淺談小學語文教師教育科研的現(xiàn)狀成因及對策

周永紅

[摘 要]隨著經(jīng)濟和社會的迅猛發(fā)展，導致全球范圍內(nèi)關于人才的競爭日益激烈，而小學語文教育是人才培養(yǎng)過程中非常重要的組成部分，重視小學語文教育將會極大推動人才教育的全面發(fā)展。本文主要針對小學語文教育科研的發(fā)展現(xiàn)狀，分析小學語文教師教育科研素質不高的原因，并提出對策，為促進小學語文教學的進一步發(fā)展提供參考。

[關鍵詞]小學語文；教育科研；問題對策

在小學階段，語文是一門非常重要的學科，對于學生來說，也是一門比較基礎的語言學科，為以后學習更加高深的語文知識奠定基礎。隨著新課程標準的逐步落實，對于語文教學的質量要求越來越高，因此，一定要加強相應的研究力度，使得語文教學可以取得預期的效果。

一、目前小學語文教師教育科研的基本現(xiàn)狀

目前，小學語文科研的發(fā)展現(xiàn)狀并不樂觀，相應的科研力量以及水平還無法滿足小學語文教學發(fā)展的步伐，導致在小學語文教學中，語文科研一直是比較薄弱的環(huán)節(jié)。第一，小學語文教師中多半是年輕教師，具有高級職稱的語文教師所占比例非常低，很多教師缺乏足夠的閱歷和經(jīng)驗。第二，小學語文教師的科研成果傾向于理論性，缺乏系統(tǒng)的規(guī)劃，沒有形成系統(tǒng)的科研成果。第三，有相當一部分語文教師缺乏正確的科研意識，在不了解科研方法的情況下隨意研究。第四，大部分的小學語文教師的基本知識存儲量不夠，缺乏扎實的理論知識和豐富的實踐操作。第五，語文教師的計算機和外語水平有限，不能充分的挖掘自身的科研潛能。

二、 小學語文教師教育科研素質不高的原因

1.傳統(tǒng)應試教育的影響。語文是我國的傳統(tǒng)語言，其發(fā)展歷史淵源流長，語文教育教學有其十分豐富的思想內(nèi)涵、載體和教學資源等。小學語文的教育教學過程應該是一個充滿個性、創(chuàng)造性和樂趣的活動，但由于受各種因素的影響和制約，教學中的形式化和機械化充斥了小學語文的課堂?，F(xiàn)實中的語文教育教學被蛻化為一種教師講授語文知識點、學生背誦和記憶語文知識點、考試就考語文知識點的簡單過程。這樣的教學既割裂了語文內(nèi)容的有機聯(lián)系，又使學生逐漸喪失了語文學習的興趣和熱情，也使得語文教師的創(chuàng)造熱情和研究的興趣淹沒在應試的壓力和程式化教學中。

2.教師職前教育專業(yè)課程設置上的缺陷。造成當前小學語文教師教育科研素質低下的原因，也與目前教師職前教育的課程設置上的缺陷有關。教師教育專業(yè)具有雙專業(yè)的性質和特點，其一是學科專業(yè)，另一個就是教育專業(yè)。這兩個專業(yè)在培養(yǎng)合格的小學語文教師上都發(fā)揮著自己獨特的作用和價值，都具有不可替代性。但在我國現(xiàn)實的教師教育中，教育專業(yè)普遍不受重視。如在大學中文教育專業(yè)的課程設置上，學科類課程與教育類課程的比例和結構就處于嚴重失衡的狀態(tài)。與學科類課程相比，教育類課程設置的種類很少，僅有教育學、心理學和學科教材教法等課程，并且這些課程所占的課時比例甚微，加之當前在教育類課程中存在著諸如教學內(nèi)容陳舊、科學化程度不高、實踐性和操作性不強等問題，這就出現(xiàn)了教育類課程在師范院校里普遍不受學生重視的現(xiàn)象。這種課程設置、結構和內(nèi)容上的缺陷直接引發(fā)了小學語文教師教育理論素養(yǎng)的先天不足，而這無疑是造成他們教育科研素質低下的另一個重要原因。

