高職青年教師職業(yè)認(rèn)同研究

董 倩

一、問題的界定

1.概念的界定

車文博指出，職業(yè)認(rèn)同指?jìng)€(gè)體對(duì)于所從事職業(yè)的職業(yè)目標(biāo)、職業(yè)的社會(huì)價(jià)值及其他因素的看法，是在長(zhǎng)期從事某種職業(yè)活動(dòng)的過程中，對(duì)該職業(yè)活動(dòng)的性質(zhì)、內(nèi)容、職業(yè)社會(huì)價(jià)值和個(gè)人意義，甚至對(duì)職業(yè)用語、工作方法、職業(yè)習(xí)慣與職業(yè)環(huán)境等都極為熟悉和認(rèn)可的情況下形成的。職業(yè)認(rèn)同是人們努力做好本職工作、達(dá)成組織目標(biāo)的心理基礎(chǔ)。

結(jié)合我國年齡段的劃分標(biāo)準(zhǔn)，高職青年教師主要指任職于高等職業(yè)院校，年齡在40歲以下的教師。因此本研究中的高職青年教師職業(yè)認(rèn)同指高職院校青年教師作為職業(yè)人的個(gè)體體驗(yàn)及由此產(chǎn)生的職業(yè)價(jià)值。

2.問題的提出

習(xí)近平同志指出：教師是立教之本、興教之源，承擔(dān)著讓每個(gè)孩子健康成長(zhǎng)、辦好人民滿意教育的重任。高校要培養(yǎng)高質(zhì)量的大學(xué)生，必須建設(shè)一支高素質(zhì)專業(yè)化的教師隊(duì)伍。青年教師是高校教師隊(duì)伍的重要組成部分，是推動(dòng)高等教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展、辦好人民滿意高等教育的重要力量。

高職教師作為高職教育的主要實(shí)施者，是決定高職教育質(zhì)量的主要因素。目前針對(duì)高職教師的研究主要集中在教師素質(zhì)提升、師資隊(duì)伍建設(shè)等方面，即如何通過提升教師素質(zhì)促進(jìn)高職教育發(fā)展，可以說這是從“外部維度”研究教師如何提高素質(zhì)、促進(jìn)高職教育發(fā)展；而對(duì)教師自我、教師幸福感、教師期望、教師價(jià)值觀等教師“內(nèi)部維度”因素的研究則相對(duì)較少。從心理學(xué)層面分析，只有當(dāng)教師認(rèn)同自己的職業(yè)，才能夠全身心投入所從事的職業(yè)，形成對(duì)職業(yè)的執(zhí)著、追求和更多的職業(yè)投入。

隨著高等職業(yè)教育的迅速發(fā)展和高職院校規(guī)模的擴(kuò)大，高職教師總體數(shù)量不斷增加，其中青年教師的比例更是逐步上升，以遼寧本地某高職院校為例，青年教師的比例就高達(dá)72%，青年教師已然成為高等職業(yè)教育的生力軍、主力軍，在高等職業(yè)教育發(fā)展中起關(guān)鍵性作用。從目前實(shí)際情況來看，高職青年教師主體熱愛教育事業(yè)，教書育人，思想上積極健康，關(guān)心關(guān)愛學(xué)生，為高等職業(yè)教育事業(yè)的發(fā)展做出了重要貢獻(xiàn)。但我們也應(yīng)該正視，少數(shù)青年教師不能為人師表，理想信念缺失，服務(wù)意識(shí)淡薄，職業(yè)情感、職業(yè)道德淡化，甚至個(gè)別教師行為失當(dāng)。當(dāng)然，造成這種現(xiàn)象的原因有很多，但有一點(diǎn)是不能忽視的，那就是高職青年教師職業(yè)認(rèn)同度不高。從發(fā)展教育觀來看，教師只有認(rèn)同自己所從事的職業(yè)，才能夠全身心投入其中，形成更多的職業(yè)投入與關(guān)懷。職業(yè)認(rèn)同是人們努力做好本職工作的基礎(chǔ)，是獲得職業(yè)發(fā)展的心理前提。有鑒于此，本課題選擇高校青年教師職業(yè)認(rèn)同(本課題僅限高職教師)這一課題進(jìn)行研究。

