財(cái)務(wù)管理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)模式改革反思

萬(wàn)邁++金月珠

摘要：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合是當(dāng)今我國(guó)高校改革面臨的迫切課題。通過(guò)剖析創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育的關(guān)系，以浙江樹(shù)人大學(xué)管理學(xué)院財(cái)務(wù)管理專業(yè)培養(yǎng)方案和實(shí)施現(xiàn)狀為例，整理了教學(xué)理念、師資力量、實(shí)踐平臺(tái)等方面存在的缺陷，從而提出了創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制、創(chuàng)新專業(yè)課程設(shè)置、改革充實(shí)師資隊(duì)伍、重視在校生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)等若干舉措。

Abstract： The combination of innovation and entrepreneurship education and professional education is an urgent task for the reform of colleges and universities in China. Through the analysis of the relationship between innovation and entrepreneurship education and professional education， taking Financial Management Major of School of Management， Zhejiang Shuren University as an example， this paper sorts out the defects of teaching ideas， teachers' strength， practice platform and so on， and puts forward some measures， such as the training mechanism of innovative talents， the innovation of professional curriculum， the reform and enrichment of teaching staff， and the emphasis on the entrepreneurial team of students.

關(guān)鍵詞：財(cái)務(wù)管理專業(yè)；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；專業(yè)教育

Key words： financial management major；innovation and entrepreneurship education；professional education

中圖分類號(hào)：G251 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2018）02-0201-03

0 引言

1978年，中國(guó)高等教育毛入學(xué)率1.55%，屬于國(guó)際上通常認(rèn)為的精英教育階段，畢業(yè)生基本也是包分配，就業(yè)和前途無(wú)需牽掛。1999年高校擴(kuò)招，2002年達(dá)到15%，高等教育進(jìn)入大眾化階段。而目前，高校毛入學(xué)率已經(jīng)達(dá)到40%，已經(jīng)逼近高等教育的普及化階段。當(dāng)前高等教育大眾化階段，畢業(yè)生人數(shù)日益增多和延遲退休等政策的出臺(tái)，就業(yè)形勢(shì)日趨嚴(yán)峻。2015年全國(guó)人大會(huì)上，李克強(qiáng)總理在政府工作報(bào)告中將大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新列為我國(guó)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的“雙引擎”之一。同年3月11日，國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于發(fā)展眾創(chuàng)空間推進(jìn)大眾創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)意見(jiàn)》，其中明確提出鼓勵(lì)科技人員和大學(xué)生創(chuàng)業(yè)；5月4日，國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》。高校的雙創(chuàng)教育改革迫在眉睫。

1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育的關(guān)系

1.1 創(chuàng)新的涵義

創(chuàng)新是指以現(xiàn)有思維模式提出有別于常規(guī)或常人思路的見(jiàn)解為導(dǎo)向，利用現(xiàn)有的知識(shí)和物質(zhì)，在特定的環(huán)境中，本著理想化需要或?yàn)闈M足社會(huì)需求，而改進(jìn)或創(chuàng)造新的事物、方法、元素、路徑、環(huán)境，并能獲得一定有益效果的行為①。

提到創(chuàng)新，許多人即刻聯(lián)想到的就是推陳出新，甚至更有甚者全盤(pán)否定現(xiàn)有的模式或思路，認(rèn)為唯有“新”字乃是精髓或核心，然而剖析“創(chuàng)新”一詞，本文認(rèn)為兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)仍需要謹(jǐn)記。

其一：創(chuàng)新需要利用現(xiàn)有知識(shí)和物質(zhì)。

創(chuàng)新是一種行為，是需要知識(shí)沉淀以后的行為，是需要利用一定物質(zhì)條件、特定環(huán)境下產(chǎn)生的行為。完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)在現(xiàn)階段不僅僅是獲取某張畢業(yè)證書(shū)的前提，更是創(chuàng)新行為的鋪墊。

