快樂的圖畫心理療法

吳玲妹

〔摘要〕兒童能通過畫畫自我放松，釋放心理壓力，宣泄不良情緒，進(jìn)行心理治療，這已是圖畫心理學(xué)家們的共識。美術(shù)課程本身就蘊(yùn)含了豐富的心理健康教育資源，對于學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的教育，如果教師能樹立主體性學(xué)習(xí)觀，具備先進(jìn)的教學(xué)理念，營造一個平等、民主的課堂氛圍，鼓勵學(xué)生自主探索，并建立學(xué)生學(xué)習(xí)的多元評價體系，那么美術(shù)課這一心理健康教育的良好載體肯定能最大限度地發(fā)揮育人作用。

〔關(guān)鍵詞〕圖畫心理療法；學(xué)習(xí)障礙；美術(shù)教學(xué)

〔中圖分類號〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕A 〔文章編號〕1671-2684（2018）01-0059-03

一、研究的理論依據(jù)

人類是先創(chuàng)造圖畫再創(chuàng)造文字的，幼兒也是先會畫畫再會認(rèn)字的，可見，用圖畫傳遞出的信息要比文字更自然、更豐富、更符合人類的認(rèn)識規(guī)律。一幅圖畫勝似千言萬語，人們往往借著圖畫的構(gòu)思與畫畫過程中的體會，來對自我進(jìn)行解剖，享受繪畫本身帶來的愉悅感。兒童能通過畫畫自我放松，釋放心理壓力，宣泄不良情緒，進(jìn)行心理治療，這已是圖畫心理學(xué)家們的共識。

美國特殊教育專家柯克認(rèn)為，學(xué)習(xí)障礙兒童是指那些無顯著智力障礙，然而在行為與心理上表現(xiàn)出相當(dāng)?shù)钠?，以致無法良好地適應(yīng)家庭生活，在學(xué)校中靠通常的教育方法未能有效學(xué)習(xí)的兒童。醫(yī)學(xué)界把學(xué)習(xí)障礙看成是如多動癥、特殊能力發(fā)育遲緩、品行障礙等的一組癥狀。

新的美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)提出：通過學(xué)習(xí)美術(shù)，豐富學(xué)生的視覺、觸覺；發(fā)展學(xué)生的空間思維和動手能力；激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造精神以及美術(shù)的實踐能力，達(dá)到能用美術(shù)來表達(dá)自己的情感和思想，從而提高學(xué)生的審美能力，完善人格。因而把美術(shù)教育與心理教育聯(lián)合起來，巧妙地將心理健康教育滲透于美術(shù)教育中，可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的注意持久性，激起學(xué)生高尚的思想情感，鍛煉學(xué)生堅強(qiáng)的意志品質(zhì)，這對于治療學(xué)習(xí)障礙兒童也具有一定的作用。

二、研究的過程及結(jié)果

在小學(xué)高年段，學(xué)習(xí)障礙學(xué)生主要表現(xiàn)為多動、自閉傾向、攻擊性人格、品德障礙、學(xué)習(xí)困難等。在年級組的配合幫助下，對小學(xué)五年級4個班級共184位學(xué)生進(jìn)行排查統(tǒng)計，摸排出3位多動癥學(xué)生，2位自閉癥學(xué)生和2位攻擊性人格學(xué)生。

（一）第一階段：激發(fā)學(xué)習(xí)障礙學(xué)生對畫畫的動機(jī)，幫助他們穩(wěn)定畫畫興趣

隨著年級的遞增和自我意識的增強(qiáng)，小學(xué)高年級學(xué)生開始因圖畫沒有達(dá)到預(yù)想效果或沒有受到同伴、老師的歡迎而變得失去信心，就會不想再畫了，所以，這一階段，首先就要穩(wěn)定學(xué)生的畫畫興趣。

