信息技術(shù)環(huán)境下開(kāi)展整本書(shū)閱讀活動(dòng)的教學(xué)研究

陳結(jié)娣

【摘 要】在信息技術(shù)環(huán)境下，我們應(yīng)充分利用多媒體智能化的優(yōu)勢(shì)，倡導(dǎo)新型的課外閱讀教學(xué)模式，從課前、課堂、課后步步到位引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣。我們初步總結(jié)出“一本三環(huán)” 的教學(xué)模式來(lái)開(kāi)展整本書(shū)閱讀活動(dòng)教學(xué)：“導(dǎo)讀課—分享課—實(shí)戰(zhàn)課”。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；任務(wù)驅(qū)動(dòng)；整本書(shū)閱讀

信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科課程的整合，是不可逆轉(zhuǎn)的教學(xué)趨勢(shì)。充分利用信息技術(shù)，是我們所處時(shí)代發(fā)展的要求，是教育現(xiàn)代化的要求，也是基礎(chǔ)教育課程改革的要求。我校語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)改革的需求。廣州中考語(yǔ)文科總分是150分，課外閱讀占40分，作文占60分，而作文與閱讀能力密不可分，這兩者占分比例是其重要性的提醒。而我校中考語(yǔ)文成績(jī)的閱讀與作文分?jǐn)?shù)一直略低于區(qū)的平均水平。須尋求新途徑改變閱讀教學(xué)現(xiàn)狀。

在信息技術(shù)環(huán)境下，我們應(yīng)充分利用多媒體、智能化、網(wǎng)絡(luò)化的優(yōu)勢(shì)，倡導(dǎo)新型的任務(wù)型課外閱讀教學(xué)模式，從課前、課堂、課后步步到位引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)。下面就信息技術(shù)環(huán)境下開(kāi)展整本書(shū)閱讀活動(dòng)的教學(xué)研究，談?wù)勗诮虒W(xué)中的點(diǎn)滴體會(huì)。首先，我們初步總結(jié)出了“一本三環(huán)” 整本書(shū)閱讀教學(xué)?！皩?dǎo)讀課—閱讀分享課—閱讀實(shí)戰(zhàn)課”的“既發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知主體作用”的新型教學(xué)模式。

一、導(dǎo)讀課

（一）創(chuàng)設(shè)情境，引入課外閱讀書(shū)目的學(xué)習(xí)，是構(gòu)建課堂教學(xué)模式的前提。課前導(dǎo)入學(xué)習(xí)的任務(wù)就是運(yùn)用各種方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)課程資源展示文章的有關(guān)文字、圖片、動(dòng)畫(huà)和視頻。

例如：我引導(dǎo)學(xué)生讀《水滸傳》這部名著時(shí)，首先播放《好漢歌》，隨著慷慨悲壯的歌聲，屏幕上出現(xiàn)了一個(gè)個(gè)英雄好漢的畫(huà)面，在畫(huà)面的旁邊還配上人物的簡(jiǎn)介，讓學(xué)生對(duì)《水滸傳》有一個(gè)更感性的認(rèn)識(shí)，其次，畫(huà)面集中在語(yǔ)文課內(nèi)課文《智取生辰綱》所涉及到的一些重要人物如楊志、晁蓋、吳用等，然后加以重點(diǎn)介紹，最后，然學(xué)生暢談對(duì)《水滸傳》人物、情節(jié)等的了解。這樣的引入方式能全方位、多角度地激發(fā)了學(xué)生的興趣，使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（二）任務(wù)驅(qū)動(dòng)

在創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入閱讀后，便是設(shè)置任務(wù)驅(qū)動(dòng)閱讀。

驅(qū)動(dòng)閱讀任務(wù)A類：時(shí)間與閱讀量的任務(wù)設(shè)置。例如：讀《狼王夢(mèng)》，老師給出任務(wù)：1個(gè)月完成整本書(shū)的閱讀以及相關(guān)資料的整理。要求學(xué)生自己制定每天、每周具體的閱讀與資料整理的任務(wù)。大部分學(xué)生的計(jì)劃是：第一周：一二章；第二周：三四章；第三周：五六章；第四：資料整理。

驅(qū)動(dòng)閱讀任務(wù)B類：借助資源，自學(xué)學(xué)習(xí)。在計(jì)算機(jī)強(qiáng)大交互與智能判斷功能為學(xué)生自學(xué)創(chuàng)造了無(wú)比優(yōu)越的條件。老師利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的問(wèn)題，把教學(xué)目標(biāo)結(jié)合在自學(xué)中，就可以放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。既發(fā)揮學(xué)生積極性，又加強(qiáng)師生交流，達(dá)到提高學(xué)生閱讀能力的要求。

