校企共贏育人機(jī)制的探索與實踐

尚慧琳+李建民

[摘 要]上海應(yīng)用技術(shù)大學(xué)機(jī)械工程學(xué)院探索了機(jī)械類專業(yè)校企共贏育人的新機(jī)制。研究發(fā)現(xiàn)，校企共贏育人機(jī)制的實踐是培養(yǎng)高水平應(yīng)用技術(shù)人才的有效途徑。其對增強高校的核心競爭力，加速實現(xiàn)建設(shè)一流的應(yīng)用型本科院校，和工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)下的應(yīng)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)都具有重要的意義。

[關(guān)鍵詞]校企共贏育人機(jī)制；聯(lián)合實驗室；協(xié)同創(chuàng)新平臺；課程建設(shè)；評價體系

[中圖分類號] G431 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）12-0127-03

伴隨經(jīng)濟(jì)發(fā)展與全球化文化、科技、教育的一體化交融趨勢，工程師跨國執(zhí)業(yè)與交流越來越頻繁，為此需要建立起與之相應(yīng)的國際高等工程教育認(rèn)證體系，以取得國際間的互認(rèn)。引進(jìn)工程教育認(rèn)證評估體系，不僅能夠推進(jìn)我國工程教育的改革與創(chuàng)新，健全工科專業(yè)的建設(shè)與發(fā)展質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量監(jiān)控體系，而且能夠完善工程教育與行業(yè)、企業(yè)的聯(lián)系機(jī)制，增強工程教育人才培養(yǎng)對產(chǎn)業(yè)發(fā)展的適應(yīng)性，提升工程專業(yè)人才的國際競爭力。近10年來工程教育專業(yè)認(rèn)證工作的實踐，不僅吸引了我國機(jī)械工業(yè)界人士的廣泛參與，也加深了機(jī)械工程教育與工業(yè)界的聯(lián)系。

校企協(xié)同育人無疑是工科院校有效推進(jìn)各學(xué)科專業(yè)與行業(yè)/企業(yè)深度合作開展產(chǎn)教融合，進(jìn)而開展技術(shù)開發(fā)及推廣應(yīng)用，乃至構(gòu)建各層次各類型的協(xié)同創(chuàng)新平臺體系，從而提升服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展能力的突破口。校企協(xié)同育人在理念上的推進(jìn)程度不容置疑，然而，其在實踐上仍存在著一定的問題。

為此，本文以校企合作育人模式為研究對象，調(diào)研國內(nèi)外機(jī)械工程類學(xué)科對校企協(xié)同育人的現(xiàn)狀，在此基礎(chǔ)上，以上海應(yīng)用技術(shù)大學(xué)機(jī)械工程學(xué)院多年來校企協(xié)同人才培養(yǎng)的實踐為例，探索機(jī)械類專業(yè)校企共贏合作育人的新機(jī)制。

一、國內(nèi)外機(jī)械工程類學(xué)科對校企協(xié)同人才培養(yǎng)案例調(diào)研

1965年，Ansoff [1]研究企業(yè)的多元化問題時提出了協(xié)同的思想，主要是指組織各事業(yè)部間的協(xié)同。自20世紀(jì)90年代至今，國內(nèi)外高校與行業(yè)/企業(yè)的協(xié)同合作主要在人才培養(yǎng)和技術(shù)創(chuàng)新兩方面開展。

