guān)。如此，在給予學(xué)生學(xué)習(xí)壓力和動力的同時，還能培養(yǎng)學(xué)生的團隊意識和合作精神。

2.5 促進課程的教學(xué)方法改革

在職業(yè)院校的傳統(tǒng)課堂上，教師往往采用講授法或演示法進行教學(xué)。講授法或演示法強調(diào)教師在課堂上的主體地位，學(xué)生則被動的從教師處汲取知識。由于學(xué)生長時間的處于被動接受的狀態(tài)，學(xué)生較難主動的去發(fā)揮主觀能動性去獲取知識。上述情況久而久之就造成學(xué)生創(chuàng)新性思維不足、學(xué)生解決實際問題能力欠缺、無法對學(xué)生因材施教等一系列弊端。

在課堂上引人競爭機制和團隊機制之后，需更多的采用任務(wù)驅(qū)動、項目引領(lǐng)等以學(xué)生為主體、教師為輔助的教學(xué)方法。學(xué)生自己掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，而教師僅僅是輔助學(xué)生去學(xué)習(xí)所需的知識、技能。例如，學(xué)生碰到難題時，教師僅僅在學(xué)生需要咨詢時給出參考建議，具體還需學(xué)生自己加以思考去解決。這樣就鍛煉了學(xué)生的思考能力、實際解決問題的能力和創(chuàng)新意識。此外，還可組織學(xué)生在課余時間廣泛開展職業(yè)技能比拼，使他們在校讀書期間就能深人的了解所學(xué)技能在未來工作中的應(yīng)用，令學(xué)生體會到企業(yè)崗位的各項需求。而且還把職業(yè)道德培養(yǎng)與素質(zhì)教育貫穿于整個人才培養(yǎng)過程之中，全面提高學(xué)生的綜合職業(yè)素養(yǎng)。

2.6 促進課程的教學(xué)評價改革

教學(xué)評價是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果考核的一種方式，職業(yè)院校傳統(tǒng)的課程教學(xué)評價采用的是筆試和實操辦法，局限于對學(xué)生的職業(yè)技能水平做出考察。職業(yè)技能大賽通過考察學(xué)生的職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)、學(xué)習(xí)態(tài)度、團隊協(xié)作能力、實際動手能力、創(chuàng)新能力等，對學(xué)生進行全面的、全方位的考察，故職業(yè)技能法賽是一種更為全面和更為科學(xué)的對課程的教學(xué)評價體系。將職業(yè)技能大賽的評判標準應(yīng)用于職業(yè)教育專業(yè)課程的教學(xué)評價中，可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行多角度、綜合性的判斷。

3 結(jié)束語

職業(yè)技能大賽是評價職業(yè)教育教育質(zhì)量的一種重要方式，是我國職業(yè)教育工作一項重大制度設(shè)計與創(chuàng)新。職業(yè)技能大賽將引領(lǐng)職業(yè)院校教學(xué)改革和技術(shù)創(chuàng)新。積極舉辦內(nèi)容豐富、形式多樣、特色突出的職業(yè)技能大賽活動，對職業(yè)教育課程改革的促進作用體現(xiàn)在為課程改革指明方向、促進校企聯(lián)合、促進課程的教學(xué)內(nèi)容改革、促進課程的教學(xué)組織形式改革、促進課程的教學(xué)方法改革、促進課程的教學(xué)評價改革等多方面。

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