群文閱讀從課堂開始

袁麗佳

摘 要：群文閱讀教學就是指導學生閱讀具有一定關聯(lián)性的組合文章，這是一種有效的語文閱讀教學實踐。群文閱讀對學生有很好的作用，有助于拓寬了學生的閱讀面，提升學生的閱讀數(shù)量和速度，豐富學生的閱讀方式，提高了學生閱讀的思維敏捷和靈活程度，從而有效地培養(yǎng)學生的閱讀能力和閱讀素養(yǎng)。如何實現(xiàn)山區(qū)小學語文群文閱讀教學的有效性，是當下每個山區(qū)小學語文教師迫切關注的問題。

關鍵詞：山區(qū)小學 群文閱讀 課堂

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2018）01-0158-01

蘇霍姆林斯基強調：讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業(yè)量。而是閱讀，閱讀，再閱讀。閱讀的益處不勝枚舉?，F(xiàn)在的語文教學不僅要重點抓字詞句，更要重視學生的情感和個人需求，所以，閱讀教學又重新被我們拾起。如果學生的閱讀局限于教材中，僅僅利用課堂40分鐘閱讀，除去字詞句的教學，學生自由閱讀的時間屈指可數(shù)。因此，我們要拓展學生的閱讀面，增加學生的閱讀量，群文閱讀就能有效地實現(xiàn)這些。

《語文課程標準》提出“要重視培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位”。學生的家長沒有意識到閱讀的重要性，學生也缺乏正確的課外閱讀指導，群文閱讀無非就是解決這個困難的最好辦法。筆者因擔任四年級語文教學，以四年級語文教材為例，淺談山區(qū)小學群文閱讀的幾點有效策略。

1 課內鏈接，碩果累累

1.1 合理利用單元主題

人教版四年級語文下冊共有課文32篇，教材設計了8個專題。每一個單元又有一個單元導讀，這個導讀不僅提示了單元的學習內容，點明專題，布置了相對應的學習任務，而且在語言上也極富有感染力，體現(xiàn)了文學色彩。

如人教版四年級下冊第一單元的主題的走遍千山萬水，作者用生動優(yōu)美的語言，并以他們獨特的感受，描繪了大自然令人神往的景觀。其中第一單元的精讀課文《桂林山水》，略讀課文《七月的天山》兩篇課文結構清晰。

除了結構上類似，還有修辭手法?！豆鹆稚剿愤@篇課文用了大量的表現(xiàn)手法，排比，比喻，詩句的運用，使桂林山水具有了詩情畫意。試著讓學生學會積累，恰恰《七月的天山》這篇文章，字里行間流淌著大自然的美，運用了大量的排比、比喻、對偶的修辭手法，通過對美文的誦讀，感受天山的美景，從中受到美得熏陶。

這樣的課既完成了教材對精讀課文的要求，又完成了略讀課文的目標。群文閱讀的關鍵是要注重文本的聯(lián)系閱讀，抓住重點，才能在短短的40分鐘時間內達到我們所期望的理想值，真正喚醒學生們對閱讀的渴望。

1.2 合理利用類似體裁

第一單元的第一篇課文《古詩詞三首》這三首古詩詞都是以景為主，借景抒情，在學習過程中感受到祖國山水之美。開學的第一次上課，我選擇了用群文閱讀的方式來教學，在學習第一首古詩時，讀全詩知大意，解詩題知作者，抓字眼明詩意，巧誦讀抒詩情。

趁熱打鐵立刻學習第二首古詩《望洞庭》，用學習第一首的方法學習，通過小組的討論，合作學習古詩。學生對于這種學習方法非常的感興趣。這樣的學習方式大大增加了學生的自信心，當自己有能力解決問題后，我看到了學生臉上浮現(xiàn)的自豪。在一節(jié)課的時間內，他們不僅通過合作學會了一首古詩，而且通過這樣的方式學生掌握了如何學習古詩的方法。

以教材為核心，將多篇課文進行整合，在一個總目標的指引下，組織學生閱讀課文、提取關鍵詞、劃分段落、解讀中心思想、尋找不同課文的共同點、梳理和整合閱讀心得。

2 略讀課文，錦上添花

山區(qū)孩子最大的困惑就是課外的閱讀量不夠，那么教師就應該把課外的閱讀引入課堂。略讀課文的教學在理解內容上的要求低于精讀課文，在方法上，教師更加要放手，要讓學生自己把課文讀懂，掌握讀書方法，提高閱讀能力。

如前不久在學習了《花的勇氣》，選自馮驥才的散文《維也納春天的三個畫面》。課文構思精巧別致，語言生動、優(yōu)美。當學生拿到這篇文章時，興致勃勃的看了起來，看著他們一雙雙求知的眼神，整個教室就只有他們或輕或重的朗讀聲，這一刻的他們是在享受文學，無形中，閱讀帶給了他們無限的快樂。

四年級下冊類似的略讀課文有很多，如《七月的天山》選自碧野的其中一部分。再閱讀其他作家寫的天山文章，學生對于天山有了新的理解與認識。

3 以人系篇，連成一氣

人教版四年級下冊《記金華的雙龍洞》不得不提的是他的作者，葉圣陶先生。學生對他并不陌生，在去年他們學習了葉圣陶寫的《爬山虎》后來在《一片綠綠的爬山虎》中又提到了葉圣陶先生，這次是第三次接觸葉圣陶。

但上課的問及學生，是否知道他寫的童話，學生用一臉的迷茫告訴了我答案。上課時簡單地像學生介紹了《含羞草》《快樂的人》《芳兒的夢》《蠶和螞蟻》。

下課后，學生追問著我，老師你那有沒有葉圣陶爺爺?shù)臅蛘呶恼履?？這時候我發(fā)現(xiàn)了，學生很渴望學習，只是他們不知道如何去選擇文章而已。我立刻帶著學生奔向了圖書室，他們一個個都迫不及待地在書柜里找他的書，我想，此刻的他們是樂于閱讀的。

經(jīng)過這樣的課堂，以課內的作者，延伸到這作者其他的書籍，將其代表作品進行整合，通過對同一作者的文章進行群文閱讀，方便學生了解作者生平和時代背景，感受作者的寫作風格。群文閱讀不僅開闊了學生的視野，還提高了理解能力，感悟能力。

群文閱讀的出現(xiàn)大幅度提高了學生閱讀興趣，提升了學生的思維能力，同時對教師提出了更高的要求。教師必須花更多的時間來進行教學備案。作為一名教師，得不斷充電，才能滿足學生的需求，才能領著孩子暢游在知識閱讀的海洋中。

參考文獻：

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[3] 姚曉晴.小學略讀課文教學中群文閱讀的應用[J].作文成功之路：教育新干線（中），2014（5）：58.endprint