科學(xué)投放區(qū)域活動材料 促幼兒主動參與游戲的策略研究

曾征

摘 要?本文就如何走出區(qū)域活動自制材料誤區(qū)，做到科學(xué)投放區(qū)域活動材料進行闡述。

關(guān)鍵詞?科學(xué);投放;區(qū)域活動材料;主動參與

中圖分類號：G612 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）13-0057-01

一、問題的提出

區(qū)域活動是根據(jù)幼兒發(fā)展需求和主題教育目標創(chuàng)設(shè)立體化育人環(huán)境，即充分利用各類教育資源，有效運用集體、分組和個別相結(jié)合的活動形式，組織幼兒進行自主選擇、合作交往、探索發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)、生活和游戲活動。作為幼教工作者，如何投放區(qū)域活動中的相關(guān)材料，以滿足不同層次幼兒的發(fā)展需求，是值得我們當(dāng)前探討的一個重要問題。

二、分析問題

區(qū)角活動時常出現(xiàn)一團糟、亂哄哄的場面，有些區(qū)域的創(chuàng)設(shè)只是一種擺設(shè)，經(jīng)常出現(xiàn)沒有人玩的現(xiàn)象。為什么會出現(xiàn)這種狀況呢？究其原因主要有以下兩點：

（一）走出區(qū)域活動自制材料誤區(qū)

1.從直接“拿來”到價值“創(chuàng)新”。自制區(qū)域材料存在著模仿優(yōu)秀作品的方法，但僵化照搬，不假思索，一成不變，就會變成克隆型的“拿來”主義。如何從僵硬的“拿來”中突圍？一是進行價值追問。組織研討活動，對其他班、其他園的玩具照片、視頻進行集體研討分析，多問問為什么，弄清材料蘊含的教育價值。二是開展自制教玩具玩法大挖掘。讓老師在自制玩具前，首先弄清做什么，為什么這么做，孩子可以怎么玩。做完以后，多考慮如何挖掘這一材料的更多價值。

2.從追求“數(shù)量”到思考“品質(zhì)”。區(qū)域活動材料的豐富性是影響孩子獲得多樣化體驗、促進全面發(fā)展的重要保證，但教師在自制材料過程中，常常只滿足于追求量的豐富，而忽略對質(zhì)的分析與探究。針對這個誤區(qū)，建議從兩個維度“突圍”。一是教師層面觀念的轉(zhuǎn)變。幼兒園需要引導(dǎo)教師研究班級幼兒的年齡特點和個體發(fā)展特點。二是幼兒園層面關(guān)注重點的轉(zhuǎn)移。少進行評判標準過于簡單的自制材料評比，多進行游戲活動的觀摩，探究區(qū)域活動中幼兒運用這些自制材料的情況。

（二）科學(xué)投放區(qū)域活動材料

1.多樣性。多樣的材料能給孩子提供更多的選擇機會。為此，我們不僅發(fā)動孩子和家長一起收集材料，打破材料收集渠道的單一性，而且在幼兒園設(shè)置了專門的“材料庫”，在各班設(shè)置了“材料箱”，分類擺放材料，并強調(diào)班際資源共享。

2.層次性。為滿足不同發(fā)展水平孩子的學(xué)習(xí)需要，投放的材料必須堅持層次性。富有層次性與邏輯性地投放區(qū)域材料，有利于孩子發(fā)現(xiàn)各種經(jīng)驗的內(nèi)在聯(lián)系，促進其對經(jīng)驗的整合和提升，推動其智能結(jié)構(gòu)的完善。

