模塊化微翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)中的應(yīng)用

劉鉞

【摘要】大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)教育發(fā)展到今天，出現(xiàn)的諸多的問題。為了應(yīng)對這些問題，借鑒目前MOOC翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，提出了模塊化微翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用到大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)教育教學(xué)方法。這種教學(xué)方法從單一的PPT課堂教學(xué)改變?yōu)?PPT+MOOC——“傳授-翻轉(zhuǎn)-傳授-翻轉(zhuǎn)-傳授”迭代的課堂教學(xué)。依據(jù)實(shí)施的過程及結(jié)果，達(dá)到了良好的教學(xué)效果且具有很好的可操作性、實(shí)用性。

【關(guān)鍵詞】模塊化 ?微翻轉(zhuǎn) ?大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ) ?教學(xué)模式

【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）41-0237-01

一、背景

大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀： 按照教育部教指委的指導(dǎo)文件，大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)教育涵蓋內(nèi)容多，層次多。長期處于基本技能的培養(yǎng)，并且課時少。以計算機(jī)知識“零起點(diǎn)”來設(shè)置教學(xué)大綱，沒有考慮由于地區(qū)、城鄉(xiāng)差異，學(xué)生的計算機(jī)應(yīng)用水平相差很多的因素。教學(xué)手段單一、形式單調(diào)，主要以PPT為核心的教學(xué)組織形式，多媒體資源使用不充分。課堂學(xué)生人數(shù)多，每個教學(xué)班的人數(shù)平均不低于120人。每個教師承擔(dān)的教學(xué)班多，師資力量薄弱，大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)工作崗位人員匱乏。在高校中，有98%以上的學(xué)生需要接受非計算機(jī)專業(yè)的計算機(jī)基礎(chǔ)教育[1]。

MOOC翻轉(zhuǎn)課堂現(xiàn)狀：MOOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是從2012年前后開始興起的一種教學(xué)模式，得益于計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，一時被教育界認(rèn)為是個好的教學(xué)模式。從這幾年MOOC發(fā)展來看，MOOC課程資源豐富，但利用率低，優(yōu)勢得不到發(fā)揮。按照課前學(xué)生看慕課自學(xué)，課堂教師實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，實(shí)施效果不佳。原因主要是學(xué)生課程多，課余時間少，課余學(xué)慕課，占用了學(xué)生的休息時間，也增加了學(xué)生的工作量;教師整堂課翻轉(zhuǎn)，也增加了教師的工作量;課前教師與學(xué)生也沒有互動。這種教學(xué)模式目前尚無法普及，只能停留在少部分高校以及高校的少部分學(xué)生群體實(shí)施。當(dāng)然，根據(jù)對能夠且已經(jīng)實(shí)施這種教學(xué)模式效果來看，普遍認(rèn)為是有助于提高教學(xué)質(zhì)量。

計算思維培養(yǎng)被重視。越來越多的師生認(rèn)識到對學(xué)生未來的創(chuàng)新思維有重要影響的是計算思維。以計算思維培養(yǎng)為導(dǎo)向的大學(xué)計算機(jī)課程改革，其主要內(nèi)容表現(xiàn)之一是：從操作層面將大學(xué)計算機(jī)課程建設(shè)成為培養(yǎng)學(xué)生多元化思維之一的計算思維能力的有效途徑，并建設(shè)一批適用的教學(xué)資源。

二、方法

提出模塊化微翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用到大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)教育。模塊化微翻轉(zhuǎn)課堂主要指的是：在課堂中，引入課程慕課資源及其優(yōu)勢，改變現(xiàn)在以PPT為主的教學(xué)形式為PPT+MOOC形式，并在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)邊授課邊課堂翻轉(zhuǎn)，來提高教學(xué)質(zhì)量，改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容?！澳K化”是指教學(xué)內(nèi)容以知識塊（多個相關(guān)知識點(diǎn)）為主的組織形式;“微”是指相比于當(dāng)前翻轉(zhuǎn)課堂的滿課堂翻轉(zhuǎn)模式，采用“授課+翻轉(zhuǎn)+授課”迭代課堂模式，縮小滿課堂翻轉(zhuǎn)的規(guī)模。

模塊化微翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的核心是：在目前的教學(xué)過程中，引入MOOC資源及其優(yōu)勢，但又不完全照搬MOOC翻轉(zhuǎn)課堂模式——即課前自習(xí)，課堂翻轉(zhuǎn)。