其二：創(chuàng)新的目的是為了獲得一定有益效果。

在很多國(guó)家的不同階段，容易產(chǎn)生一窩蜂的現(xiàn)象，而該現(xiàn)象均是基于當(dāng)時(shí)特定環(huán)境滋生的。創(chuàng)新涵蓋眾多領(lǐng)域，包括政治、軍事、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化、科技等，創(chuàng)新并不僅僅是“人無(wú)我有”這種簡(jiǎn)單界定，創(chuàng)新的最終目的是為了獲取“有益”效果。

1.2 創(chuàng)業(yè)的涵義

創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)業(yè)者對(duì)自己擁有的資源或通過(guò)努力對(duì)能夠擁有的資源進(jìn)行優(yōu)化整合，從而創(chuàng)造出更大經(jīng)濟(jì)或社會(huì)價(jià)值的過(guò)程?！犊茖W(xué)投資》調(diào)查認(rèn)為我國(guó)國(guó)內(nèi)創(chuàng)業(yè)者基本分為：生存型創(chuàng)業(yè)者、主動(dòng)型創(chuàng)業(yè)者、賺錢(qián)型創(chuàng)業(yè)者、創(chuàng)意創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型創(chuàng)業(yè)者等。②

同樣對(duì)于高校畢業(yè)生而言，創(chuàng)業(yè)也不能僅僅局限于眼前的短期利得，而應(yīng)關(guān)注兩個(gè)焦點(diǎn)：

其一：創(chuàng)業(yè)需要擁有資源。這里的資源可以是金錢(qián)、人脈、知識(shí)、機(jī)會(huì)、環(huán)境等等。但毫無(wú)疑問(wèn)，知識(shí)體系仍然是不可或缺的，它對(duì)于創(chuàng)業(yè)者選擇創(chuàng)業(yè)時(shí)機(jī)、方向、合作者乃至創(chuàng)業(yè)前景的規(guī)劃都起著潛移默化的作用。

其二：創(chuàng)業(yè)的目的是為了更大的價(jià)值。這里的價(jià)值大部分文獻(xiàn)里提到的是經(jīng)濟(jì)價(jià)值和社會(huì)價(jià)值，一方面實(shí)現(xiàn)資源優(yōu)化配置，為社會(huì)為國(guó)家創(chuàng)造更多的經(jīng)濟(jì)附加值；另一方面通過(guò)創(chuàng)業(yè)實(shí)現(xiàn)增加就業(yè)崗位、提升自我價(jià)值。換句話說(shuō)，創(chuàng)業(yè)必須有的放矢，不能浪費(fèi)我國(guó)目前已經(jīng)稀缺的各項(xiàng)資源。

1.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的關(guān)系

上述分析可見(jiàn)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)質(zhì)都離不開(kāi)知識(shí)積累，提倡雙創(chuàng)教育顯然不是犧牲或忽視專業(yè)教育，更不是否定已有的專業(yè)教育。在高校針對(duì)性地提倡創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，既為了明確專業(yè)教育的方向和深度，避免專業(yè)教育與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)，也為了提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的成功率，避免社會(huì)資源的浪費(fèi)。endprint

2 目前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)方案的缺陷——以浙江樹(shù)人大學(xué)財(cái)務(wù)管理專業(yè)為例

浙江樹(shù)人大學(xué)1984年由浙江省政協(xié)主辦，是浙江省應(yīng)用型試點(diǎn)示范學(xué)校。在武書(shū)連2016和2017年中國(guó)民辦大學(xué)排行榜中學(xué)校綜合實(shí)力均排名第一。學(xué)校建有“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)產(chǎn)業(yè)園”、“創(chuàng)客文化廣場(chǎng)”等大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)載體。學(xué)?，F(xiàn)有11個(gè)二級(jí)學(xué)院，在校學(xué)生16000余名，目前設(shè)有42個(gè)本科專業(yè)。財(cái)務(wù)管理專業(yè)歸屬于學(xué)校管理學(xué)院，主要招生專業(yè)為財(cái)務(wù)管理本科專業(yè)和會(huì)計(jì)電算化?？茖I(yè)。

