淺析我國高校MOOC發(fā)展與教育教學改革

劉科生

[摘 要]2012年，MOOC在全球掀起了一場“互聯(lián)網+教育”的大變革。2013年，可謂我國高校MOOC發(fā)展的元年。通過系統(tǒng)梳理我國高校MOOC發(fā)展的歷史，總結當前存在的問題，從未來如何建設高校MOOC的角度，對如何進一步深化教育教學改革作了探索。

[關鍵詞]高校；慕課；教學改革；互聯(lián)網+；教育

[中圖分類號] G64 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）12-0111-03

一、引言

2012年，隨著Coursera、Udacity、edX三大互聯(lián)網課程提供商的興起，MOOC（Massive Open Online Course，大規(guī)模在線開放課程）迅速在全球掀起了一場“互聯(lián)網+教育”的大變革。2016年6月，我國在《教育部關于中央部門所屬高校深化教育教學改革的指導意見》中明確提出，要“著力推進信息技術與教育教學深度融合”，“建設一批以大規(guī)模在線開放課程為代表、課程應用與教學服務相融通的優(yōu)質在線開放課程”，“推動優(yōu)質大規(guī)模在線開放課程共享、不同類型高校小規(guī)模定制在線課程應用、校內校際線上線下混合式教學，推進以學生為中心的教與學方式方法變革”。[1]

5年間，我國學者圍繞MOOC發(fā)展與高校的教育教學改革開展了多方面的研究，在中國知網上共收錄了3800余篇論著①。當前，如何更好地發(fā)揮MOOC在教育教學中的作用，已成為各高校面臨的重要課題。本文希望通過系統(tǒng)梳理我國MOOC發(fā)展的歷史、總結存在的問題，為高校開展教育教學改革提供思考和建議。

二、我國高校MOOC發(fā)展的歷史

（一）前身：2000年至2012年

2000年5月，教育部啟動了“新世紀網絡課程”建設工程，主要服務于學生有學分認定的遠程網絡學習，建設了一批課件庫、案例庫、試題庫等。[2]網絡課程的啟動建設，在信息技術與教育教學融合方面，無疑是后期MOOC發(fā)展推動教育資源開放共享的基礎。

2003年5月，教育部啟動了“國家精品課程”建設工作，主要服務于本科和高職高專學生的基礎課和專業(yè)基礎課學習，建設了第一批一流示范性課程，包括現(xiàn)場錄像、教學大綱、授課教案、相關習題、實驗指導、參考文獻等。[3]

2011年10月起，教育部啟動了“國家精品開放課程”建設，主要服務于高校學生的自主學習，同時面向社會公眾免費開放，塑造了一批名師名課，啟動建設了高等教育課程資源共享平臺愛課程網。其以共享優(yōu)質課程資源為目的，體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想和教育教學規(guī)律，展示教師先進教學理念和方法，服務學習者自主學習，通過網絡傳播開放的定位，已與MOOC的建設理念高度契合。[4]

2012年3月，教育部發(fā)布了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》，提出了包括“推動信息技術與高等教育深度融合，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式”在內的8項發(fā)展任務和包括“優(yōu)質數(shù)字教育資源建設與共享行動”在內的5個行動計劃。[5]

（二）元年：2013年

2013年4月，東西部高校課程共享聯(lián)盟成立。[6]5月，清華大學和北京大學正式加入edX平臺。這標志著我國高校開始真正加入到建設MOOC的探索實踐中。[7]

2013年6月，首批120門中國大學資源共享課正式通過愛課程網向社會大眾免費開放。這標志著我國高校在大規(guī)模在線教育可能引發(fā)的全球高等教育深刻變革中邁出了新的步伐。[8]

2013年9月，北京大學首批MOOC在edX平臺開課，面向全球免費開放。這是中國內地高校首次在全球網絡公開課平臺開課，也是在線課程在我國高校課堂的首次應用。[9]

2013年10月，清華大學正式發(fā)布“學堂在線”大規(guī)模開放在線課程平臺。這是全球首個中文版MOOC平臺，為日后清華大學及學堂在線平臺成為國內MOOC的領軍者奠定了重要的基礎。[10]

