淺談任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在建筑工程技術(shù)專業(yè)課程教學(xué)中的應(yīng)用

侯榮偉

【摘要】任務(wù)驅(qū)動(dòng)法應(yīng)用于教學(xué)過程，改變了傳統(tǒng)的教師持續(xù)講授，學(xué)生被動(dòng)受聽的局面，充分體現(xiàn)了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，能夠充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主觀能動(dòng)性，提升教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)驅(qū)動(dòng)法 ?建筑工程技術(shù) ?課程教學(xué)

【中圖分類號(hào)】TU71-4;G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）43-0234-02

1.當(dāng)前教學(xué)所面臨的問題

受到當(dāng)前教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施發(fā)展相對(duì)滯后、教學(xué)內(nèi)容與環(huán)境與社會(huì)實(shí)際需求有一定差距等條件的影響，建筑施工技術(shù)專業(yè)課程教學(xué)一直處于教師講授、學(xué)生被動(dòng)接受這樣一種填鴨式教學(xué)狀態(tài)。在教學(xué)過程中，學(xué)生主體位置不能充分體現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)參與度受到影響，缺乏積極思考與探索的動(dòng)力，不利于教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量的提升。如何突破傳統(tǒng)教學(xué)模式與方法，改善當(dāng)前教學(xué)效率低下的現(xiàn)狀，加快提高教育教學(xué)質(zhì)量，是當(dāng)前值得教師關(guān)注與思考的問題。

2.任務(wù)驅(qū)動(dòng)法應(yīng)用于教學(xué)的意義

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的主要出發(fā)點(diǎn)在于，改變傳統(tǒng)的教師持續(xù)講授，學(xué)生被動(dòng)受聽得局面，充分體現(xiàn)學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，學(xué)生自主探索，教師背后進(jìn)行指導(dǎo)。教師在課堂中的位置雖然有所變化，但作為整個(gè)學(xué)習(xí)過程的主導(dǎo)者的地位并沒有改變，教師要設(shè)定相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)單，把控整個(gè)教學(xué)進(jìn)程，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與任務(wù)的解決、探索問題答案并積極創(chuàng)新的學(xué)習(xí)過程中來。通過完成任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題與解決問題的能力。

3.任務(wù)驅(qū)動(dòng)法應(yīng)用于教學(xué)的策略

3.1合理設(shè)定學(xué)習(xí)任務(wù)

在設(shè)定教學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)候，根據(jù)相關(guān)課程的內(nèi)容特點(diǎn)與難度系數(shù)設(shè)定相應(yīng)的學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)任務(wù)。主要考慮有以下幾點(diǎn)： （1）學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)任務(wù)的設(shè)定應(yīng)滿足教學(xué)目標(biāo)的要求。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法進(jìn)行教學(xué)只是一種行之有效的教學(xué)方法，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定不能脫離教學(xué)大綱與教學(xué)目標(biāo)的要求。（2）任務(wù)的設(shè)定應(yīng)符合一定邏輯性。驅(qū)動(dòng)任務(wù)的設(shè)定目的在于引導(dǎo)學(xué)生完成對(duì)目標(biāo)知識(shí)的理解，通過不斷的探索嘗試，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的掌握。因此，在設(shè)定驅(qū)動(dòng)任務(wù)的時(shí)候，問題的設(shè)定不應(yīng)有較大的跳躍性，應(yīng)符合事物的發(fā)展規(guī)律，滿足一定的邏輯性，讓學(xué)生循序漸進(jìn)接近并完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。（3）分層次去設(shè)定學(xué)習(xí)任務(wù)。一個(gè)班級(jí)的學(xué)生，人數(shù)一般較多，學(xué)生學(xué)習(xí)能力與基礎(chǔ)，也參差不齊。如果任務(wù)的設(shè)定，沒有考慮到這一因素的存在，必定會(huì)影響實(shí)際的教學(xué)效果。因此，在設(shè)定任務(wù)時(shí)，可以分層次設(shè)定驅(qū)動(dòng)任務(wù)，根據(jù)不同層次階段的學(xué)生，設(shè)定相應(yīng)難度系數(shù)的驅(qū)動(dòng)任務(wù)，做到因材施教，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最大化。（4）學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)定應(yīng)注重創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師與學(xué)生的互動(dòng)多以提問問題為主，這些問題也多以純粹的記憶為主，部分為理解類問題，在任務(wù)設(shè)定時(shí)，可以設(shè)計(jì)部分開放性學(xué)習(xí)任務(wù)，注重培養(yǎng)學(xué)生的求知欲與創(chuàng)造性思維能力。

3.2有效把控教學(xué)過程

教學(xué)過程的有效控制，是采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，教師在課堂中要起到絕對(duì)的指導(dǎo)作用，教學(xué)過程要做到合理優(yōu)化，精簡程序。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)的課堂，學(xué)生活躍程度較高，思維方式也比較發(fā)散，因此，能否做到思路的方向準(zhǔn)確，要依賴于教師的適時(shí)引導(dǎo)與把控。當(dāng)然，這種對(duì)教學(xué)過程的把控是以問題啟發(fā)為主，應(yīng)避免直接否定與肯定式的指導(dǎo)，直接干涉學(xué)生探索答案的過程，將不利于學(xué)生邏輯思維能力與問題判斷能力的培養(yǎng)。

教師要充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段去輔助任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)過程的實(shí)施，在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代背景下，教學(xué)過程不再局限于課堂之上，充分發(fā)揮師生互動(dòng)的優(yōu)勢，指導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。信息化技術(shù)的應(yīng)用，將更好的做到因材施教，實(shí)現(xiàn)提高教育教學(xué)質(zhì)量的目的。

3.3及時(shí)進(jìn)行教學(xué)效果評(píng)價(jià)

學(xué)生完成驅(qū)動(dòng)任務(wù)的過程，也是對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解與探索的過程，學(xué)習(xí)過程效果如何應(yīng)及時(shí)進(jìn)行效果評(píng)價(jià)，及時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)總結(jié)。這個(gè)過程，教師要做好評(píng)價(jià)準(zhǔn)備，首先，要對(duì)學(xué)生完成的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行評(píng)價(jià)，答案是否足夠準(zhǔn)確與合理，要有一個(gè)準(zhǔn)確的評(píng)估。其次，要對(duì)學(xué)生完成驅(qū)動(dòng)任務(wù)的方式方法進(jìn)行評(píng)價(jià)，肯定正確思路與方法的同時(shí)，還要指出學(xué)生思路的不足與處理問題方法的不合理之處，糾正錯(cuò)誤，指出正確的處理辦法，幫助學(xué)生提高分析與解決問題的能力。

4.結(jié)語

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法應(yīng)用于教學(xué)過程，改變了傳統(tǒng)的教師持續(xù)講授，學(xué)生被動(dòng)受聽得局面，充分體現(xiàn)了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，能夠充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主觀能動(dòng)性，提升教學(xué)效率與質(zhì)量。教學(xué)方法的選擇存在多樣性，如何選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法來突破傳統(tǒng)教學(xué)模式與方法，提高教學(xué)效率與教育教學(xué)質(zhì)量，仍然值得教師進(jìn)一步關(guān)注與探究。

參考文獻(xiàn)：

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