大數(shù)據(jù)背景下日語閱讀課程混合式教學模式改革探索

許蓓蓓

摘 要： 隨著移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，大數(shù)據(jù)對教育領(lǐng)域的影響日益凸顯。傳統(tǒng)的日語閱讀教學模式漸漸無法滿足大數(shù)據(jù)時代學生的閱讀需求。本文以大數(shù)據(jù)為技術(shù)，以移動終端藍墨云班課軟件為媒介，采用“線上+線下+線上”三個階段相結(jié)合的混合式教學模式，進行日語閱讀課程改革的探索，有效強化教學效果。

關(guān)鍵詞： 大數(shù)據(jù) 藍墨云班課 日語閱讀 混合式教學模式

引言

中國新聞出版研究院2018年5月公布的《第15次全國國民閱讀調(diào)查報告》顯示，2017年成年國民數(shù)字化閱讀方式的接觸率為73%，較前一年上升了4.8個百分點。與此相對，圖書閱讀率為59.1%，較前一年相比上升了0.3個百分點。相較圖書閱讀率的緩慢小幅增長，數(shù)字化閱讀方式越來越受到人們的青睞，被大眾使用。作為語言技能發(fā)展重要能力之一的閱讀能力，越來越受到新型數(shù)字化閱讀方式的影響。伴隨著移動互聯(lián)網(wǎng)及各類智能移動終端設備的日益普及，我們所處的教學環(huán)境也在發(fā)生著變化。陳堅林（2015）指出，大數(shù)據(jù)時代下最大的挑戰(zhàn)就是隨著封閉式課堂向開放式課堂，教師中心向?qū)W生中心的轉(zhuǎn)變，新增的與學習者有關(guān)的數(shù)據(jù)對于外語課程建設與發(fā)展不容忽視[1]。在這樣的時代背景下，近年來，應用于大學課堂的各類教學模式改革如火如荼地展開?；诖?，筆者在實際教學過程中以大數(shù)據(jù)為技術(shù)，以移動終端藍墨云班課軟件為媒介，采用混合式的新型教學方法進行日語閱讀課程改革的探索。

1.教育大數(shù)據(jù)

“大數(shù)據(jù)”這個概念最早出現(xiàn)于天文學和基因?qū)W等學科，它們都是最先經(jīng)歷信息爆炸的學科。2008年9月4日《自然》推出名為“大數(shù)據(jù)”的?？?，首次提到這個概念。最初，這個概念是指需要處理的信息量過大，已經(jīng)超出一般電腦在處理數(shù)據(jù)時所能使用的內(nèi)存量[2]。目前，大數(shù)據(jù)已經(jīng)滲透到社會生活的各個行業(yè)及領(lǐng)域。教育大數(shù)據(jù)越來越受到教育學者們的關(guān)注和重視。杜婧敏、方海光等（2016）將教育大數(shù)據(jù)定義為：面向教育全過程時空的多種類型的全樣本的數(shù)據(jù)集合[3]。也就是說，教育大數(shù)據(jù)是以教學過程中靜態(tài)和動態(tài)的所有數(shù)據(jù)為收集對象，利用大數(shù)據(jù)技術(shù)影響管理、教學、學習、評價等具體業(yè)務，特別是對近年來教學模式的改革與推進，提供重要的數(shù)據(jù)來源與技術(shù)支持。

2.基于藍墨云班課的混合式教學模式

藍墨云班課是北京智啟藍墨信息技術(shù)有限公司開發(fā)的一款基于移動互聯(lián)網(wǎng)的教學工具，有WEB網(wǎng)頁版和移動智能終端APP兩種操作途徑。移動終端APP可以在手機等移動終端設備上操作使用。在教學過程中，該APP主要實現(xiàn)了資源共享、教學互動、教學監(jiān)控、教學評價與管理學生的功能。利用此平臺，教師可以將文本、圖片、PPT、視頻等各種格式的教學資源推送至藍墨云班課。在教學活動中，教師可以利用此平臺，實時進行問卷調(diào)查、頭腦風暴、討論答疑、在線測試、作業(yè)/小組任務和舉手搶答等課堂表現(xiàn)形式。該軟件可以記錄下學生所有的學習數(shù)據(jù)，具體包括課堂簽到、實時的學習數(shù)據(jù)、學業(yè)評估等。利用此功能，教師可以隨時進行教學監(jiān)控，并適時進行教學管理。在移動終端接入網(wǎng)絡的前提下，隨時進行師生之間、學生之間、小組之間的互動與交流。