3.教師職后培訓中的形式主義。教師應該終身學習和終身接受教育，因為“教育者先受教育”是一條永恒的規(guī)律。因此，教師職后的繼續(xù)教育與培訓要針對教師職前師范教育中的缺陷和教師現(xiàn)實教育教學中存在的問題來進行，要著力體現(xiàn)培訓的有效性。但是當前教師的培訓中存在著嚴重的形式主義傾向，教師是為培訓而培訓、為拿學分而培訓、為履職晉級而培訓，全然偏離了培訓的本來意義和價值。另外，在當前教師的繼續(xù)教育與培訓中還存在著重學科專業(yè)知識與技能的培訓、輕教育科研方法的指導，重學歷培訓、輕素質培訓等不良傾向。這樣的教師培訓不僅沒有有效彌補小學教師教育科研素質不足這一課，反而使小學教師教育科研素質不足這一問題更加嚴重和突出。

4.教師習慣化工作方式的慣性影響。長期以來，在我國不論教育理論還是教育實踐都把小學教師的職業(yè)角色定位和局限于知識的傳授者，認為小學教師的主要任務就是把書本知識傳授給學生，并通過科學知識的再生產(chǎn)達到培養(yǎng)人才的目的。這種以“述而不作”為重要特點的工作方式導致了部分小學教師只重視科學知識的傳授和繼承，而忽視了對科學知識的創(chuàng)造和發(fā)展。這種工作方式和由此導致的生活方式也造成了部分小學教師問題與研究的意識比較淡薄，教育科研的素質不足。

三、 提高小學語文教師教育科研素質的對策

1.增強廣大小學語文教師的科研意識。在過去，很多小學語文教師對教育科研都有一種神秘感，認為教育科研是專家、學者們的事，自己無從也無力從事教育科研。因此，要提高小學教育科研的實效，就應該在學校里營造一種濃厚的科研氛圍，幫助小學語文教師認識到教育科研的重要性以及自己從事教育科研所具備的許多有利條件，從而使他們打破對教育科研的神秘感，提高從事教育科研的信心，增強科研意識。

2.改革和完善大學中文師范教育專業(yè)的課程設置。改善和提高小學語文教師的教育科研素質應該從大學中文師范教育專業(yè)課程設置的改革入手。具體來講，就是要改變學科專業(yè)和教育專業(yè)課程設置失衡的狀況，增加教育類課程的種類，加大其課時數(shù)，同時改革教學內(nèi)容，增強科學化、有效化和實用性。通過這些改革使師范生掌握扎實的教育科學和心理科學的知識、理論和原理，切實提高他們的專業(yè)化水準，并為他們今后教育科研素質的提高作好知識和理論上的準備。

3.改革和完善小學語文教師的繼續(xù)教育與培訓。要改變過去小學教師繼續(xù)教育與培訓只重學歷教育、忽視非學歷教育的狀況，在當前尤其是要強化教師培訓在提升他們教育科研素質上的作用和功能。要在教師培訓中把教育科研的訓練作為一門重要的課程來看待，彌補教師教育科研素質先天不足、后天也不足的狀況。在培訓中，要教給教師基本的教育科研知識和理論，使他們掌握常用的教育科研方法，并對他們進行教育科研全過程的指導，培訓者還要發(fā)揮在教育科研方面的示范作用等，把他們教育科研素質的提升切實落到實處。

4.提高和改善小學語文教師從事教育科研的內(nèi)在條件。當前提高小學教師教育科研素質的關鍵和最直接的切入點，就是提高他們從事教育科研的內(nèi)在條件。一是構建和完善小學語文教師從事教育科研的知識結構。主要是幫助小學語文教師學習和掌握有關教育理論（主要是教育學、心理學和學科教學法等）和教育科研的知識，提高他們的教育理論素養(yǎng)，并讓他們了解和熟悉教育科研的基本過程和常用的研究方法等。二是構建和完善小學語文教師從事教育科研的能力結構。主要是指培養(yǎng)和提高小學語文教師的選題能力、收集資料的能力、分析研究的能力和語言表達的能力等。三是豐富小學語文教師教育科研的直接體驗和感受。讓小學語文教師在從事教育科研的過程中學會搞教育科研。在當前，主要就是以“校本研究”為切入點，豐富小學語文教師從事教育科研的經(jīng)驗、體驗和感受等。

綜上所述，在進行小學語文科研工作的時候，一定要揚長避短，對各方面的影響因素進行綜合考慮，加強相關工作的規(guī)劃設計，高度重視相應科研項目的設置與開展，并且在國家相關政策的輔助下，建立并且健全科學的科研程序，完善相應的保障體系，提高相應的科研成果。

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