小學(xué)有效課堂寫字教學(xué)三部曲

【摘要】寫字是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要一環(huán)，而課堂是寫字教學(xué)的主陣地。針對(duì)當(dāng)下小學(xué)生記不牢寫不好字的現(xiàn)狀，本文從漢字字理出發(fā)，關(guān)注語(yǔ)文課堂細(xì)節(jié)，借助學(xué)科合力，旨在探索一條“準(zhǔn)確高效識(shí)記——正確美觀書寫”的有效課堂寫字教學(xué)之路。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 ?課堂寫字 ?字理 ?細(xì)節(jié)

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）41-0041-02

印度前總理尼赫魯曾說過，世界上有個(gè)美麗的國(guó)家，她的每一個(gè)字都是一首優(yōu)美的詩(shī)，一幅美麗的畫。那就是我們古老而美麗的漢字。寫字作為一項(xiàng)重要的語(yǔ)文基本功，是學(xué)生學(xué)習(xí)所有課程以及終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而課堂是寫字教學(xué)的主陣地。該如何提高小學(xué)課堂寫字教學(xué)的有效性呢？不妨循著下面的三步來(lái)進(jìn)行：

一、遵循字理，高效準(zhǔn)確地識(shí)記

從語(yǔ)言學(xué)角度來(lái)說，漢語(yǔ)屬于漢藏語(yǔ)系，是表意文字。字理教學(xué)從漢字本身的特點(diǎn)出發(fā)，是科學(xué)有效的識(shí)字寫字教學(xué)法，學(xué)生按“理”識(shí)字，易于識(shí)記，印象深刻。從實(shí)際教學(xué)來(lái)看，字理教學(xué)可以從這三方面入手：

1.循字理溯源，形象地識(shí)記

從漢字的起源來(lái)說，一般來(lái)說是先有象形，而后派生出指事、會(huì)意、形聲乃至假借和轉(zhuǎn)注。而小學(xué)生受年齡限制，是以形象思維為主的。所以，寫字教學(xué)中，我們循字理溯源，讓學(xué)生在直觀中形象地識(shí)記生字，收效會(huì)更好。

目前使用的多種版本的小學(xué)語(yǔ)文教材在首先出現(xiàn)的構(gòu)字率較強(qiáng)的獨(dú)體象形字時(shí)都配以實(shí)物圖形或概括抽象圖，而后是小篆文字，最后再引出楷體文字。在教學(xué)中，我們必須領(lǐng)會(huì)編者的意圖，并科學(xué)地施教。我們可以利用圖文對(duì)照、動(dòng)作演示、故事介紹、根據(jù)基本筆畫分析和點(diǎn)撥等方法進(jìn)行溯源，以形象地感知畫圖——篆體——楷書之間的聯(lián)系，從而理解和識(shí)記所學(xué)楷體漢字的形義。

這樣的溯源形象記憶，同樣對(duì)中高年級(jí)的學(xué)生也適用。如“疑”字，拆開來(lái)看，匕古代指短刀，矢表示弓箭，右上半部分代表長(zhǎng)矛，下面代表走，合起來(lái)的意思是：軍隊(duì)打仗是拿短刀，弓箭，還是長(zhǎng)矛？是迎戰(zhàn)還是因?yàn)閿橙颂珡?qiáng)大而撤走呢？這樣拿不定主意就是“疑”。這樣一說，非常形象，學(xué)生就會(huì)印象深刻。

2.循字理組合，高效地識(shí)記

漢字是一個(gè)互有聯(lián)系的符號(hào)系統(tǒng)，它們的組合有理?yè)?jù)，有序列，有類別。我們只要掌握其中常用基礎(chǔ)構(gòu)件的意義和功能，就可以由此及彼，舉一反三，成批識(shí)讀，達(dá)到事半功倍的效果。