混合式教學模式是將傳統(tǒng)教學和互聯(lián)網(wǎng)教學有機結(jié)合的新型教學模式，注重線上線下的配合，強調(diào)以學生為主體、教師為主導的教學理念?；谒{墨云班課，將傳統(tǒng)教學與互聯(lián)網(wǎng)教學兩種模式融合，是混合式教學模式在大數(shù)據(jù)背景下的新發(fā)展，是一種全新的混合式教學模式。這種全新的混合式教學模式，能夠充分發(fā)揮大數(shù)據(jù)的資源收集、整合及分析優(yōu)勢，激發(fā)學生的學習主動性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，增強學生的合作研究能力，從而取得更好的教學效果。

3.基于藍墨云班課的混合式教學模式在日語閱讀課程中的應用

教育部高等學校外語專業(yè)教學指導委員會日語組編著的2001年版《高等院校日語專業(yè)基礎階段教學大綱》中，闡述了日語專業(yè)基礎階段的教學原則，即“在傳授語言知識的同時，重視聽說讀寫等基礎技能的訓練，引導學生利用所學的知識進行口語和書面的交際活動”[4]。由此可見，在日語專業(yè)學生能力培養(yǎng)中閱讀能力所處的基礎地位。以提高學生的日語閱讀能力為教學目標的日語閱讀課程進行適應大數(shù)據(jù)時代的改革顯得尤為必要。

3.1基于藍墨云班課的日語閱讀課程混合式教學模式的構(gòu)建

基于藍墨云班課平臺的日語閱讀課程混合式教學模式，是將基于移動互聯(lián)網(wǎng)的教學工具藍墨云班課應用于日語閱讀課程教學中，即“線上+線下+線上”三個階段相結(jié)合的教學模式。具體為，線上的課前準備階段：完成教師上傳的課前任務，進行預習和自測；線下的課堂教學階段：講解知識點中的重點難點部分，展開課堂討論，解決疑難問題；線上的課后反饋階段：完成教師布置的課后作業(yè)、重點知識點的測試等，鞏固所學知識點。整個教學過程中，采用以學生為主體、教師為主導的教學模式。在教師的引導下，學生充分發(fā)揮主觀能動性，積極參與到兩個線上階段，完成教師布置的預習和復習任務。同時，教師根據(jù)學生在線上線下的反饋，及時調(diào)整教學重點，靈活組織教學活動。

3.2基于藍墨云班課的日語閱讀課程混合式教學模式的實踐

筆者以自己就職的南京師范大學中北學院日語專業(yè)2016級大二學生為對象，選用高等教育出版社出版的《日語泛讀教程》第一冊和第二冊為教材，基于藍墨云班課的混合式教學模式，進行了一學年兩學期的教學改革。

3.2.1線上的課前準備階段

線上的課前準備階段，筆者預先將與授課內(nèi)容文章相關(guān)的圖片、視頻、課件、測試題等資料上傳至云班課，布置學生了解與文章相關(guān)的背景知識，如與文章主題相關(guān)聯(lián)的背景知識、作者簡介、寫作背景等；提示預習重點及難點，如用法較復雜或特殊的單詞語法等，并附上恰當?shù)睦渥鳛閰⒖迹灰髮W生完成預習任務后完成規(guī)定的測試題，同時開展答疑討論。