2.1 現(xiàn)有的改革亮點(diǎn)

從15級(jí)培養(yǎng)計(jì)劃開(kāi)始，在課程設(shè)置上本專業(yè)已經(jīng)做了一定的改動(dòng)，比如2015級(jí)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要體現(xiàn)在專業(yè)選修課程的設(shè)計(jì)上，其中的《大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽導(dǎo)論》和《創(chuàng)業(yè)管理》兩門(mén)課程是第一次出現(xiàn)，尤其是前者首次采用“3+1”（財(cái)務(wù)管理+工商管理+市場(chǎng)營(yíng)銷三個(gè)專業(yè)的專職教師+學(xué)生輔導(dǎo)員）的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)教學(xué)模式，讓學(xué)生耳目一新。其后，浙江樹(shù)人大學(xué)2016年6月正式公布了《浙江樹(shù)人大學(xué)本科生創(chuàng)新實(shí)踐學(xué)分指導(dǎo)意見(jiàn)》，因此本專業(yè)2016級(jí)培養(yǎng)方案中除了以上變化以外更多地將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程提上教學(xué)日程，比如學(xué)科基礎(chǔ)平臺(tái)課程中的《財(cái)務(wù)管理專業(yè)創(chuàng)新導(dǎo)論》，該課程旨在突出對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的引導(dǎo)，同時(shí)將多年來(lái)一直沿用的素質(zhì)拓展學(xué)分理念改為創(chuàng)新實(shí)踐學(xué)分要求。

2.2 尚存的短板缺陷

以浙江樹(shù)人大學(xué)管理學(xué)院2016級(jí)財(cái)務(wù)管理專業(yè)的培養(yǎng)計(jì)劃整理后的數(shù)據(jù)為例（見(jiàn)表1），可以發(fā)現(xiàn)目前該專業(yè)培養(yǎng)方案的制定及其實(shí)施過(guò)程中在雙創(chuàng)教育方面尚存在如下問(wèn)題亟待解決。

2.2.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念仍浮于表面，與專業(yè)教育結(jié)合不緊

對(duì)于財(cái)務(wù)管理專業(yè)而言，雙創(chuàng)教育應(yīng)該依托的是該專業(yè)較強(qiáng)的應(yīng)用性和操作性，從而培養(yǎng)基于扎實(shí)理論功底和動(dòng)手能力之后勇于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學(xué)生。但目前穿插植入的若干門(mén)冠以雙創(chuàng)名目的課程仍然讓學(xué)生感覺(jué)僅僅是一門(mén)課程，甚至教學(xué)內(nèi)容也是換湯不換藥的重復(fù)講述，并沒(méi)有真正做到將學(xué)生所學(xué)的專業(yè)知識(shí)和現(xiàn)實(shí)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)予以融合和升華，無(wú)法達(dá)到最初的設(shè)置目標(biāo)。而且該專業(yè)原有的人才培養(yǎng)機(jī)制容易給雙創(chuàng)教育的開(kāi)展和實(shí)施帶來(lái)的最大困難就是專業(yè)傳授路徑太狹窄，沒(méi)有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中涉及的多方面知識(shí)融合，缺少一門(mén)或者說(shuō)缺少一位能將學(xué)生從殿堂引入職場(chǎng)的課程和導(dǎo)師。

2.2.2 教師開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意識(shí)和能力欠缺，創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)不足，教學(xué)方式單一

以本專業(yè)教學(xué)實(shí)際狀況為例，因?yàn)楦鞣矫嬉蛩?，進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程講授的教師盡管已經(jīng)采用了較為靈活和先進(jìn)的團(tuán)隊(duì)教學(xué)模式，且在大一初期就引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立雙創(chuàng)理念，但是授課教師多為校內(nèi)專職教師和輔導(dǎo)員老師，更為致命的是大部分教師除了大學(xué)教學(xué)以及輔導(dǎo)學(xué)生參加一些大學(xué)生競(jìng)賽以外，幾乎沒(méi)有任何真實(shí)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。原本應(yīng)為實(shí)操模式的雙創(chuàng)教育不可避免的演變成案例討論課程或者競(jìng)賽輔導(dǎo)課程，再一次弱化了教學(xué)意義。