三、實(shí)施

在2017-2018年度第一學(xué)期的8個教學(xué)周，對我校2017級電氣4-6班測控技術(shù)2班-120人、2017臨床醫(yī)學(xué)1-4班-130人、2017工程力學(xué)1-4班-135人 共3個教學(xué)班作為教改班，每周每個教學(xué)班2個學(xué)時（共3*2*8=48個學(xué)時）實(shí)施了模塊化微翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)形式的實(shí)施。

實(shí)施必備的條件：

1.教室具有計算機(jī)多媒體教學(xué)設(shè)備。

2.教室計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)暢通。

3.學(xué)生具有手機(jī)且手機(jī)網(wǎng)絡(luò)通信資費(fèi)學(xué)生能夠接受。

4.即時通教學(xué)軟件。

實(shí)施過程：

1.在目前的教學(xué)過程中引入MOOC模式，形成PPT+MOOC形式，從單一的“課堂傳授”改變?yōu)椤皞魇?翻轉(zhuǎn)-傳授-翻轉(zhuǎn)-傳授”迭代的課堂教學(xué)過程。實(shí)施微翻轉(zhuǎn)。

2.改變MOOC的內(nèi)容，目前的MOOC內(nèi)容傾向于面上知識，易懂，適合自學(xué);改變?yōu)橹R塊、重點(diǎn)、有深度和難度的內(nèi)容，適合于課堂。實(shí)施模塊化教學(xué)。

3.在尊重版權(quán)的前提下，課堂上借鑒多所原“985高?！钡拇髮W(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)的MOOC教學(xué)內(nèi)容及視頻。

4.自己制作一些教學(xué)視頻。

四、效果

1.模塊化微翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施，3個教學(xué)班同學(xué)普遍能接受這種教學(xué)形式，課后把視頻放到合適的網(wǎng)絡(luò)空間，學(xué)生可以課下用手機(jī)隨時自主學(xué)習(xí)，而且有同學(xué)對自己喜歡的視頻或內(nèi)容還進(jìn)行了點(diǎn)贊。對視頻內(nèi)容來源于原985高校的，學(xué)生對視頻內(nèi)容持肯定的態(tài)度。

2.課堂視頻發(fā)到合適網(wǎng)絡(luò)空間，可以彌補(bǔ)由于座位靠后靠邊或者教學(xué)設(shè)備影像質(zhì)量差影響一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，尤其是百人以上的大班授課。

3.手機(jī)及 QQ參與教學(xué)，學(xué)生有明顯的親切感，比上課立刻把手機(jī)收走要好得多，收手機(jī)無疑會給學(xué)生帶來壓抑感。

4.教師的注意力集中在學(xué)生身上多了，雖然是百人大課，也有充分的時間觀察到每個學(xué)生的上課狀態(tài)，增強(qiáng)了教師與學(xué)生之間的互動。學(xué)生參與度很高，在回答問題時可以與身邊的同學(xué)進(jìn)行交流，增強(qiáng)了學(xué)生與學(xué)生之間的互動，課堂氣氛活躍。

5.課堂每隔5-8分鐘，學(xué)生需要提交一次問題的回答，學(xué)生的注意力得到集中。

6.教師的課堂角色發(fā)生了本質(zhì)的改變，課堂教學(xué)過程控制變得靈活與復(fù)雜。教師從原來的知識傳授為主的角色，轉(zhuǎn)換為對視頻內(nèi)容或技術(shù)的點(diǎn)評、解釋與補(bǔ)充。對教師的課堂教學(xué)能力提出了更高的要求。

五、總結(jié)

通過模塊化微翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施，改進(jìn)了教學(xué)方法，形式新穎，教學(xué)過程生動，學(xué)生參與度高，同時也可以滿足教育部教指委對大學(xué)生計算機(jī)知識與及技術(shù)教學(xué)的要求，也能應(yīng)對教學(xué)班人數(shù)多、有限課時、原教學(xué)內(nèi)容簡單以及教學(xué)方法落后的挑戰(zhàn)，總體上達(dá)到了預(yù)期的效果，雖然不能解決目前所有的大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)的教學(xué)問題，但提供了一種有益借鑒。

參考文獻(xiàn)：

[1]李鳳霞.大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)教育的發(fā)展與思考[J].計算機(jī)教育.2011（07）