初中數(shù)學新授課“學與教”教學模式初探

梁娟

【摘要】新課改至今，如何提高初中數(shù)學課堂教學的有效性？如何使學生獨立、自主地完成學習任務？如何培養(yǎng)學生良好的學習品質(zhì)與創(chuàng)新精神？這些問題都實實在在地擺在每一位初中數(shù)學教師的面前.為此，本文從“問題索引，學議導練，分層達標”教學研究背景出發(fā)，探討了初中數(shù)學新授課“學與教”模式界定、主要特點和遵循原則，從而提高數(shù)學課堂教學效率.

【關鍵詞】初中數(shù)學；新授課“學與教”；教學模式

一、“問題索引，學議導練，分層達標”教學背景

在素質(zhì)教育背景下，改變學生學習方式，注重培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、學會學習、分析問題和解決問題的能力，已成為學校新課程實施和教育創(chuàng)新的重要任務.但從目前中小學教育的現(xiàn)狀來看，教學思想、教學方式還是比較落后、僵化，學生以接受性學習為主，學校教育嚴重忽視學生學習的主動性，對學生綜合運用知識能力、解決問題能力、創(chuàng)新學習能力的培養(yǎng)顯得蒼白無力，學生的思維潛力沒有得到很好的挖掘.教師課堂授課形式單一，課堂氣氛沉悶，教學的隨意性、主觀性、經(jīng)驗性較大.即使進行啟發(fā)式教學也往往是在一個不自然、不和諧的環(huán)境中進行，僅做形式上的安排，大有做表面文章之嫌.其表現(xiàn)為：不重視問題情境的創(chuàng)設，缺少質(zhì)疑和對創(chuàng)新意識的激發(fā)，以簡單的集體應答取代學生的個性思維，形成思維的虛假活躍，忽視學生思維活動的周密設計和組織，導致課堂啟而不發(fā)、啟而難發(fā)，最終只好由教師包辦.

鑒于以上初中數(shù)學教學實踐中存在著“重知識，輕能力；重主導，輕主體；重具體，輕抽象；重結論，輕思維；重記憶，輕分析”的種種弊端和積習，對照素質(zhì)教育的時代特征和新內(nèi)涵，數(shù)學教學培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識的行之有效的方法是創(chuàng)設問題情境，引導學生全程參與，多途徑去解決問題.以問題解決為中心進行學習是創(chuàng)新學習的重要特征和策略.在初中數(shù)學教學中如何以問題為導向，引導學生主動和富有創(chuàng)造性地學習，形成系統(tǒng)有效的實踐操作方式和策略，具有深入研究和探索的必要.

二、初中數(shù)學新授課“學與教”模式界定

“問題索引，四步導學”教學模式是指在數(shù)學新授課中以討論問題為主線，以解決問題為根本，通過“學、議、導、練”四步，分層次逐步達成目標，積極開展生生互動、師生互動，讓學生動起來，使課堂活起來.

“學”是指帶著問題自主學習，包括課前自學和課內(nèi)自學，感知問題，激發(fā)思維.

“議”是指學生對教師事先提供的預設性問題或者是在學習過程中對個別未預知的生成性問題進行合作性探討和分析，最終達成初步共識.

“導”指教師對“議”這一環(huán)節(jié)中產(chǎn)生的共性困惑，適時點撥（包括個別點撥、小組點撥、全班點撥）.

“練”指的是圍繞目標，設計有層次、有坡度的練習題，進行針對性訓練，以便達到即時反饋的效果.

“學”“議”“導”“練”四環(huán)節(jié)是圍繞問題提出來的.“先學”是帶著問題自學，發(fā)現(xiàn)問題；“后議”是針對共性問題討論、探究，是小組合作交流、探究，共同分析問題；“師導”是對共性問題或生成性問題點撥，是解決問題；“生練”為解決問題，鞏固問題的結論.這四個環(huán)節(jié)在問題的貫穿下成為一個非線性的不封閉的螺旋上升的學與教的過程.

三、初中數(shù)學新授課學與教模式的主要特點

1.讓學生學得有趣，學會自主學習，彰顯個性，終身受益.

2.讓學生議得有效，激活思維，營造良好學習氛圍，進行合作、探究，突出主體地位.

3.讓教師導得有針對性，角色互換，刷新模式，主體和主導作用相得益彰.

4.讓學生練得有層次性，精選精練，反饋及時，評析到位.

5.增大了課堂容量，減輕學生課后負擔.保證課堂訓練時間，精講多練、巧練，教學反饋及時準確，提高了課堂效率.

6.教法明確，流程清晰，任務具體.通過四個環(huán)節(jié)的實施，來促進學生的智力活動，培養(yǎng)了學生主動學習、合作學習、學會學習的能力.

四、初中數(shù)學新授課“學與教”模式的遵循原則

1.問題設置與啟發(fā)性原則.數(shù)學問題的設置要依據(jù)教學內(nèi)容和學生的現(xiàn)狀.啟發(fā)性原則是問題教學法始終貫徹的，教師要設計富有啟發(fā)作用的問題，引導學生去獨立思考，在獨立思考后參與討論，做啟迪智慧的點撥，指點學生真正地理解所學內(nèi)容.

2.情境創(chuàng)設與多元性原則.沒有選擇就沒有個性，個性總是體現(xiàn)在人們的多種選擇中，而選擇來源于多元性.教學情境的創(chuàng)設可以著眼于多元性的爭取和選擇權的下放.針對某一教學內(nèi)容，針對某班學生智能特點、興趣愛好，師生雙方就可以做出適合自己的選擇.讓學生從而找到各自優(yōu)化智能的學習方法，并在相互交往中彌補智能的劣勢.

3.角色互動與雙邊原則.即以學生為主體，教師為主導，師生共同進行的原則.在課前預習置疑，課堂教學釋疑過程中，教師盡可能地調(diào)動多數(shù)學生參與，體現(xiàn)學生在教學中的主體性特征.教師注意觀察，善于誘導，在學生“憤”“悱”時予以點撥，讓討論沿著事先設置的軌跡進行，不至于討論時跑題或難于深入.

4.師生合作與和諧性原則.“學、議、導、練”的學習過程，實際上就是生生之間、師生之間合作學習的過程，有利于創(chuàng)設師與生、生與生之間平等和諧的教學環(huán)境，教學的民主化使課堂形成和諧共進、教學相長的熱烈氣氛.

5.分層達標與共同提升的原則.“分層達標”是根據(jù)不同學生的個性特征及學習基礎，根據(jù)不同層次學生的不同需求，制訂不同層次的學習目標和要求，以促進各層次學生的發(fā)展.但“分層達標”并不是對部分學生降低要求，而是為了調(diào)動學生的學習興趣，讓每名學生都能得到不同的發(fā)展，更加自覺地去學數(shù)學、用數(shù)學，從而共同提高數(shù)學素養(yǎng).

當然，一種教學模式只能體現(xiàn)一定的教學思想，解決一些教學實際問題.素質(zhì)教育的主渠道是課堂教學，作為一名數(shù)學教師，只有不斷地優(yōu)化課堂教學結構，改進教學方法，把培養(yǎng)學生創(chuàng)新學習精神、創(chuàng)新學習意識、創(chuàng)新學習思維、創(chuàng)新學習方法和技能滲透到數(shù)學課堂教學之中，才能使數(shù)學素質(zhì)教育真正落到實處.endprint