2.2.3 實(shí)踐平臺(tái)短缺，指導(dǎo)幫扶不到位、不深入

目前浙江樹(shù)人大學(xué)財(cái)務(wù)管理專業(yè)的實(shí)踐課程主要包括會(huì)計(jì)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、企業(yè)ERP實(shí)訓(xùn)、企業(yè)稅收實(shí)務(wù)實(shí)訓(xùn)、會(huì)計(jì)手工模擬實(shí)訓(xùn)、會(huì)計(jì)電算化模擬實(shí)習(xí)、項(xiàng)目投資管理實(shí)訓(xùn)、財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)年論文設(shè)計(jì)、財(cái)務(wù)分析實(shí)訓(xùn)、證券投資學(xué)實(shí)訓(xùn)、外文文獻(xiàn)檢索與翻譯和文獻(xiàn)讀寫(xiě)議等，總學(xué)分達(dá)到33分。但是其中存在的缺陷是針對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐課程幾乎沒(méi)有，很多實(shí)訓(xùn)相當(dāng)于一個(gè)案例大作業(yè)，沒(méi)有和當(dāng)今創(chuàng)業(yè)環(huán)境緊密聯(lián)系，無(wú)法真正搭建專業(yè)教育和雙創(chuàng)教育的平臺(tái)。

3 財(cái)務(wù)管理專業(yè)雙創(chuàng)教學(xué)模式改革途徑

3.1 創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制，有的放矢地實(shí)施新舉措

早在2015年教育部有關(guān)負(fù)責(zé)人就創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制方面就提出了三個(gè)舉措③：其一是實(shí)施高校畢業(yè)生就業(yè)和重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)人才供需年度報(bào)告，以便根據(jù)需求導(dǎo)向適時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)類型；其二是實(shí)施系列“卓越計(jì)劃”，多形式舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)驗(yàn)班，探索建立校校、校企、校地、校所以及國(guó)際合作的協(xié)同育人行動(dòng)新機(jī)制；其三是打通一級(jí)學(xué)科或?qū)I(yè)類下相近學(xué)科專業(yè)的基礎(chǔ)課程，開(kāi)設(shè)交叉課程，探索跨院系、跨學(xué)科、跨專業(yè)的雙創(chuàng)人才培養(yǎng)機(jī)制。

對(duì)于財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)生而言，所謂的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育從高校教育更多思考的應(yīng)該是如何將學(xué)生大學(xué)三年或四年的知識(shí)能力素質(zhì)沉淀與現(xiàn)實(shí)就業(yè)予以結(jié)合，從思想意識(shí)上引導(dǎo)學(xué)生努力將專業(yè)知識(shí)、課堂討論、實(shí)驗(yàn)室實(shí)訓(xùn)等教學(xué)過(guò)程中所成就的知識(shí)整合能力、人際溝通能力、實(shí)踐操作能力等予以落地，以財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才職業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為主線，全方位打造新時(shí)代新面貌新技能的財(cái)務(wù)管理專業(yè)人員個(gè)體，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的最終目標(biāo)。

目前該?？梢越梃b思考和逐步改革的重點(diǎn)可以同時(shí)放在上述的舉措二和舉措三，更多的嘗試學(xué)校之間、學(xué)院之間、學(xué)科之間、專業(yè)之間的人才培養(yǎng)機(jī)制的疊加和深化。比如，就學(xué)校內(nèi)部而言，可以嘗試管理學(xué)院的財(cái)務(wù)管理專業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)學(xué)院的金融專業(yè)或信息科技學(xué)院的電子商務(wù)專業(yè)等進(jìn)行若干門(mén)課程或者講座的交叉，使打造綜合型人才成為可能，從而為最終學(xué)生成為雙創(chuàng)人才奠定基礎(chǔ)。