以第一冊第七課閱讀1的《雨傘》為例，筆者給出“《雨傘》是川端康成33歲時，發(fā)表于1932年《婦女畫報》3月刊的短篇小說”的提示，布置學生進一步查找作者川端康成的簡介、小說創(chuàng)作背景，略讀作者的代表作《雪國》與《伊豆的舞女》。列出重點單詞動詞“真似る”、擬聲擬態(tài)詞“ばたばた”，重點語法“～は～ないが”、“うちに”，要求學生預習時重點掌握。預設自測題，要求學生概述作者簡介、歸納小說梗概、解答文中重點語法知識點相關(guān)聯(lián)的選擇題與翻譯題。筆者借助藍墨云班課發(fā)布班課資源的同時，設定相應的經(jīng)驗值，學習過資源的學生可以獲得相應的經(jīng)驗值，以此調(diào)動學生參與的積極性。

3.2.2線下的課堂教學階段

線下的課堂教學階段是整個混合式教學模式的核心環(huán)節(jié)，充分結(jié)合課前準備階段完成的任務，課堂上運用生生討論、頭腦風暴、小組合作、展示發(fā)表等方法，通過師生、生生之間的互動實現(xiàn)預設的教學目標。具體為教師簡明地講解重點單詞、語法句型，分析解讀文章中出現(xiàn)的長句難句的結(jié)構(gòu)。在此基礎上，分小組討論復雜句子的中文翻譯，提高學生理解和運用語言的能力；對文章體裁、創(chuàng)作特點、段落結(jié)構(gòu)、細節(jié)描寫等內(nèi)容展開討論，培養(yǎng)學生鑒賞文章的能力；對創(chuàng)作背景、創(chuàng)作動機、文章主旨、中心思想等展開討論，提高學生整體把握文章的能力。達到促使學生真正讀懂文章的目的，也為課后反饋階段打下基礎。

通過藍墨云班課對數(shù)據(jù)進行處理后生成的反饋信息得知，在歸納小說梗概和語法自測兩個任務中，進展不是非常順利。因此，在課堂教學階段，筆者著重引導學生解決這兩方面的問題。首先，對學生普遍感到難度較大的單詞“ばたばた”、語法“～は～ないが”的用法和要點進行講解，補充若干例句詳解實際應用。講解結(jié)束后，開啟事先設置好的日漢互譯頭腦風暴任務，測試學生對知識點的理解和掌握情況。點評學生上傳的答案，給予作答出彩的學生相應的經(jīng)驗值獎勵或點贊，以此提升學生的參與度、調(diào)動學生的積極性。而后，圍繞小說中在店前、途中、照相館（拍第一張照片前）、照相館（拍第二張照片前）、拍照后、回程途中這六個場景里少年和少女在動作與心情方面變化的細節(jié)描寫展開分組討論。討論后，由小組代表發(fā)言，學生通過云班課的投票問卷功能進行投票互評，互相補充和完善。根據(jù)學生發(fā)表和討論的情況，教師適時進行點撥和指導，師生共同解讀字里行間透露出的溫馨及少年少女初戀時懵懂的默契。最后，學生就課前準備階段收集的資料再次進行分組討論，主要圍繞川端康成簡介、《雨傘》創(chuàng)作時代與背景、川端康成的創(chuàng)作特點等。討論后的結(jié)果由兩三位小組代表發(fā)表，教師就學生的發(fā)表內(nèi)容進行點評與補充。這種以學生為主體的混合式教學模式的課堂教學，極大地提升了學生的參與度，激發(fā)了學習激情，充分發(fā)揮了學生的主觀能動性。

3.2.3線上的課后反饋階段

線上的課后反饋階段也是整個混合式教學模式中不可或缺的重要階段，是對課堂教學階段知識的吸收和消化階段，同時是學生梳理知識點、查漏補缺的階段。課后，教師基于課堂的教學情況，利用藍墨云班課發(fā)布相應的課后拓展練習，并設置相應的經(jīng)驗值。對積極完成課后拓展練習及完成情況較好的同學，給予相應的經(jīng)驗值獎勵、點贊獎勵、點評獎勵等鼓勵，提高學生參與課后拓展練習的積極性。