二、研究述評(píng)

以中國期刊全文數(shù)據(jù)庫作為文獻(xiàn)信息統(tǒng)計(jì)來源，選擇“高職青年教師”“職業(yè)認(rèn)同”“對(duì)策”作為關(guān)鍵詞，檢索2000年至2017年所有載文，共計(jì)檢索31篇(表1)，仔細(xì)閱讀各時(shí)期論文內(nèi)容可以發(fā)現(xiàn)，對(duì)教師職業(yè)認(rèn)同的相關(guān)研究較少，研究深入程度不足。從過往研究?jī)?nèi)容來看，主要集中于職業(yè)倦怠與職業(yè)發(fā)展問題的研究，且主要集中于分析原因的層面，策略性研究少；在研究層次上，主要集中于期刊論文，僅有碩士論文4篇。而真正對(duì)于青年教師職業(yè)認(rèn)同與提升的研究?jī)H有1篇，綜合分析高職青年教師職業(yè)認(rèn)同與對(duì)策的研究尚未全面深入的展開，仍是一個(gè)嶄新的課題，值得深入研究與思考。

表1 論文分類情況表

三、研究方法與研究對(duì)象

本研究為實(shí)證研究，采用質(zhì)性研究方法，用扎根理論的方法對(duì)搜集的資料進(jìn)行分析與研究。質(zhì)性研究方面主要進(jìn)行“目的性抽樣”，對(duì)具有典型意義和價(jià)值的高職青年教師進(jìn)行深入挖掘，分析高校成長(zhǎng)與工作歷程，采用歸納方法分析資料，層層總結(jié)規(guī)律形成結(jié)論。質(zhì)性研究對(duì)教育性問題的研究最為適合，在樣本抽取上會(huì)選擇那些能夠?yàn)楸狙芯繂栴}提供最大信息量的樣本。

2017年5月至8月期間，課題組展開調(diào)研工作，對(duì)樣本四所高等職業(yè)院校8名研究對(duì)象進(jìn)行半結(jié)構(gòu)式訪談，訪談分組同時(shí)進(jìn)行，試圖進(jìn)行更加深入的溝通了解，打破局限，發(fā)現(xiàn)問題之外的問題，并以錄音記錄，以期了解研究對(duì)象的職業(yè)認(rèn)同與成長(zhǎng)故事。訪談工作圍繞20幾個(gè)問題展開，同時(shí)課題組成員與被訪談人嘗試進(jìn)行更深入的溝通與交流，試圖了解被訪談?wù)吒鼉?nèi)在的深層世界與職業(yè)故事。

訪談對(duì)象基本情況如表2：

表2 訪談對(duì)象基本情況表

四、高職青年教師職業(yè)認(rèn)同影響因素分析

用扎根理論的方法，對(duì)訪談內(nèi)容進(jìn)行層層的整理分析，總結(jié)與概括影響高職青年教師職業(yè)認(rèn)同的基本因素(如圖1)。