三、解決方法及措施

（一）合理投放材料，促進幼兒主動參與

1.根據(jù)幼兒興趣投放材料?；顒訁^(qū)材料投放應(yīng)該是豐富多彩的，然而，豐富的材料并不等于越多越好，多則濫，濫則泛。在投放材料時，應(yīng)考慮材料與活動目標的關(guān)系，做到有的放矢，加強材料投放的針對性、目的性和科學(xué)性，并依據(jù)對幼兒活動的觀察，進行定期更換與補充。教師要根據(jù)孩子的興趣、需要和發(fā)展目標開設(shè)不同的活動區(qū)域，活動區(qū)內(nèi)容不同，投放的材料也不同。為此，教師根據(jù)活動區(qū)不同的教育功能和我們所分解的不同的材料層次，投放不同材料，切實促進幼兒的發(fā)展。

2.提供層次性材料，滿足不同幼兒發(fā)展需要。不同的幼兒，有著不同的興趣、愛好和個性，甚至同一年齡的幼兒，他們之間也存在著能力上的差異，而且發(fā)展速度也不一樣。所以我們在提供材料時，千萬不能“一刀切”，既要考慮“吃不了”的幼兒，還要兼顧到“吃不飽”的幼兒，使每一個幼兒都能在適宜的環(huán)境中獲得發(fā)展。

（二）活動中教師角色的定位及入?yún)^(qū)指導(dǎo)

1.在區(qū)域活動中，首先要相信孩子，應(yīng)讓幼兒成為學(xué)習(xí)的主人。在游戲活動中，教師要成為幼兒的好朋友、好伙伴，與他們平等相待，將教師是“傳授者、維持者、調(diào)解者”的角色轉(zhuǎn)向幼兒活動中的支持者、合作者與引導(dǎo)者。

2.教師入?yún)^(qū)指導(dǎo)。興趣是最好的老師。孩子在活動中總是選擇自己感興趣的區(qū)域去玩，從而忽略了其它能力的培養(yǎng)，此時教師要對幼兒進行恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。

（三）評價活動應(yīng)引發(fā)幼兒的感受，提升經(jīng)驗

1.孩子的自我評價與互相評價。在評價中應(yīng)以孩子的說為主，引導(dǎo)幼兒評價自己是怎樣玩的，結(jié)果是怎樣的。通過評價，讓幼兒有成就感，增強其自信心?；ハ嘣u價可以讓幼兒在玩時不是孤立的，而同別人交流，要去注意別人是怎么玩的，無形中既增加了自己的經(jīng)驗又促進了交往，同時幼兒的口語表達能力得到發(fā)展。

2.教師的評價。教師應(yīng)抓住幼兒的閃光點，加以講評。評價要注重活動過程，而不是結(jié)果，為下一次活動作好鋪墊。對那些具有發(fā)展價值，而一時尚未引起幼兒興趣的活動（受冷落的區(qū)域），可通過老師啟發(fā)，激起幼兒參與活動的興趣。有的孩子好拼搭操作類活動，對需要動腦筋的內(nèi)容不感興趣，教師就可以適當(dāng)點撥，使孩子興趣指向更廣泛些。

四、結(jié)果分析

通過一個階段內(nèi)對區(qū)域活動的實踐研究，我發(fā)現(xiàn)孩子們的能力有了較大程度的提高，活動中具有較強的自主性。具體表現(xiàn)在：（1）對新鮮事物能較快地產(chǎn)生探索的興趣，并付諸以大膽的實踐操作。（2）幼兒更善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。在遇到一些疑慮時，孩子們會自然大膽地求助于他人。（3）對于問題和困難，幼兒不再緊緊依賴著老師，而能自己去尋求解決的方法，有時也會求助于同伴的合作和幫助。

五、總結(jié)

隨著區(qū)域活動的開展，我們發(fā)現(xiàn)孩子們在潛移默化中對區(qū)域活動充滿著好奇心和興趣，他們在玩中學(xué)到了知識，并養(yǎng)成了開動腦筋、不斷探索的精神，但有很多不足和疏漏之處，這僅僅是起步，我將繼續(xù)努力研究和實踐，不斷的做出總結(jié)和修改，使之日趨完善。