注意缺損、活動過度是多動癥學(xué)生的典型行為表現(xiàn)；社會回避，人際關(guān)系不良是自閉癥學(xué)生的典型行為表現(xiàn)；同伴敵對、不受同伴歡迎是攻擊性人格學(xué)生的典型行為表現(xiàn)。把美術(shù)教育與心理健康教育相結(jié)合，調(diào)節(jié)學(xué)生的畫畫動機(jī)，達(dá)成學(xué)生想畫畫的愿望，教師在課堂上充分給予這些學(xué)生以自由，不規(guī)定主題和任務(wù)，也不布置課后作業(yè)，讓他們首先以一種類似“心靈涂鴉”的形式，把心中的所想所感都畫下來。并當(dāng)場要求作畫者講出所畫內(nèi)容及創(chuàng)作思路，及時給以鼓勵性評價，如“畫得真不錯”“這次畫得比上次有進(jìn)步”等，同時給予學(xué)生以身體上的接觸，如可以拍學(xué)生的肩膀，撫摸學(xué)生的頭部，以微笑示意學(xué)生，這些舉止都可以帶給學(xué)生欣慰和自信，尤其是對于自閉學(xué)生，教師可以給予他們更多的機(jī)會表達(dá)他們的作畫思路，讓全班同學(xué)拍手鼓勵他。對多動癥學(xué)生，可在作畫過程中經(jīng)常性地指出他的亮點(diǎn)和不足，讓他有耐心繼續(xù)修改，以使自己的畫更完美，使自己也能像其他學(xué)生一樣得到老師的表揚(yáng)。

教師精心備課，運(yùn)用豐富多彩的教具，多媒體設(shè)備、掛圖、視頻等，都能使學(xué)生產(chǎn)生更加濃厚的興趣。有趣的課堂討論，熱鬧的點(diǎn)評氛圍，讓每個學(xué)生都積極舉手參與，讓每個學(xué)生都能受到表揚(yáng)，讓每個學(xué)生都有機(jī)會點(diǎn)評其他學(xué)生的作品。需要注意的是，這一階段的作品不能以“好不好”“像不像”作為評判標(biāo)準(zhǔn)，而是引導(dǎo)學(xué)生只要作品能自己看得懂，說得清，表現(xiàn)出自己平時對于周圍生活、人物的看法，畫出自己的心情、想法就可以了。

（二）第二階段：培養(yǎng)學(xué)習(xí)障礙學(xué)生對于畫畫的自信心，鼓勵他們發(fā)揮獨(dú)特個性

自信心對于每個學(xué)生來說都很重要，它可以幫助一個人更完美、出色地完成任務(wù)，享受愉悅感、產(chǎn)生成就感，完善自己的人格。對于學(xué)習(xí)障礙學(xué)生來說，學(xué)業(yè)或人際交往上的受挫、自卑感或許比其他同學(xué)更多，左半球大腦功能缺陷或許更明顯，那么畫畫就可以通過發(fā)展右半球的藝術(shù)細(xì)胞來彌補(bǔ)左半球大腦的某些不足，使學(xué)生找到自己的擅長之處，從而對自己產(chǎn)生信心。

如在教授六年級“我的小學(xué)生活”一課時，很多學(xué)生都用紅、黃、藍(lán)、綠等各種鮮艷的顏色來描繪自己的小學(xué)生活，畫面多以春游、植樹、捉蝴蝶、校園里跳繩、丟手帕、“六一”兒童節(jié)等活動為主。而一個學(xué)生卻畫成了機(jī)器人大賽，把每個機(jī)器人都作了一一描述，還把班里的幾個小朋友都畫到了畫中成為各機(jī)器人的主人來參賽。原來，這個學(xué)生平時特別愛看機(jī)器人節(jié)目，也常自己制作、修理機(jī)器人，他對此解釋說：“我想要每個小朋友都來喜歡我的機(jī)器人，都來和我交朋友，我想要開心的小學(xué)生活?！甭犕旰?，全班同學(xué)都給他熱烈的掌聲，老師也重點(diǎn)表揚(yáng)了他，同學(xué)們都很佩服他的畫畫才能，都開始帶著家里壞掉的機(jī)器人來讓他修理，大家都和他成了好朋友。

可見，自信的學(xué)生最聰明，畫畫可以調(diào)節(jié)人的心理，展示自己的特長，釋放自己的情感，讓別人從另一個角度了解你、欣賞你，彌補(bǔ)自己在其他方面的不足，同時，也可以通過畫畫內(nèi)容、色彩運(yùn)用、人物選取等表現(xiàn)自己的個性，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性。教師應(yīng)注重開發(fā)學(xué)生個性潛能，尊重學(xué)生的創(chuàng)作，充分給予他們想象空間，讓他們通過畫畫搭建一個個性舞臺，使學(xué)生能享受到畫畫的快樂，體驗到通過努力是可以獲得成功的，從而使他們更加喜歡畫畫，這能讓多動癥學(xué)生保持更久的注意力。如果能配合使用獎勵一個卡通玩具、評選“每周一星”、加分等激勵措施，則更能起到穩(wěn)定注意、增強(qiáng)自控的作用。