圖1 對(duì)訪談內(nèi)容處理流程圖

課題組將所有被訪談?wù)叩脑L談錄音進(jìn)行文字轉(zhuǎn)化，對(duì)文字內(nèi)容進(jìn)行編碼。為方便編碼，首先課題組將所有文字訪談內(nèi)容進(jìn)行編號(hào)，例如“A-1”表示來自被訪高職青年教師A的第1條有價(jià)值回答，以紅色字體呈現(xiàn)；“G-12”表示來自被訪高職青年教師G的第12條有價(jià)值回答，以紅色字體呈現(xiàn)。由于課題組采用半結(jié)構(gòu)化訪談的方式，因此，如果被訪高職青年教師在訪談中談到了其他重要的信息而不在預(yù)期訪談內(nèi)容之列的，將用“a-1”表示，即來自被訪高職青年教師A第1個(gè)非常規(guī)信息，以紅色字體呈現(xiàn)。經(jīng)統(tǒng)計(jì)，來自遼寧省內(nèi)8位高職青年教師共提供有價(jià)值回答信息886條。在此之后，對(duì)所有編號(hào)訪談進(jìn)行開放式編碼，最終得到212個(gè)開放式編碼，例如“A1”表示來自被訪高職青年教師A的第1個(gè)開放編碼，“G12”表示來自被訪高職青年教師G的第12個(gè)開放編碼。在開放式編碼結(jié)束后進(jìn)行主軸編碼，層層總結(jié)與匯總，最終得到42個(gè)主軸編碼，例如“Z1”，表示由開放式編碼得到的第1個(gè)主軸編碼，如表3。

表3 編碼舉例

隨后對(duì)信息進(jìn)行譯碼，進(jìn)行再一次分析與解釋，共計(jì)得到6個(gè)關(guān)鍵性譯碼，分別是自我、學(xué)生、他者、金錢與物質(zhì)、專業(yè)與行業(yè)教育大環(huán)境。在譯碼的過程中發(fā)現(xiàn)，高職青年教師職業(yè)認(rèn)同的形成是一個(gè)復(fù)雜的過程，在這個(gè)過程中自我作為自身的主觀性動(dòng)因起著十分重要的作用，關(guān)乎職業(yè)選擇之初的緣由；學(xué)生是高職教師的服務(wù)對(duì)象，是與高職教師最密切聯(lián)系的群體，但很遺憾的是這一群體在高職教師職業(yè)認(rèn)同的形成中基本處于消極作用；他者指省內(nèi)高職院校的教師和省外高職院校的教師、本科院校的教師和相關(guān)專業(yè)相近年齡的企業(yè)職員，在與他者的比較中，高職青年教師始終覺得“不如別人”，甚至出現(xiàn)抱怨情緒；金錢與物質(zhì)是高職青年教師勞動(dòng)所得的體現(xiàn)，是自我價(jià)值與意義的另一種形態(tài)的呈現(xiàn)，成為高職青年教師工作的動(dòng)力，或者不滿與迷失；在研究中很多高職青年教師存在著跨專業(yè)任教的情況，存在任教專業(yè)所在行業(yè)萎縮的情況，同樣也存在專業(yè)所在行業(yè)井噴式發(fā)展的情況，這對(duì)認(rèn)同的影響深遠(yuǎn)，使他們的任教工作或忙碌或清閑，或充滿挑戰(zhàn)或平淡無奇；而外部的高職教育大環(huán)境又讓高職青年教師充滿憂慮或憧憬，必須面對(duì)現(xiàn)實(shí)，重新審視自我與未來?？傮w看，高職青年教師職業(yè)認(rèn)同影響作用機(jī)制如圖2。

圖2 高職青年教師職業(yè)認(rèn)同影響作用機(jī)制

五、高職青年教師職業(yè)認(rèn)同提升策略

在現(xiàn)有教育環(huán)境和高校管理體制下，從實(shí)際出發(fā)、從質(zhì)性研究結(jié)果出發(fā)，提煉出引導(dǎo)高職青年教師職業(yè)認(rèn)同正向發(fā)展的調(diào)適策略，提升高職青年教師職業(yè)認(rèn)同，促進(jìn)高職青年教師全面發(fā)展，從而提升高等職業(yè)教育的效益。