在課堂教學階段討論的基礎上，筆者發(fā)布了課后拓展練習。主要內(nèi)容為圍繞這篇小說分小組提交小說要旨及不少于300字的感想文。根據(jù)學生的作答情況，師生之間實時地進行課后的互動交流，提高了學生的概括和理解能力。依據(jù)云班課統(tǒng)計的數(shù)據(jù)，教師可以及時了解學生的學習狀態(tài)、復習情況，督促學生完成課后復習，彌補了傳統(tǒng)教學中教師無法實時掌握學生動態(tài)的不足。

3.3基于藍墨云班課的日語閱讀課程混合式教學模式的評價

通過一年的教學改革，將2016級大二學生的成績動態(tài)分布與2015級、2014級學生大二時的成績進行了比較，筆者發(fā)現(xiàn)，第一學期期中期末考試三屆學生的動態(tài)分布幾乎沒有太大差異，第二學期期中考試的成績動態(tài)分布，2016級學生明顯好于前兩屆學生。分別為，>90分的學生2016級為15%，2015級和2014級分別為8%和9%；89分-80分的學生2016級為37%，2015級和2014級分別為23%和20%；<60分的學生2016級為6%，2015級和2014級均為12%。第二學期期末考試，與前兩屆學生相比，2016級學生的優(yōu)勢更加顯著。由此可見，第一學期雖然進行了教學改革，但由于改革時間較短、師生處于磨合階段等原因，學生的整體成績未有明顯變化，而到了第二學期，師生都愈發(fā)適應這種教學模式，靈活的教學模式、適當?shù)莫剟顧C制大大調(diào)動了學生的學習積極性，因此學生的閱讀能力得到了提升，卷面成績也有了明顯改觀。

在第一學期末的問卷調(diào)查中，35%的學生提到，手機閱讀補充材料時，由于無法標注新出單詞和語法，感覺學習效率不高、閱讀效果不佳，因此，筆者在第二學期調(diào)整了補充材料的閱讀方式，采用傳統(tǒng)的紙質(zhì)閱讀替代手機閱讀。在第二學期末的問卷調(diào)查中，幾乎所有學生都提到，傳統(tǒng)的紙質(zhì)閱讀更利于自己提高閱讀效率，比上一學期手機閱讀時的閱讀效果明顯增強。筆者認為，由于外語閱讀學習的特殊性，傳統(tǒng)的紙質(zhì)閱讀對于學生掌握新出單詞和語法知識點更有利，更適合與混合式教學模式的融合。

結(jié)語

大數(shù)據(jù)時代給日語閱讀教學帶來了多樣化的教學資源，也應運而生了各種移動教學軟件?；谒{墨云班課的日語閱讀課程混合式教學模式，通過藍墨云班課各項功能的靈活運用，提高了學生在整個教學過程中的參與度，激發(fā)了學生的學習積極性與主動性。另外，藍墨云班課的大數(shù)據(jù)功能為師生、生生間的評價提供了有效的依據(jù)，有利于教師實時督促學生，學生之間互相督促與鼓勵，同時為教師因材施教提供了可靠的依據(jù)。大數(shù)據(jù)背景下的日語閱讀課程混合式教學模式，以學生為主體、教師為主導的同時，并不是完全否定傳統(tǒng)日語閱讀教學模式，而是與傳統(tǒng)日語閱讀教學模式的新型融合。

參考文獻：

[1]陳堅林.大數(shù)據(jù)時代的慕課與外語教學研究——挑戰(zhàn)與機遇[J].外語電化教學，2015（1）.

[2]維克托·邁爾.舍恩伯格，肯尼思·庫克耶，著.盛楊燕，周濤，譯.大數(shù)據(jù)時代[M].杭州：浙江人民出版社，2013. 1：9.

[3]杜婧敏，方海光.教育大數(shù)據(jù)研究綜述[J].中國教育信息化，2016（19）：1-4.

[4]教育部高等學校外語專業(yè)教學指導委員會日語組.高等院校日語專業(yè)基礎階段教學大綱[M].北京：高等教育出版社，2001.

基金項目：南京師范大學中北學院教改研究課題重點課題“基于產(chǎn)學合作的獨立學院復合型日語人才培養(yǎng)研究”（編號：2018yjg001z）的階段成果。