拿左“阝”歸類識(shí)字來(lái)說，我們可以這樣以“陽(yáng)”字為例，來(lái)進(jìn)行字理指導(dǎo)：把“陽(yáng)”橫倒過來(lái)，“阝”的筆形略加變化變成形象的山，“日”畫成“⊙”表示太陽(yáng)，再將它疊在山的上面構(gòu)成簡(jiǎn)易的圖，這樣學(xué)生就會(huì)明白“陽(yáng)”就是表示太陽(yáng)從山嶺上升起的樣子，而左“阝”呢？就是表示山嶺，以左“阝”為部首的字意義大都與山有關(guān)。隨后學(xué)習(xí)以“阝”為偏旁的“險(xiǎn)”、“阻”、“陣”等字時(shí)，學(xué)生很自然地就把這些字與山嶺聯(lián)系起來(lái)思考：陡峭如劍的山峰就“險(xiǎn)”;威脅生命影響征程的高山就形成“阻”礙;以戰(zhàn)車代表部隊(duì)，部隊(duì)在野外布陣就是“陣”字。

漢字83%以上是形聲字，教學(xué)中我們可以先分解其組合的部件，了解其各自的基本含義，而后再“合二為一”或者“合三為一”地弄清其組合后的整體含義或意義功能，這樣就能透徹地了解其字義，從意義層面識(shí)記字形。學(xué)會(huì)一個(gè)偏旁就可以帶出一串的同類字，達(dá)到“教一個(gè)得一串”的效果。

3.循字理對(duì)比，準(zhǔn)確地識(shí)記

形近字的辨析是小學(xué)識(shí)字寫字教學(xué)的一大難點(diǎn)。字理教學(xué)有助于辨析形近字，從識(shí)記的環(huán)節(jié)減少了錯(cuò)別字發(fā)生的幾率。比如，在小學(xué)低年級(jí)，學(xué)生很容易將“爪”和“瓜”在字形上混淆。我們可以告訴孩子：在很早的文字中“爪”表示的意思是用手抓握著東西，后來(lái)這個(gè)字手的方向變成了朝下，進(jìn)而演變成“爪”;而“瓜”表示的是掛在藤上的葫蘆狀的果實(shí)，中間豎提和點(diǎn)其實(shí)就是原先的果實(shí)。這樣一講，錯(cuò)誤率就會(huì)大大降低。

二、關(guān)注細(xì)節(jié)，正確規(guī)范地書寫

漢字結(jié)構(gòu)優(yōu)美，形象生動(dòng)，多一筆不可少一筆不行，同樣的筆畫換個(gè)位置就變成了錯(cuò)字，同樣的部件組合方式不同，又變成了新字。所以，識(shí)記到書寫，還隔著一道大大的“鴻溝”，如何讓學(xué)生正確規(guī)范地書寫，我們還需要在細(xì)節(jié)上下功夫。

1.關(guān)注示范細(xì)節(jié)

教師的示范書寫是寫字教學(xué)中最常用的方法，也是最直觀最有效的方法。示范書寫既包括在黑板上的范寫、播放示范書寫視頻，又包括個(gè)別示范書寫。教學(xué)中，我們應(yīng)將這三種示范方法有機(jī)結(jié)合起來(lái)。比如，我們可以用視頻重復(fù)演示筆順，以教師黑板示范強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)筆畫，我們也可以使用學(xué)生的筆和本子進(jìn)行更有針對(duì)性的個(gè)別示范。

2.關(guān)注漢字細(xì)節(jié)

造成學(xué)生寫錯(cuò)字的主要原因有兩方面：筆畫有誤，結(jié)構(gòu)有錯(cuò)。具體來(lái)說，筆畫方面容易出現(xiàn)增加筆畫、減少筆畫、改變筆畫、筆畫位置不對(duì)這幾種錯(cuò)誤。比如“試”會(huì)多加一撇，“鼎”上面的“目”會(huì)漏掉一橫等等。而當(dāng)一個(gè)字由幾個(gè)部件進(jìn)行多層次的組合時(shí)，學(xué)生容易改變字的結(jié)構(gòu)，比如“落”會(huì)變成左右結(jié)構(gòu)。所以，老師們應(yīng)有這樣的細(xì)節(jié)意識(shí)，在前面所說的示范書寫時(shí)，著力強(qiáng)調(diào)這些細(xì)節(jié)的正確寫法。