（三）發(fā)展：2014年至今

2014年4月，教育部在線教育研究中心在清華大學正式成立。[11]上海交通大學自主研發(fā)的中文慕課平臺好大學在線正式上線發(fā)布。

2014年5月，中國大學MOOC平臺正式開通。在隨后的一年內，其Android版客戶端、學校云服務SPOC和iOS版客戶端相繼上線。

2015年4月，教育部出臺了《關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》。

2016年6月，教育部辦公廳公布了第一批2686門“國家級精品資源共享課”名單，稱號有效期5年。[12]

截至2016年底，中國大學MOOC平臺已與近百所高水平大學合作，開設課程1300余門次，注冊用戶超過620萬，選課人次超過2000萬，為165所學校和機構提供SPOC服務，開設SPOC課程1300余門。中國大學MOOC移動客戶端在APP Store精選教育類APP中一直居于前列，下載量突破420萬。[13]學堂在線的注冊用戶數(shù)超過500萬，選課人次超過690萬。[14]

三、我國高校MOOC建設存在的問題

（一）從歷史角度看

縱觀我國高校MOOC的發(fā)展歷史，可見起步不晚、發(fā)展較慢。筆者認為，具體主要有以下兩方面的不足。

一是前期受制于信息技術，發(fā)展相對緩慢。我國于2000年啟動網絡課程建設，而當時我國剛剛進入網絡時代，起步不可謂不早。但受制于信息技術尚不成熟，包括高校教師在內的大眾對互聯(lián)網還處于逐步接受的過程，網絡課程的建設發(fā)展緩慢。并且，前期10年左右建設的網絡課程，盡管在課程設計的理念上很接近MOOC，計劃建設一批課件庫、案例庫、試題庫，但實際上主要停留在課程錄像和課程資料的線上化，與真正的MOOC相比還有很大差距。

二是近期受限于教學底蘊，發(fā)展相對失衡。隨著互聯(lián)網技術的快速發(fā)展，特別是我國于2015年全面實施“互聯(lián)網+”戰(zhàn)略以來，以清華大學、北京大學、上海交通大學為代表的高水平大學的MOOC建設進展很快。但受限于教學底蘊不夠深厚，特別是教師對教學與科研的投入不夠合理，加之學科類型決定了部分課程尚未十分適合MOOC形式，很多學科特色突出的非綜合性大學的MOOC建設明顯滯后，整體發(fā)展呈現(xiàn)失衡狀態(tài)。endprint

（二）從高校角度看

1.內因方面

相比于一流大學，大部分高校在教學改革方面的緊迫程度和文化傳承方面的擔當意識均明顯不足。

從前述的MOOC發(fā)展歷史可以看出，清華大學、北京大學、上海交通大學等一流大學已經走在我國高校MOOC發(fā)展的前列，不僅加入了全球性的在線課程聯(lián)盟，而且主動與企業(yè)合作建設了自主品牌的MOOC平臺，建設了大批的優(yōu)質課程。而大部分高校則是在教育部的統(tǒng)一部署下，主要通過為中國大學MOOC平臺提供課程的方式開展本學校的MOOC建設。

這種建設方式的背后是廣大教師面對現(xiàn)實的職稱晉升和科研任務壓力，對開展教育教學改革缺乏足夠的主動性，對開出符合互聯(lián)網一代大學生認識規(guī)律的優(yōu)質課程缺少深入的思考，更無法致力于講授面向全球傳播先進知識和文化的精品課程。即使是已經在平臺上開設出來的MOOC課程，也不同程度地存在著課程設計仍需優(yōu)化、錄制質量有待提高、后期維護精力有限、定期更新不夠及時等諸多問題。這就使得MOOC在高校的發(fā)展缺乏關鍵的內生動力。

2.外因方面

相比K12和職業(yè)教育領域，高校對MOOC的重視程度和建設力度均明顯不足。

在MOOC剛剛流行之初，社會對其認識一度過于盲目和推崇，甚至認為將徹底顛覆高等教育。但隨著MOOC在課程完成率、學分認證等方面暴露出越來越多的問題后，社會對其價值的認識日趨冷靜、投資日趨理性。MOOC在理念和實踐方面，無疑開啟了新的歷史階段，但其之于高等教育，并沒有帶來本質性躍升，只是在“互聯(lián)網+”的大背景下，催生了信息技術與教育教學的又一次深度融合。