1.提高高職教師待遇

高職教師的工資福利待遇是高職教師勞動(dòng)成果的體現(xiàn)，是工作能力的現(xiàn)實(shí)反饋。在研究過程中，高職教師進(jìn)行了多方面的薪酬比較，普遍表達(dá)了對(duì)福利薪酬不滿的情緒。從遼寧本地實(shí)際情況來看， 2016年全省城鎮(zhèn)非私營單位就業(yè)人員年平均工資(即社平工資)為56015元，月均約4667.92元。從訪談的8名高職青年教師來看，除1名副高級(jí)職稱教師和1名來自大連的中級(jí)職稱教師達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)外，其余均在標(biāo)準(zhǔn)線以下。教師法第二十五條也指出，教師的平均工資水平應(yīng)當(dāng)不低于或者高于國家公務(wù)員的平均工資水平，并逐步提高。因此必須切實(shí)提高高職教師薪資福利待遇，提升高職教師薪資滿意度，形成以職稱為基礎(chǔ)，按勞分配，多勞多得的基本分配方式，兼顧按優(yōu)(優(yōu)請(qǐng)參見建議4中的優(yōu))分配，分級(jí)分層次的待遇薪資，充分發(fā)揮高職教師的工作主動(dòng)性和積極性。

另一方面，提高高職教師待遇并不停留在金錢的層面，也包括更多的情感回報(bào)與收獲。教育不同于企業(yè)生產(chǎn)，教師面對(duì)的是鮮活的生命，需要更多的情感反饋，獲得更多的感情認(rèn)可。因此，建議高職院校適時(shí)地安排師生互動(dòng)活動(dòng)，學(xué)生向老師表達(dá)尊敬、感恩之情，形成尊師重道的校園氛圍，讓高職教師體會(huì)物質(zhì)與情感的雙豐收。

2.強(qiáng)化高職學(xué)生管理工作

學(xué)習(xí)成績(jī)有高低，這是一個(gè)客觀事實(shí)，高職教育普遍接受的都是高考成績(jī)不那么理想的學(xué)生，這就是高職教育目前的真實(shí)情況，在這一問題上是無法改變的，因此入校后的學(xué)生管理工作就顯得非常重要。建議高職院校嚴(yán)格編撰學(xué)生守則，切實(shí)推進(jìn)實(shí)施，形成高職校園的“法規(guī)”底線。其次，做好學(xué)生的日常管理工作，禮儀、禮貌是高職學(xué)生的必修課程，尊師重教是學(xué)生每一科的基本學(xué)分。最后，嚴(yán)把出口這一關(guān)，以學(xué)分制為基礎(chǔ)，修滿學(xué)分畢業(yè)，不滿學(xué)分留級(jí)，嚴(yán)格執(zhí)行，保證畢業(yè)生的質(zhì)量。

3.促進(jìn)社會(huì)對(duì)高職教師的認(rèn)可

高等職業(yè)教育作為高等教育的重要組成部分，為社會(huì)各行業(yè)提供著各類人才。結(jié)合高職院校人才培養(yǎng)方案來看，幾乎都會(huì)提及“為社會(huì)提供一線崗位人才”的字眼，可見高等職業(yè)教育肩負(fù)著為社會(huì)提供最基礎(chǔ)的崗位人才的使命，高職教師也是人才的最直接培育者，高職教育更貼近社會(huì)生活，也更直接地影響社會(huì)生活。因此，社會(huì)應(yīng)該更加尊重我們的高職教育工作者、高職教師。建議做好定期的高職教育宣傳，幫助世人理性認(rèn)識(shí)高等教育結(jié)構(gòu)，正視教育的不同類別；同時(shí)持續(xù)推進(jìn)高職院校進(jìn)社區(qū)的活動(dòng)，走進(jìn)社會(huì)、走入社區(qū)生活，讓社會(huì)了解高職教育、了解高職教師。

4.樹立高職教師的綜合管理意識(shí)