校企協(xié)同人才培養(yǎng)突出地體現(xiàn)在專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域的教育上。如德國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)在校企協(xié)同、培養(yǎng)工程技術(shù)型人才方面走出了一條成功之路[2]——該校培養(yǎng)具有良好理論知識和文化基礎(chǔ)，同時具備專業(yè)技能和實踐能力的高層次應(yīng)用型人才，注重實踐和技術(shù)應(yīng)用及開發(fā)，培養(yǎng)能快速把理論知識、研究成果轉(zhuǎn)化到工業(yè)生產(chǎn)領(lǐng)域的應(yīng)用型人才，培養(yǎng)人才緊密結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要。德國紐倫堡應(yīng)用技術(shù)大學(xué)機(jī)械工程學(xué)科[3]設(shè)有通用機(jī)械工程、動力工程、車輛工程、制造技術(shù)和產(chǎn)品開發(fā)5個專業(yè)方向，各專業(yè)方向前3年共用同一教學(xué)平臺，所學(xué)課程完全相同，只是在第4學(xué)年分專業(yè)方向開設(shè)部分課程，5個專業(yè)方向不同的課程門數(shù)只占該學(xué)年課程總門數(shù)的38.5%。其學(xué)制為四年制，按時間先后順序依次分為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)、專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)和專業(yè)方向?qū)W習(xí)三個階段。其中，基礎(chǔ)學(xué)習(xí)和專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段均包括兩個理論教學(xué)學(xué)期和一個校外實習(xí)學(xué)期；而專業(yè)方向?qū)W習(xí)階段則包括兩個理論教學(xué)學(xué)期，學(xué)生可以選修不同專業(yè)方向的課程并完成畢業(yè)設(shè)計（論文）。畢業(yè)設(shè)計課題均為真題真做，部分來自教授的研究項目子課題，部分結(jié)合生產(chǎn)實際，由企業(yè)工程技術(shù)人員和學(xué)校教師共同指導(dǎo)。上海理工大學(xué)機(jī)械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)是中德合作專業(yè)，在創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面，通過校企協(xié)同育人將創(chuàng)新能力培養(yǎng)引入培養(yǎng)體系，體現(xiàn)與大學(xué)生學(xué)科競賽的銜接。[4]

為了促進(jìn)校企合作人才培養(yǎng)的長效開展，高校與行業(yè)/企業(yè)的協(xié)同合作在技術(shù)創(chuàng)新層面上具有更緊密和切實的體現(xiàn)。張玉臣[5]探討了在長三角區(qū)域?qū)用嫱七M(jìn)協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制的戰(zhàn)略、領(lǐng)域和路徑模式。趙彤[6]結(jié)合南京創(chuàng)新經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的具體實際情況，圍繞南京創(chuàng)新驅(qū)動核心戰(zhàn)略，開展技術(shù)創(chuàng)新主體企業(yè)化的體制機(jī)制研究。張麗娜[7]以行業(yè)特色型高校為研究主體，將行業(yè)特色型高校協(xié)同人才培養(yǎng)過程分為培育組建、方向選擇、協(xié)同模式選擇和運行四個階段，并以煤炭行業(yè)高校產(chǎn)教融合為例進(jìn)行了實證分析。蘭曉霞[8]對美國產(chǎn)教融合機(jī)制做了較為系統(tǒng)的論證，從驅(qū)動機(jī)制、運行機(jī)制和保障機(jī)制方面切入，總結(jié)其先進(jìn)經(jīng)驗，為中國校企協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制的構(gòu)建與完善提供了一定的借鑒。研究發(fā)現(xiàn)，校企協(xié)同合作在提高雙方創(chuàng)新能力，創(chuàng)新驅(qū)動經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展方面具有重要的現(xiàn)實意義。

由以上國內(nèi)外校企協(xié)同人才培養(yǎng)模式的發(fā)展現(xiàn)狀可知，校企協(xié)同育人從理念上當(dāng)以產(chǎn)學(xué)研戰(zhàn)略聯(lián)盟為依托，著眼于行業(yè)企業(yè)的人才需求，動態(tài)優(yōu)化專業(yè)人才培養(yǎng)方案，科學(xué)設(shè)計課程體系，從而培養(yǎng)高素質(zhì)人才。然而，在實踐上，校企協(xié)同育人往往存在兩方面的問題：一是“兩張皮”的尷尬。很多高校在專業(yè)的教學(xué)培養(yǎng)方案、課程設(shè)置、教學(xué)過程等方面都與企業(yè)的崗位需求存在一定脫節(jié)，從管理方式上更存在較大差異，校企合作更多的是基于情感的偶然性支持，乃至短視的功利性資助，無法長效開展。二是高?！耙活^熱”，但企業(yè)積極性不高。校企合作形式大多比較單一，往往體現(xiàn)在簽訂合作協(xié)議，但協(xié)議的內(nèi)容僅體現(xiàn)松散的合作意愿，缺乏實質(zhì)內(nèi)容，沒有給企業(yè)帶來實際的收益，卻增加了企業(yè)成本，未能實現(xiàn)雙贏。