3.2 創(chuàng)新財(cái)務(wù)管理專業(yè)雙創(chuàng)課程設(shè)置

為培養(yǎng)學(xué)生與財(cái)務(wù)管理實(shí)際工作相關(guān)的職業(yè)能力，財(cái)務(wù)管理專業(yè)應(yīng)構(gòu)建以專業(yè)課程為核心，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程為輔助，專題講座、論壇為補(bǔ)充的課程結(jié)構(gòu)體系。目前該校財(cái)務(wù)管理專業(yè)以必修課開(kāi)設(shè)的形式開(kāi)設(shè)了基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、管理學(xué)、微宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)、運(yùn)籌學(xué)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、企業(yè)稅收實(shí)務(wù)、財(cái)務(wù)管理、成本會(huì)計(jì)等專業(yè)課程，也以選修課形式補(bǔ)充了會(huì)計(jì)核算方向和理財(cái)方向的專業(yè)方向模塊課程，以及12選4形式的專業(yè)選修課程。但是顯然關(guān)于雙創(chuàng)為核心的課程數(shù)量和規(guī)模仍顯單薄，而且容易出現(xiàn)短板的是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課程出現(xiàn)多在高年級(jí)課表中，且教學(xué)內(nèi)容多和專業(yè)課程脫節(jié)。

為培育學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛能，課程設(shè)置方面可以有如下建議：

其一：打通個(gè)別課程在不同學(xué)院的講授，比如可以同時(shí)將財(cái)務(wù)管理專業(yè)的會(huì)計(jì)課程開(kāi)設(shè)到電子商務(wù)專業(yè)，同時(shí)將電子商務(wù)專業(yè)的網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)等課程同樣開(kāi)設(shè)到本專業(yè)；endprint

其二：在原有的專業(yè)課程教學(xué)過(guò)程中，鼓勵(lì)專業(yè)教師在課程的最后將專業(yè)理論知識(shí)提高到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的高度，選取個(gè)別現(xiàn)實(shí)創(chuàng)業(yè)案例或者搜集在校生中已有的創(chuàng)業(yè)成功或失敗案例結(jié)合課堂所學(xué)進(jìn)行深入分析和總結(jié)，實(shí)現(xiàn)本課程教學(xué)目標(biāo)的升華；

其三：開(kāi)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論與實(shí)踐、創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)管理、職業(yè)生涯規(guī)劃、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中的技巧與方法、大學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等課程，鼓勵(lì)學(xué)生多走多學(xué)多思多用。

3.3 強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)，擴(kuò)大校企合作授課團(tuán)隊(duì)

其一：繼續(xù)深化加強(qiáng)高校教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育意識(shí)和能力培訓(xùn)，學(xué)校應(yīng)建立相關(guān)專業(yè)教師、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專職教師到各行業(yè)各企業(yè)掛職鍛煉制度，尤其鼓勵(lì)年輕教師在獲取相應(yīng)學(xué)歷學(xué)位的過(guò)程中需要逐步重視企業(yè)職業(yè)能力；

其二：完善高校科技成果處置和收益分配機(jī)制，鼓勵(lì)教師帶領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，學(xué)校在各項(xiàng)評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)甚至是評(píng)聘技術(shù)職稱時(shí)同等條件下應(yīng)優(yōu)先考慮在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中有突出貢獻(xiàn)的教師；