這種融合之所以在K12和職業(yè)教育中產生了較大的影響，關鍵在于存在著大量的用戶需求及其所蘊含著的商機，吸引了社會資本的巨大投入，從而產生了眾多的在線教育平臺。而在高?！髮W生有4至10年左右的時間儲備知識和能力，使用互聯(lián)網主要是獲取信息和拓展視野，對通過在線教育的方式來豐富知識和提升技能的需求并不十分迫切；大學生的收入來源主要是父母家人、獎助學金、勤工儉學，消費主要用于提升生活質量和滿足興趣愛好，較難成為在線教育平臺的主要目標用戶。這就使得MOOC在高校的發(fā)展缺乏有效的外力推動。

四、對我國高校開展MOOC建設的思考

隨著我國高校全面啟動“雙一流”建設，學校對人才流動趨勢和人才培養(yǎng)規(guī)律的認識更加深入，學生對富有個性的全面發(fā)展的需求日趨強烈，高校通過大力推動信息技術與教育教學深度融合來進一步深化教育教學改革勢在必行。

高校要發(fā)揮主體作用，[15]重點有以下幾個方面的工作需要重視和加強。

一是系統(tǒng)開展MOOC課程建設。要凝聚廣大教師力量，引導教師認識MOOC能夠在提升教學效果、減輕任課壓力、擴大課程影響等方面發(fā)揮重要的促進作用，最大限度激發(fā)教師主動開設MOOC課程的積極性。要建設專業(yè)教輔隊伍，明確激勵保障機制，從而支撐和保證相關MOOC課程能夠長期良好運行。要加大經費、人員投入，為新開MOOC課程提供技術指導和前期資助，對優(yōu)質課程資源給予獎勵。要給予學習成果認定，根據(jù)課程類型和質量，分層次給予內容、環(huán)節(jié)、學分等不同程度的MOOC學習認可。要聯(lián)合企業(yè)資源共建，充分發(fā)揮社會在線教育平臺的用戶和運營優(yōu)勢，孕育優(yōu)質MOOC課程。

二是大力探索MDP②教學模式。要合理定位線上資源的作用，準確認識MOOC在不同學科專業(yè)課程間和一門課程不同階段上的局限性，重點發(fā)揮其在傳授基礎性、規(guī)律性、通識性、非實操知識方面的效果優(yōu)勢，與線下課堂協(xié)同配合。要有效發(fā)揮混合式教學的優(yōu)勢，將MOOC以SPOC的形態(tài)應用于課堂教學，[16]采用翻轉課堂的形式，重點通過線下課堂上師生面對面進行研討互動的Discuss方式開展教學。要重新審視作業(yè)考試的方式，避免知識點式作業(yè)和一次性的期末考試，根據(jù)課程類型和實際條件，適當采用項目式的Project大作業(yè)和研究小組集體答辯作為考核。要全面評估教師授課的效果，依托在線教育平臺對MOOC學習行為數(shù)據(jù)進行客觀的統(tǒng)計分析，彌補單純以學生主觀評價進行評估的片面性。

三是有效應用信息領域最新技術。要對移動穿戴設備應用保持跟蹤開發(fā)，保持手機、手環(huán)、手表等設備中微信、MOOC課程平臺APP等客戶端應用上的用戶黏 性，最大限度適應當今學習者的行為習慣。要對“教育直播”呼聲高漲保持清醒頭腦，衡量其能否真正替代線下的師生互動，否則就仍需要采用翻轉課堂的形式協(xié)同配合。要對虛擬現(xiàn)實技術發(fā)展保持密切關注，依托相關專業(yè)實驗室力量和企業(yè)資源，探索和研判未來以“AR/VR+MOOC/教育直播”的形式更大限度替代當前課堂教學的可行性。

[ 注 釋 ]

① 在“中國知網”上按照“主題”為“高校”或“大學”并含“MOOC”或“SPOC”或“慕課”，“發(fā)表時間”為“2012-01-01”到“2017-03-01”，共檢索到3871篇文章。

② MDP，即MOOC+Discuss+Project。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 教育部網站. 教育部關于中央部門所屬高校深化教育教學改革的指導意見[EB/OL]. 2016-07-18.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/201607/t20160718_272133.html.

[2] 教育部網站. 教育部關于實施新世紀網絡課程建設工程的通知[EB/OL]. 2000-05-25. http：//dls.zzu.edu.cn/wenjianhb/wj/edu02.htm.

[3] 教育部網站.國家精品課程建設工作實施辦法[EB/OL].2003-05-12.http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_1001/200507/9375.html.endprint