二、機(jī)械類專業(yè)校企共贏合作育人機(jī)制的實踐

為了解決校企協(xié)同育人過程中存在的問題，從2012年至今，上海應(yīng)用技術(shù)大學(xué)機(jī)械工程學(xué)院開展了對機(jī)械類專業(yè)校企共贏合作育人機(jī)制的探索與實踐，主要體現(xiàn)在以下幾方面：

（一）實踐教學(xué)方面

通過優(yōu)化校企實習(xí)/實踐評價體系、加強實習(xí)實踐基地建設(shè)、切實開展“3+1”學(xué)年企業(yè)實踐、短期實習(xí)以及校企聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計，為校企共贏育人機(jī)制提供保障。

上海應(yīng)用技術(shù)大學(xué)機(jī)械工程學(xué)院的企業(yè)實習(xí)/實踐不僅簽訂了校企合作協(xié)議，而且通過校企雙方多次磋商制訂可行的學(xué)生實習(xí)/實踐考核表和評價表，明確雙方在實習(xí)時間、出勤率、工作能力、工作態(tài)度、合作溝通、工作量、學(xué)習(xí)能力和綜合評價等方面對學(xué)生考核評價的權(quán)重。其中指導(dǎo)教師由教師和實習(xí)企業(yè)的工程技術(shù)人員共同擔(dān)任。學(xué)院的專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會由學(xué)院相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、專業(yè)負(fù)責(zé)人和企業(yè)專家聯(lián)合組成；定期召開會議商討人才培養(yǎng)方案，制定校企合作的規(guī)劃和年度工作計劃，并督查校內(nèi)外實訓(xùn)基地的建設(shè)。每年度學(xué)院與企業(yè)召開“產(chǎn)學(xué)研”合作工作會議，總結(jié)學(xué)生實習(xí)效果，提出改進(jìn)意見，并表彰先進(jìn)企業(yè)指導(dǎo)教師。通過以上舉措使校企合作不再松散，在管理上解決校企“兩張皮”的問題。endprint

在此基礎(chǔ)之上，學(xué)院新建了13家簽訂長期合作協(xié)議的實習(xí)/實踐基地，依據(jù)校企實習(xí)/實踐評價體系管理學(xué)生，而并非簡單地把學(xué)生當(dāng)勞動力使用。通過“3+1”學(xué)年企業(yè)實踐和短期實習(xí)相結(jié)合， 全體學(xué)生都參與了實習(xí)/實踐，實習(xí)/實踐基地得到充分利用。大部分學(xué)生在企業(yè)完成了專業(yè)技能認(rèn)證。在指導(dǎo)校企聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計上，企業(yè)指派有經(jīng)驗的工程技術(shù)人員指導(dǎo)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計或協(xié)助專任教師指導(dǎo)，并提供學(xué)生畢業(yè)設(shè)計所需的工作條件。畢業(yè)設(shè)計考核由校企共同參與審閱、評審和評定成績。

對企業(yè)而言，通過建立穩(wěn)定的實習(xí)/實踐基地，多年來與高校長期穩(wěn)定地合作，在重要崗位安排學(xué)生進(jìn)行長時間頂崗實習(xí)，不僅大大降低了生產(chǎn)成本，還便于企業(yè)挑選合適的畢業(yè)生，吸納緊缺人才，優(yōu)先留取優(yōu)秀員工，這極大地激發(fā)了企業(yè)的合作熱情。

對于學(xué)院來說，這樣的做法既節(jié)約了教學(xué)資源（教師、實驗設(shè)備及場地、設(shè)計資料等），又有效地提高了學(xué)生的專業(yè)綜合能力和對口就業(yè)競爭力；在基地企業(yè)中，學(xué)院形成了單位滿意度調(diào)查機(jī)制，并據(jù)此修訂了培養(yǎng)計劃。