驅(qū)動(dòng)閱讀任務(wù)C類：制作自主閱讀資料集。學(xué)生根據(jù)多渠道的資源與自己閱讀體會(huì)完成資料制作。例如：在名著閱讀教學(xué)中，我給出的任務(wù)有：在1-2個(gè)月的課余時(shí)間，自定或指定主題做PPT、手抄報(bào)、好書(shū)推薦卡、閱讀心得集、閱讀問(wèn)題集、專題研究集、辯論資料集等，然后在下一個(gè)環(huán)節(jié)，在課堂上展示出來(lái)。在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，在多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境資源的幫助下，可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，從而使得閱讀過(guò)程更有趣味，更有豐富性，又更有方向性。

二、閱讀分享課

（一）閱讀展示，通常在閱覽室進(jìn)行，課前，小組長(zhǎng)收集并擺放好展品。展示的通常有手抄報(bào)、精彩亮點(diǎn)手抄本、好書(shū)推薦卡、閱讀心得文章等，同學(xué)與老師分別投票得分，評(píng)選ABCD三個(gè)檔次，給優(yōu)秀者頒發(fā)獎(jiǎng)狀或獎(jiǎng)品。

（二）主題探究閱讀。

學(xué)生展示方式：A小組PP展示，成員解讀；B學(xué)生質(zhì)疑；C成員解疑。

學(xué)生面對(duì)因特網(wǎng)浩瀚無(wú)邊的信息資源，主題篩選式閱讀在網(wǎng)絡(luò)上得到了很好的拓展和延伸。如在引導(dǎo)學(xué)生研讀《唐詩(shī)宋詞》過(guò)程中，我定下了“走近李清照”的主題，讓學(xué)生上網(wǎng)篩選閱讀詩(shī)人所處的時(shí)代背景、生平事跡、時(shí)人后人評(píng)價(jià)及創(chuàng)作的作品，在知人論世的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自主鑒賞詩(shī)人的作品，把握詩(shī)人的心靈歷程和精神世界，品味婉約派文風(fēng)，不斷提升文學(xué)品位。

在主題篩選式閱讀過(guò)程中，學(xué)生源于對(duì)主題的興趣和好奇，激發(fā)起探索的欲望，在教師的協(xié)作與引導(dǎo)下，學(xué)生由先前的以聽(tīng)講、記憶為主的被動(dòng)地位轉(zhuǎn)變?yōu)閭€(gè)性化的主動(dòng)參與、充分表現(xiàn)自我的主體地位，提高了他們的閱讀效率，擴(kuò)大了他們的知識(shí)面。

（三）精彩亮點(diǎn)分享會(huì)

在整本書(shū)閱讀分享會(huì)上，我常把優(yōu)秀學(xué)生的閱讀札記、隨想等當(dāng)作范文制成課件，和學(xué)生一起閱讀點(diǎn)評(píng)，使學(xué)生對(duì)自己的作品有了清楚全面的認(rèn)識(shí)，在修改和完善中學(xué)生的寫作能力得到進(jìn)一步提高。學(xué)生看到自己的作品搬到屏幕上，大大激發(fā)了自身閱讀、寫作的興趣和信心，從而形成主動(dòng)閱讀、寫作的良好習(xí)慣。例如：《狼王夢(mèng)》分享會(huì)。學(xué)生都非常積極展示自己的閱讀收獲。

三、閱讀實(shí)戰(zhàn)課

（一）實(shí)戰(zhàn)課：基于新一輪的課程改革，在網(wǎng)絡(luò)上一搜查，發(fā)現(xiàn)近幾年來(lái)，全國(guó)各地中考對(duì)名著閱讀的考查進(jìn)行了有力的強(qiáng)化。

中考名著閱讀題的題型主要有選擇判斷題、填空填表題、簡(jiǎn)答簡(jiǎn)析題、看圖答問(wèn)題等。

我們學(xué)校對(duì)8本與教材配套的名著進(jìn)行深入要求，在開(kāi)展整本書(shū)閱讀后，教師在網(wǎng)絡(luò)上廣泛查詢，選擇一些典型的題目或各地歷年中考真題給學(xué)生實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練。例如：在講《水滸傳》后，我們挑選了2014年.廣東省中考題，江蘇省揚(yáng)州市中考題相關(guān)聯(lián)的題目來(lái)作為實(shí)戰(zhàn)。在講《西游記》后，我們挑選了2014年河南省，2013年河北省的相關(guān)題目來(lái)作為實(shí)戰(zhàn)題目。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，要提高學(xué)生的整本書(shū)閱讀能力，教師應(yīng)鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生合理利用網(wǎng)絡(luò)資源，進(jìn)行閱讀訓(xùn)練。 在信息技術(shù)高度發(fā)達(dá)的今天，把傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)和豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源有機(jī)結(jié)合成為基于信息技術(shù)環(huán)境下的閱讀教學(xué)模式，適應(yīng)了現(xiàn)代化閱讀教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)，符合當(dāng)代培養(yǎng)高素質(zhì)、應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要。

基金項(xiàng)目：本文是廣州市教育科學(xué)規(guī)劃課題《基于“書(shū)香校園”的農(nóng)村初中課外閱讀有效指導(dǎo)策略研究》（編號(hào)：1201565070）的支撐論文。

參考文獻(xiàn)：

[1]《關(guān)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的思考》 北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所 何克抗endprint