其三：充分運(yùn)用現(xiàn)有的“千人業(yè)師”計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)多層次師資的雙創(chuàng)教學(xué)實(shí)施。浙江樹(shù)人大學(xué)自2012年3月起為強(qiáng)化產(chǎn)學(xué)結(jié)合，啟動(dòng)和推進(jìn)“千人業(yè)師計(jì)劃”。本專業(yè)應(yīng)繼續(xù)實(shí)施該計(jì)劃，并適當(dāng)增大該部分導(dǎo)師的教學(xué)任務(wù)比重，在條件允許的情況下，可以聘請(qǐng)校外創(chuàng)業(yè)和經(jīng)營(yíng)成功的企業(yè)家以及工商、稅務(wù)、銀行、投資等各界專家擔(dān)任兼職教授和學(xué)生的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，傳授學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中的注意事項(xiàng)，也可將他們?cè)趯?shí)務(wù)中遇到的問(wèn)題設(shè)計(jì)成學(xué)生的畢業(yè)論文題目，提高學(xué)生的研究興趣，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，提高日后創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的成功機(jī)率。

3.4 重視在校生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，充分利用校友資源和家長(zhǎng)團(tuán)隊(duì)

其一：目前浙江樹(shù)人大學(xué)針對(duì)雙創(chuàng)教育改革，已經(jīng)力推本科學(xué)分制實(shí)施方案，實(shí)施了彈性學(xué)分制，放寬學(xué)生修業(yè)年限，允許調(diào)整學(xué)業(yè)進(jìn)程，保留學(xué)籍休學(xué)，這些都為相關(guān)學(xué)生解決了后顧之憂，本文認(rèn)為可以同時(shí)設(shè)置合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分積累與轉(zhuǎn)換制度；

其二：學(xué)校可以為有意愿有潛質(zhì)的學(xué)生制定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)計(jì)劃，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)檔案和成績(jī)單，對(duì)于目前在校生中已經(jīng)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面已經(jīng)取得若干成績(jī)的學(xué)生可以給予若干實(shí)踐課程學(xué)分替換或者設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)獎(jiǎng)學(xué)金制度，優(yōu)先支持參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學(xué)生轉(zhuǎn)入相關(guān)專業(yè)學(xué)習(xí)；

其三：進(jìn)一步完善校友檔案，時(shí)刻和掌握豐富的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源和經(jīng)驗(yàn)的校友互動(dòng)交流，視校友作為上述千人業(yè)師的中堅(jiān)力量，將母校實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)主動(dòng)通過(guò)微信或郵件向各屆校友匯報(bào)，激發(fā)他們的存在感和責(zé)任心；

其四：積極加強(qiáng)與在校生家長(zhǎng)的郵件溝通，主動(dòng)將本校本院本專業(yè)的訊息和舉措等向所有家長(zhǎng)匯報(bào)，既可以增進(jìn)家校之間的聯(lián)系，也可以發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)隊(duì)伍中的某些可以利用的雙創(chuàng)教育資源，鼓勵(lì)各位家長(zhǎng)為教學(xué)改革獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。

4 結(jié)語(yǔ)

高校教育的方向直接影響著我國(guó)的中小學(xué)教育，也直接影響著我國(guó)的經(jīng)濟(jì)實(shí)力，而高等教育從來(lái)就不是某位老師、某個(gè)家庭、某所學(xué)校、某套理論、某條辦法可以一蹴而就的，我國(guó)現(xiàn)階段的每個(gè)教育工作者、每個(gè)受教育者甚至每個(gè)家庭都應(yīng)該加入到高校教育改革的隊(duì)伍中，為塑造真正適應(yīng)社會(huì)乃至國(guó)際需求的高素質(zhì)、高技能應(yīng)用型人才出謀劃策。

注釋：

①解釋來(lái)源于：https：//baike.baidu.com/item/%E5%88%9B%E6%96%B0/6047？fr=aladdin。

②解釋來(lái)源于https：//baike.baidu.com/item/%E5%88%9B%E4%B8%9A/5324？fr=aladdin。

③http：//paper.jyb.cn/zgjyb/html/2015-05/15/content_435554.htm？div=-1《高校創(chuàng)業(yè)課怎么開(kāi)——教育部有關(guān)負(fù)責(zé)人就深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革改革答記者問(wèn)》。

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