（二）課程建設(shè)方面

通過開設(shè)校企聯(lián)合課程、聯(lián)合實驗和編寫校企合作教材，進(jìn)一步提升校企共贏育人效益。

2014-2016年，上海應(yīng)用技術(shù)大學(xué)機(jī)械工程學(xué)院共立項校企合作課程14門，立項聯(lián)合實驗課程3門，編著校企聯(lián)合編寫教材、講義3本，并在這些校企聯(lián)合課程中引入了行業(yè)、企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，修訂了教學(xué)內(nèi)容，從而及時更新了專業(yè)教學(xué)知識體系，并從行業(yè)/企業(yè)聘任實踐經(jīng)驗豐富的工程師充實到教學(xué)第一線，為學(xué)生帶來了大量來自一線的真實案例和解決方案。在此基礎(chǔ)上，學(xué)院獲得了專業(yè)技能證書取證資源。

對于企業(yè)來說，校企合作教材不僅能用在指導(dǎo)學(xué)生課內(nèi)實驗上，更能用于企業(yè)的員工培訓(xùn)，減少了編制培訓(xùn)講義的資金投入，降低了員工培訓(xùn)成本，增強了理論引領(lǐng)。而通過校企合作課程的案例教學(xué)和項目制教學(xué)，企業(yè)能夠系統(tǒng)地理清技術(shù)上的難點與對策，并將學(xué)習(xí)該課程的學(xué)生引入項目，增強企業(yè)技術(shù)研發(fā)力量，降低生產(chǎn)成本，開發(fā)設(shè)備的新用途。

對于本學(xué)院來說，校企聯(lián)合課程的開設(shè)和校企合作教材的編寫有助于專業(yè)緊跟行業(yè)、企業(yè)的發(fā)展；促進(jìn)應(yīng)用型專業(yè)的課程建設(shè)，教材的編寫有助于提高課程內(nèi)容的系統(tǒng)性，解決了企業(yè)教師上課時間的不確定性問題；提升了專任教師的教學(xué)水平，促進(jìn)雙師型教師隊伍的建設(shè)和雙師結(jié)構(gòu)課程的建設(shè)；推進(jìn)了機(jī)械類學(xué)生職業(yè)生涯的指導(dǎo)和規(guī)劃。

（三）學(xué)科建設(shè)方面

通過建立校企聯(lián)合實驗室和協(xié)同創(chuàng)新平臺，依托優(yōu)勢學(xué)科開展技術(shù)合作，支撐校企共贏育人機(jī)制。

近年來，上海應(yīng)用技術(shù)大學(xué)機(jī)械工程學(xué)院與國內(nèi)外企業(yè)合作先后建立了8個校企聯(lián)合實驗室。其中，實驗設(shè)備均由企業(yè)無償提供，并提供技術(shù)支持，企業(yè)工程師參與指導(dǎo)相關(guān)實驗；實驗室場地由上海應(yīng)用技術(shù)大學(xué)機(jī)械工程學(xué)院提供、管理和維護(hù)。學(xué)院建立了4個校級協(xié)同創(chuàng)新平臺，依托協(xié)同創(chuàng)新平臺，與多家企業(yè)開展科研項目合作和技術(shù)研發(fā)，解決行業(yè)/企業(yè)技術(shù)問題，協(xié)同創(chuàng)新平臺經(jīng)費由學(xué)校和企業(yè)共同承擔(dān)?；诖耍逻M(jìn)專任教師均需到合作企業(yè)實踐1年，多名青年教師承擔(dān)了橫向課題開發(fā)。

