關(guān)于小學(xué)語文課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)研究

姚澤連

摘 要：新課改的廣泛實(shí)施，對小學(xué)語文課堂教學(xué)也提出了新的要求，而小組合作學(xué)習(xí)作為一種有效的課堂教學(xué)法，受到的關(guān)注也逐漸增多。盡管小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中占據(jù)著重要的位置，但是還是有很多不足的方面需要教師進(jìn)行研究，以此實(shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂教學(xué)；小組合作學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)相對于當(dāng)前的小學(xué)語文課堂教學(xué)來說，其效果還是較為顯著的，主要是因?yàn)檫@種課堂教學(xué)法的實(shí)踐性較強(qiáng)，不僅能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)目的更加明確，還可以增強(qiáng)學(xué)生之間的合作意識，有利于課堂教學(xué)的有效開展。由于現(xiàn)階段的小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的運(yùn)用還不是很成熟，因此，對于小組合作學(xué)習(xí)，不管是教師還是學(xué)生都必須要相互配合，并且小組合作學(xué)習(xí)必須要建立在與課堂教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合的基礎(chǔ)之上，只有這樣才可以開展各種類型的小組活動。

一、小學(xué)語文課堂教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

1.小組合作學(xué)習(xí)流于形式

小學(xué)語文課堂教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)盡管已經(jīng)得到普遍落實(shí)，但由于受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)流于形式。新課改中對教師與學(xué)生的課堂地位進(jìn)行了明確規(guī)定，教師要在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，并凸顯學(xué)生的主體位置。雖然小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中已廣泛實(shí)施，但仍然有部分教師在課堂教學(xué)中占據(jù)主導(dǎo)地位，使小組合作學(xué)習(xí)的作用不能得到充分的發(fā)揮。小組合作學(xué)習(xí)模式雖然對課堂具有渲染作用，但是學(xué)生對所學(xué)知識的參與度并沒有得到提升，究其緣由主要是小組合作學(xué)習(xí)與教學(xué)內(nèi)容沒有得到有效融合所致，而教師也沒有發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，最終致使小組合作學(xué)習(xí)偏離軌道。

2.學(xué)生處于被動地位

小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的開展，使一些學(xué)生并不能對這種學(xué)習(xí)模式的作用得到真正的理解，教師怎么安排，學(xué)生就怎么做，使學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)一直處于被動地位，不利于學(xué)生語文水平的提升。該階段的學(xué)生已經(jīng)逐漸形成自己的意識，且以自我為中心的思想比較嚴(yán)重，小組合作學(xué)習(xí)的開展，并不能讓他們之間進(jìn)行想法互換，從而導(dǎo)致小學(xué)語文課堂中小組合作學(xué)習(xí)的效果甚微。

二、小學(xué)語文課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的有效性對策

1.小組劃分要保證科學(xué)性

小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的開展必須要進(jìn)行小組劃分，因此，保證小組劃分的科學(xué)性與合理性是小組合作學(xué)習(xí)有效開展的前提條件。教師在對本班學(xué)生進(jìn)行小組劃分的時候，應(yīng)該從學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性別以及興趣等多方面進(jìn)行考量，要確保每組成員中男女比例均衡，并且每一小組中必須要有優(yōu)秀生與落后生，通過優(yōu)秀生來帶動落后生的學(xué)習(xí)積極性。此外，為了避免出現(xiàn)學(xué)生不參與的現(xiàn)象，可以采用輪流制的方式，讓每組的學(xué)生輪流當(dāng)小組組長。

2.教師要起到引導(dǎo)作用

教師在整個小組合作學(xué)習(xí)中必須要充分發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，只有這樣才可以讓小組合作學(xué)習(xí)有目的地進(jìn)行，但是需要注意的一點(diǎn)是，教師的引導(dǎo)并不能過分干預(yù)學(xué)生，而是要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況開展各種小組合作學(xué)習(xí)活動。除此之外，教師也要對小組合作學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問題進(jìn)行及時的解答，以此來保證小組合作學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。比如，在對《圓明園的毀滅》一文進(jìn)行講解的時候，教師可以先讓學(xué)生提前進(jìn)行相關(guān)資料的搜集，可以讓學(xué)生從圓明園的發(fā)展歷史、毀滅的原因等方面入手，使學(xué)生有針對性地進(jìn)行資料的搜集，在上課之后，成員與成員之間、小組與小組之間可以先行交流，并把存在的問題進(jìn)行整理，之后教師再進(jìn)行統(tǒng)一解答，這樣有助于學(xué)生對整體知識的把握。

3.建立評價體系

評價體系建立的目的主要就是對小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行定期評價，使學(xué)生之間的合作意識得以加強(qiáng)，有利于小組合作學(xué)習(xí)效果的提升。教師在對各組進(jìn)行評價的過程中，往往會把重點(diǎn)放在對個人的評價上，盡管最終討論結(jié)果是各成員相互合作所完成的，但教師也只是會對各小組中的發(fā)言人進(jìn)行評價，而忽略了其他學(xué)生的努力，這也是影響小組成員學(xué)習(xí)積極性的重要因素之一。因此，針對這種現(xiàn)象，教師一定要明確對小組中心發(fā)言人的評價并不只是對個人的評價，而是對整個小組成員的總體評價，這樣才可以讓每位學(xué)生覺得自己付出的努力得到肯定，才能夠更加積極地投入到小組合作學(xué)習(xí)中。

總的來說，小學(xué)語文課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)在很大程度上有利于為學(xué)生創(chuàng)造一個輕松愉快的課堂學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生能夠積極主動地進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。此外，教師也要明確自己引導(dǎo)者的身份，在小組合作學(xué)習(xí)中發(fā)揮其功效，并不斷地創(chuàng)新和完善小組合作學(xué)習(xí)模式，進(jìn)而全面提高課堂的教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄧家梅.小學(xué)語文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)探究[J].青春歲月，2015（16）.

[2]劉曉.小學(xué)語文課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的研究[J].讀寫算（教育教學(xué)研究），2015（49）.

編輯 趙飛飛endprint