（三）第三階段：引導(dǎo)學(xué)習(xí)障礙學(xué)生克服困難，培養(yǎng)堅強(qiáng)的意志品質(zhì)endprint

“畫為心聲”，畫畫是學(xué)生經(jīng)驗和感受的表現(xiàn)，是學(xué)生內(nèi)心潛意識的情感的自然流露，任何作品都能折射出他們自身的成長經(jīng)歷、家庭環(huán)境等。畫畫和其他游戲一樣，伴隨著愉快的情緒，學(xué)生從中可以得到滿足，也就是說，學(xué)生通過畫畫來滿足自己的實際愿望，表達(dá)內(nèi)心追求與渴望。這也為我們走進(jìn)學(xué)生的心靈提供了一條捷徑，如我們可通過自閉學(xué)生的作品來傾聽他們內(nèi)心的想法，通過畫讓他們認(rèn)識這個豐富多彩的世界，使他們心底自發(fā)產(chǎn)生一種想要和這個社會、和身邊的同伴交往的期待，用畫打開他們的心靈之窗。同時也鼓勵他們畫出交往過程中碰到的問題，用畫來訴說心事，解開心結(jié)，教師就可借助于畫畫這一手段來有意識地引導(dǎo)學(xué)生敢于迎接挑戰(zhàn)，敢于承受挫折，并最終克服困難。

如在教授六年級“墻”一課時，很多學(xué)生畫的是高高的、五顏六色的種滿了爬山虎的墻，而有一個學(xué)生與眾不同的一點(diǎn)是他把墻的中間畫得很低很低，可以用腳跨過去，即畫成了明顯的“凹”字形，還把自己畫在了圍墻前面，蹲在地上哭。當(dāng)老師讓他講解給其他學(xué)生聽時，他說是因為自己在跟小伙伴一起玩的時候總是跑不過他們，很多小伙伴都能翻過一米多高的墻，跨過一米多寬的水溝，但他不能，所以他把圍墻畫低些，這樣就可以追上小伙伴了。

老師注意到他的確很瘦弱，臉色不好，是平時缺少鍛煉、體質(zhì)較差的緣故。因此在帶頭鼓掌表揚(yáng)這位學(xué)生后，老師在全班同學(xué)面前對他提出希望，讓他多鍛煉身體，每天堅持跑步，這樣就可以和其他小伙伴一樣擁有強(qiáng)健的身體了。

后來在教授“包裝盒的設(shè)計”這一課時，這個學(xué)生把包裝盒設(shè)計成了圍墻的樣子，并在包裝盒表面寫道：“謝謝老師您對我的鼓勵，我現(xiàn)在每天都在鍛煉身體，我會一直堅持下去。這個‘幸福包裝盒是送給老師您的。”不言而喻，教師通過美術(shù)課這一載體教會了學(xué)生一個重要的道理，培養(yǎng)了學(xué)生堅強(qiáng)的意志品質(zhì)，這一點(diǎn)對他終身受益。

三、研究的結(jié)論及思考

美術(shù)課程本身就蘊(yùn)含了豐富的心理健康教育資源。對于學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的教育，教師如果能樹立主體性學(xué)習(xí)觀，具備先進(jìn)的教學(xué)理念，營造一個平等、民主的課堂氛圍，鼓勵學(xué)生自主探索，并建立學(xué)生學(xué)習(xí)的多元評價體系，那么美術(shù)課這一心理健康教育的良好載體肯定能最大限度地發(fā)揮育人作用。

經(jīng)過一年多三個階段的課堂實踐探索，采用“小學(xué)生心理健康評定量表”測驗發(fā)現(xiàn)：184位學(xué)生中，存在情緒障礙的學(xué)生由原先的16人減少到了3人，存在環(huán)境適應(yīng)困難的學(xué)生由原先的13人減少到了4人；5位多動癥學(xué)生的注意穩(wěn)定時間已明顯延長，能基本控制多動現(xiàn)象，2位自閉學(xué)生已慢慢融入班級、校園及社會環(huán)境，另有2位攻擊性人格學(xué)生也已由對同伴的敵對關(guān)系轉(zhuǎn)入親近關(guān)系。

二十一世紀(jì)的新型人才首先必須是身心健康的人才，對于學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的教育已成為學(xué)校教育中的重要組成部分。通過滲透心理健康教育治療學(xué)習(xí)障礙學(xué)生問題不僅僅是美術(shù)教育的事，更需要所有學(xué)科共同參與，以培養(yǎng)真正具有良好心理素質(zhì)、堅強(qiáng)意志品質(zhì)的優(yōu)秀人才。

（作者單位：浙江省紹興魯迅高級中學(xué)，紹興，312030）

編輯/王 楨 終校/丁 堯endprint