中班幼兒打擊樂常規(guī)的建立

張媛媛

摘 要：打擊樂活動的開展，需要教師幫助幼兒建立必要的常規(guī)。開展中班學生的打擊樂常規(guī)的教育可以從：讓幼兒認識到打擊樂常規(guī)的重要；給幼兒講邱少云叔叔的故事；培養(yǎng)幼兒樹立“不爭搶”的意識；扮演小樂隊隊員；創(chuàng)設情境：貓阿姨的搖籃曲等五個環(huán)節(jié)著手。

關鍵詞：中班幼兒 建立 常規(guī)樂器

中圖分類號：G612 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2018）01-0228-01

幼兒園中時常會進行打擊樂活動，幼兒對此項活動也非常的感興趣。因中班孩子好奇心強，活潑好動，而打擊樂具有操作性的特點，很容易激起孩子的興趣。這是積極的一面，但是這個年齡段的孩子自制力又較差，拿起樂器一陣亂敲亂打，所以，想把這個教學活動有效開展起來，比起其他活動更難組織，由此看來，建立必要的常規(guī)就顯得尤其重要了，我是這樣做的：（1）以音為號；（2）不爭搶打擊樂器；（3）規(guī)定樂器打擊后的動作，不隨意敲打；（4）樂曲開始前固定信號指揮；（5）規(guī)定空手打擊樂器的動作；（6）不同樂器的敲打動作規(guī)范；（7）明確和聽從指揮的各種指令動作；（8）演奏時要注意聽，并在有異議時學會有秩序的發(fā)言。

對中班幼兒在打擊樂教學常規(guī)教育筆者是這樣做的：

1 加強幼兒規(guī)范意識的教育

由于中班幼兒好動，他們拿起樂器后，總喜歡亂打亂敲，甚至還有的會去搶奪同伴手中的樂器，通常這種情況下，教師的說教，效果甚微。每當出現(xiàn)這樣的情況，我就讓孩子們認真聽聲音，然后讓他們說出自己的感受。大多數(shù)的孩子都知道這種聲音很嘈雜，我因勢利導，讓他們管好自己的樂器。通過他們這樣親身感受，再引導他們如何管好自己的樂器。通過強化意識，從而規(guī)范了他們的動作，在行為上養(yǎng)成了好的習慣，從而達到了很好的效果。

2 用邱少云的英雄事跡感化學生

孩子在教學活動中雖然有了規(guī)范意識，但由于他們自控力差，常常仍會出現(xiàn)隨便擊打樂器的不良現(xiàn)象。這時，需要教師不斷地強化規(guī)范意識，從正向規(guī)范他們的行為，教師一定要在情感上與學生拉近距離。我給他們講英雄邱少云的故事，讓他們體驗邱少云在火海當中仍然能夠控制自己不出聲的堅強毅力。然后進一步引導學生討論：“英雄邱少云為什么不動呢？”有孩子說：“邱少云叔叔一動，就會被敵人發(fā)現(xiàn)?！焙⒆觽兤咦彀松嗟淖h論，我借此機會教育孩子們：“老師要帶你們學習打擊樂了，你們應該怎么做呢？”孩子們一下子就安靜下來了，再沒聽到隨便擊打樂器的聲音。

以英雄事跡適時感化學生，也是進一步規(guī)范學生不良行為的有效手段，正向教育在我們規(guī)范兒童的不良行為有著非常好的效果。

3 培養(yǎng)幼兒樹立“不爭搶”的意識

多種打擊樂器在活動中的出現(xiàn)，會引起幼兒極大的興趣。每種樂器培養(yǎng)幼兒不真強孩子們都愿意玩一玩。這樣就會出現(xiàn)爭搶現(xiàn)象。為了解決這一問題，培養(yǎng)幼兒樹立不爭搶的意識，我會在活動前幾天請幼兒來“認識樂器、打玩樂器、請樂器唱歌”等等一系列活動，先給孩子們接觸各種打擊樂器的機會，再在活動前告訴幼兒：每種樂器老師都會請他們玩一玩，爭搶東西不是好孩子。例如，在組織“中班打擊樂《小紅帽》”的教學活動中，把幼兒分成三組，請幼兒分別拿起三種不同的打擊樂器循環(huán)進行打擊樂活動。這樣既能提高活動目標的達成度，又能培養(yǎng)孩子文明有序的好習慣。