3.關(guān)注時(shí)間細(xì)節(jié)

每節(jié)課都寫上幾個(gè)字，已成為小學(xué)語(yǔ)文教師的共識(shí)，但一些教師習(xí)慣把寫字教學(xué)安排在課尾，此時(shí)學(xué)生已筋疲力盡，再安排孩子寫字，這對(duì)于寫字教學(xué)是很不利的。所以我們?cè)趥湔n時(shí)要關(guān)注到寫字時(shí)間這個(gè)細(xì)節(jié)，整體考慮教材、學(xué)生，合理巧妙地安排課內(nèi)的寫字時(shí)間，即授課過程中要注意課堂節(jié)奏，講練結(jié)合，師生互動(dòng)。

三、學(xué)科融合，講究章法的美觀

如果說，正確規(guī)范是寫字的達(dá)標(biāo)要求，那么，規(guī)范美觀則是寫字的高一層境界。寫字是有章法的。面對(duì)諸多體系嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臅ɡ碚?，我們小學(xué)老師應(yīng)該具備再加工的能力，針對(duì)小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)化繁為簡(jiǎn)。

1.語(yǔ)文課上，精講主筆練單字

主筆即字中的主題筆畫，就是最突出、最引人注目的那一筆畫。一個(gè)字的主筆畫在字中起著平衡重心、支撐字架的作用，所以它決定了字的基本造型。主筆突出了，字的整體內(nèi)部就有了主次、有了管領(lǐng)、有了節(jié)奏、有了美感。依然拿“不”字為例，這個(gè)字的最后一點(diǎn)是需要好好指導(dǎo)的，點(diǎn)和撇不僅角度對(duì)稱，而且末端水平對(duì)齊。

2.書法課上，點(diǎn)撥共性重遷移

寫字教學(xué)不能局限于教給學(xué)生一個(gè)個(gè)字的寫法，更要培養(yǎng)學(xué)生觸類旁通的意識(shí)，獲得舉一反三的能力。書法課可以不囿于課文生字的限制，也沒有生字教學(xué)的任務(wù)，所以，可以考慮書法課教學(xué)中，積極引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)一類類字在書寫時(shí)的共性。

結(jié)構(gòu)相同的字在書寫上是有一些相同點(diǎn)的。比如左右結(jié)構(gòu)的字，一般而言，每部分都會(huì)瘦一些;上下結(jié)構(gòu)的字每部分會(huì)矮胖些等等，這些規(guī)律，可以通過觀察、比較，讓孩子發(fā)現(xiàn)，從而提高孩子的寫字能力。部首相同的字一般寫法上也相同，它們也是分類指導(dǎo)，引導(dǎo)領(lǐng)悟?qū)懽忠?guī)律的好教材。

四、結(jié)論

從字理特點(diǎn)出發(fā)，讓孩子們?cè)谂d趣盎然中準(zhǔn)確而高效識(shí)記;關(guān)注細(xì)節(jié)，在語(yǔ)文課上正確規(guī)范地書寫，給學(xué)生以深刻的第一印象;講究章法，利用學(xué)科間的融合，助力寫字，讓書寫美觀的目標(biāo)落在實(shí)處，這才是切實(shí)有效的小學(xué)課堂寫字教學(xué)三部曲。

參考文獻(xiàn)：

[1]張學(xué)鵬，張素鳳，周予：《小學(xué)識(shí)字寫字教學(xué)指導(dǎo)》，北京大學(xué)出版社2017年版.

[2]陳嚴(yán)，楊麗：傳統(tǒng)識(shí)字法在高效課堂中的應(yīng)用，現(xiàn)代教育科學(xué)：小學(xué)教師，2014（3）.

作者簡(jiǎn)介：

季西美（1979-），女，安徽蕪湖人，高級(jí)教師，主要研究方向?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)。