對于企業(yè)而言，建立校企聯(lián)合實驗室和協(xié)同創(chuàng)新平臺有多方面的益處：首先，來自機(jī)械學(xué)科的科研實力保障和來自校方的部分經(jīng)費支持，既解決了企業(yè)的技術(shù)難題，又降低了企業(yè)的研發(fā)成本。其次，學(xué)生進(jìn)入聯(lián)合實驗室和協(xié)同創(chuàng)新平臺參與研發(fā)，有利于培養(yǎng)與企業(yè)崗位需求無縫對接的人才。再次，通過師生對儀器設(shè)備的高頻率使用，能夠獲取有效的產(chǎn)品反饋，從而優(yōu)化產(chǎn)品設(shè)計。同時，本專業(yè)的優(yōu)勢學(xué)科和師資參與企業(yè)技術(shù)研發(fā)項目，有利于提升企業(yè)資質(zhì)和在項目招投標(biāo)方面的優(yōu)勢，還有利于提升企業(yè)形象。

對于本專業(yè)而言，這種做法有三方面的益處：一是提升了實驗條件，大大降低了本專業(yè)的教材儀器設(shè)備開支，同時通過與企業(yè)專家共同指導(dǎo)學(xué)生，教師的實踐教學(xué)水平得以提升。二是有效提升了學(xué)科水平，堅定了教師的工程教育理念，提高了師生的工程能力。三是提升了學(xué)生在行業(yè)/企業(yè)的認(rèn)可度，學(xué)院每年有相當(dāng)一部分畢業(yè)生在實驗室和平臺所在企業(yè)就業(yè)，這不僅提高了學(xué)生的對口就業(yè)率，也有利于招生宣傳，從而吸引優(yōu)質(zhì)生源。

（四）文化育人方面

通過每年多場企業(yè)冠名科技競賽賽的舉辦和多項企業(yè)冠名獎學(xué)金的設(shè)立，進(jìn)一步提升了校企共贏育人機(jī)制的內(nèi)涵。

2012年開始，多家長期合作企業(yè)出資每年在上海應(yīng)用技術(shù)大學(xué)舉辦多場企業(yè)冠名科技競賽，比賽題目由企業(yè)來出，由企業(yè)和機(jī)械工程學(xué)院組成評審小組，根據(jù)學(xué)生比賽成績和現(xiàn)場答辯情況來評選獎項。同時，有多家企業(yè)分別設(shè)立了多項院級企業(yè)冠名獎學(xué)金，而每年評選獎學(xué)金能激勵學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)。

對于合作企業(yè)而言，在高校設(shè)立冠名大賽，企業(yè)得以將對學(xué)生的要求融入大賽中，從而培養(yǎng)企業(yè)需要的人才，并通過大賽提早選拔優(yōu)秀人才；比賽題目往往來源于企業(yè)的設(shè)計問題，學(xué)生的參賽創(chuàng)意能夠為企業(yè)提供新的設(shè)計思路。設(shè)立冠名大賽和獎學(xué)金有利于宣傳企業(yè)文化，提升企業(yè)形象，吸引學(xué)生就業(yè)。

對于高校而言，企業(yè)冠名比賽促進(jìn)了課外平臺建設(shè)，并節(jié)省了第二課堂的經(jīng)費開支，還提高了學(xué)科和技能競賽的學(xué)生參與率。比賽激勵了學(xué)生對本專業(yè)的學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，促進(jìn)了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的開展，促進(jìn)了個性化人才培養(yǎng)。企業(yè)冠名科技比賽和獎學(xué)金的設(shè)立也反映了企業(yè)對于學(xué)生的認(rèn)可，更有利于雙方把校企協(xié)同育人做實。

三、結(jié)語

本文以上海應(yīng)用技術(shù)大學(xué)機(jī)械工程學(xué)院為例，探索了機(jī)械類專業(yè)校企共贏育人的新機(jī)制。研究發(fā)現(xiàn)，通過校企共贏育人機(jī)制的實踐，提高了校企合作的穩(wěn)定性，全面提升了學(xué)生的思想素質(zhì)、工程意識、工程能力和對口就業(yè)競爭力。因此校企共贏育人機(jī)制的實踐是培養(yǎng)高水平應(yīng)用技術(shù)人才的有效途徑，對增強高校的核心競爭力，加速實現(xiàn)建設(shè)一流的應(yīng)用型本科院校，以及工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)下應(yīng)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)具有重要的現(xiàn)實意義。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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[責(zé)任編輯：劉鳳華]endprint