高等職業(yè)教育一直存在著重教學(xué)，輕科研的情況，在很多的高職教師的招聘信息中也明確標(biāo)注“教學(xué)能力強(qiáng)”，卻只字不提科研，所以才會(huì)有言稱“高職教授的含金量遠(yuǎn)不及大學(xué)教授”。因此建議樹立高職教師的綜合管理意識(shí)，每年采用量化考核的方式，綜合評(píng)定教學(xué)能力、科研能力、技術(shù)能力，三項(xiàng)各占比例綜合給分，評(píng)定教師能力，并通過綜合分值核定教師的薪酬，即上面我們提到的按優(yōu)分配。這樣的方式才能夠真正體現(xiàn)高職教師的價(jià)值和能力，也能夠被社會(huì)充分認(rèn)可高職教授的含金量，真正提高高職教師的社會(huì)認(rèn)可度，提升高職教師的自我存在感，使高職教師認(rèn)可這樣的自我，認(rèn)同高職教師職業(yè)。

5.舉辦以高職教師為主的教學(xué)成果、科研項(xiàng)目選拔

從現(xiàn)實(shí)情況來看，高職教師在科研學(xué)術(shù)活動(dòng)的開展上遠(yuǎn)遠(yuǎn)難于本科類院校，也低于本科類院校。造成這種情況的原因，一方面是高職教師自身科研能力問題，另一方面也存在體制機(jī)制的問題。在研究中，高職青年教師也曾表示“屢戰(zhàn)屢敗，屢敗屢戰(zhàn)，再戰(zhàn)還敗”，這嚴(yán)重地打擊了高職青年教師的科研積極性。尤其對(duì)于青年教師而言，工作初期的體驗(yàn)尤為重要，如何幫助高職教師，尤其是青年教師，重視科研活動(dòng)，了解科研的不易，體驗(yàn)科研的樂趣就顯得非常重要。因此建議設(shè)立以高等職業(yè)院校為主，年齡控制在35歲以下的科研基金項(xiàng)目，區(qū)別于本科類的科研項(xiàng)目，此類基金項(xiàng)目集中職業(yè)技能的研究，充分提高高職青年教師的科研積極性和成功體驗(yàn)。

6.建立合理的高職教師交流、學(xué)習(xí)機(jī)制

受資金等多方面限制，省內(nèi)高職院校青年教師外出學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)有限，且有限的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)主要集中于省內(nèi)學(xué)習(xí)，即省內(nèi)高職院校間的互相學(xué)習(xí)，這嚴(yán)重地影響了高職教師的專業(yè)發(fā)展、事業(yè)進(jìn)步，甚至讓很多新入職的高職青年教師萌生離職的想法。長(zhǎng)此以往，對(duì)省內(nèi)高職教育的發(fā)展、遼寧經(jīng)濟(jì)的振興與發(fā)展都將帶來巨大的打擊，如何增加交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，一方面是資金，另一方面就是學(xué)習(xí)機(jī)制的設(shè)立。建議高職院校給青年教師設(shè)立交流學(xué)習(xí)機(jī)制，即“一年學(xué)校兩年市內(nèi)三年省內(nèi)四年省外五年一線院?！钡膶W(xué)習(xí)機(jī)制，具體來說就是，入職一年之內(nèi)在本學(xué)院內(nèi)部交流學(xué)習(xí)，跟隨學(xué)院、系部骨干教師進(jìn)行持續(xù)性的聽課學(xué)習(xí)活動(dòng)；入職兩年向?qū)W院所在城市同類型高職院校學(xué)習(xí)，包括向骨干教師學(xué)習(xí)及不同院校間青年教師的交流、學(xué)習(xí)；入職三年參與省級(jí)培訓(xùn)任務(wù)；入職四年必須走入省外院校，開展不同地域的交流學(xué)習(xí)活動(dòng)；入職五年則務(wù)必要有在本專業(yè)一流院校交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)；同時(shí)，青年教師學(xué)習(xí)交流之后，務(wù)必開展系部、院校內(nèi)部的知識(shí)、技能、信息分享活動(dòng)，形成一人學(xué)習(xí)，百人受益的良好局面，切實(shí)改變目前的高職青年教師學(xué)習(xí)局面，切實(shí)提升高職青年教師職業(yè)認(rèn)同。

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[2] 魏淑華.教師職業(yè)認(rèn)同研究[D].重慶：西南大學(xué)，2008

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