4 體驗角色扮演的喜悅

角色扮演，是幼兒非常喜歡的。更重要的是，一旦他們扮演了一個角色，必然會受到這個角色的行為約束，并樂意為完成這一角色而付出相應在努力。這為我們開展打擊教學活動提供了有效地教學思路。所以，我先組織他們看樂隊演奏的視頻，并為他們講解每個角色的是如何演奏的；當某一角色停止演奏時，樂手們是如何停止演奏，并做到一點聲音都沒有的。初時，孩子們有點不太明白，我就反復讓他們觀看體會，直到他們明白了為止。接著，我讓孩子們模仿樂隊隊員進行角色扮演，讓他們以視頻中的隊員為榜樣，做到三個步驟：演奏之前，不拿樂器，不看樂器；樂器拿起之前和演奏之后迅速放在腿上；演奏時，不能發(fā)出任何聲音。

⑴小門游戲效應游戲規(guī)則，讓學生以兩腿做門，兩腿閉攏，即是“關門”，“關門”時，誰也不看樂器，雙腿打開，就是“開門”，“開門”時，才可以拿起樂器。以游戲的形式，讓幼兒用兩腿做小門，當門關上的時候，誰也不能去看樂器，老師以“關門，開門”為號。當老師說“打開門”時，隊員才可以拿樂器。這種活潑的形式，孩子們非常喜歡，無形中培養(yǎng)了孩子遵守不低頭的規(guī)則，同時也體驗了快樂。

⑵討論：樂器要放哪兒？演奏開始之前與之后，樂器拿起后，要話哪兒才合適呢？對此，教師也要對幼兒做出明確的要求，并引導幼兒進行討論，結果大多數(shù)幼兒都認為放在腿上合適。故此，在討論的基礎上，對放置位置的規(guī)范作出明確的要求。

⑶想象：我是小隊員一切就緒，演出之前，讓幼兒先分別想象正在為成千上萬的觀眾演出，正在為爸爸媽媽演出或正在為客人們演出，臺下還有人在照相。幼兒想到自己是個樂隊隊員且正在演出時，行動就有所制約。老師對于能管好自己樂器的隊員給予適當?shù)谋頁P和獎勵，以此帶動大家，效果也很好。

5 情境預設

一定的情境有助于引發(fā)幼兒積極的情感并施以行動。所以，情境的設置，對培養(yǎng)幼兒自控力也是一個好辦法。例如：老師對幼兒提出要輕輕敲擊樂器。輕重程度，幼兒無法控制。筆者講了一個小故事：兔媽媽出門前，分別請了公雞爸爸、青蛙媽媽、貓阿姨來照看兔寶寶。由于公雞爸爸聲音太響，青蛙媽媽聲音太粗，最后只有貓阿姨那種溫柔的、輕輕的聲音才哄兔寶寶睡著了。同時，我選了一首搖籃曲，讓幼兒根據(jù)青蛙、公雞、小貓的形象和聲音分別用樂器演奏，他們在情境表演中感到輕輕敲擊效果好。至于怎樣敲才能輕，要讓幼兒自己體驗、發(fā)現(xiàn)，從而最終得出結果。

在整個“建立中班幼兒的打擊樂常規(guī)”的過程中：起先，我利用游戲、歷史故事、創(chuàng)設情境等方法激發(fā)幼兒情感，強化幼兒的認知，通過他們意志的不斷努力，常規(guī)慢慢會轉化為幼兒自然的行為。例如：一旦遇到大家都想發(fā)表意見使，孩子們會立刻舉手，讓老師來請，或按順序一個一個地說。有了這些常規(guī)約束，開展打擊樂活動就順利多了。活動中，老師不用為整頓常規(guī)浪費時間，幼兒在自覺遵守常規(guī)的同時，打擊樂水平不斷提高，學習興趣更加濃厚。

參考文獻：

[1] 許卓婭.幼兒園打擊樂器演奏活動[M].南京師范大學出版社，2003.3.

[2] 周萍.早期教育[M].江蘇教育出版社，1994.4.endprint