多媒體信息技術(shù)在農(nóng)村初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用淺探

鄧偉

摘 要：初中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)開展的最終目的是引導(dǎo)學(xué)生借助所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行跨文化交際，但是在應(yīng)試教育背景下，農(nóng)村地區(qū)的英語(yǔ)教師為了充分利用課堂僅有的40分鐘向?qū)W生傳授大量的語(yǔ)音、語(yǔ)法和應(yīng)付考試的技巧，忽視了口語(yǔ)教學(xué)，“啞巴英語(yǔ)”成為農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)的一種普遍情況。信息技術(shù)的飛速發(fā)展，給初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的開展提供了良好的機(jī)會(huì)。教師可以借助現(xiàn)代信息技術(shù)制定出一份符合學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)特點(diǎn)的方案，并將其落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐之中，使學(xué)生在多媒體的引導(dǎo)下，獲得視聽(tīng)享受，并對(duì)口語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。

關(guān)鍵詞：多媒體信息技術(shù) 初中英語(yǔ) 農(nóng)村教學(xué) 口語(yǔ)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2018）01-0094-01

眾所周知，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)必須掌握的四項(xiàng)基本技能。但是與教學(xué)條件比較發(fā)達(dá)的城市中學(xué)相比，農(nóng)村中學(xué)在這四項(xiàng)技能培養(yǎng)方面存在不足，尤其是說(shuō)這一技能，其教學(xué)和學(xué)習(xí)中存在著不少的問(wèn)題。

1 農(nóng)村初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

縱觀當(dāng)前所使用的初中英語(yǔ)教材內(nèi)容，我們可以發(fā)現(xiàn)其中包含著豐富的會(huì)話材料，這就為教師開展口語(yǔ)教學(xué)提供了豐富的資源。但是在傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)開展中，教師一般會(huì)采取基礎(chǔ)知識(shí)灌輸?shù)姆绞酱笏料驅(qū)W生講述語(yǔ)音、詞匯等基礎(chǔ)內(nèi)容，認(rèn)為學(xué)生只要能扎實(shí)掌握基礎(chǔ)知識(shí)，并運(yùn)用其來(lái)解決考試問(wèn)題即算完成教學(xué)任務(wù)，忽視了學(xué)生英語(yǔ)技能的培養(yǎng)。有一些農(nóng)村初中英語(yǔ)教師沒(méi)有經(jīng)歷專業(yè)的英語(yǔ)教育，在半道出家的情況下，其英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力自然比較差，在組織教學(xué)的時(shí)候自然會(huì)“揚(yáng)長(zhǎng)避短”，減少對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)模仿、訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，甚至有些教師無(wú)法借助英語(yǔ)來(lái)組織課堂活動(dòng)，只能將漢語(yǔ)作為主要的課堂用語(yǔ)，這就使得學(xué)生在教師雜引導(dǎo)下，大量的使用漢語(yǔ)來(lái)進(jìn)行交際，英語(yǔ)的使用情況可想而知。在傳統(tǒng)的農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)模式的影響下，大部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)毫無(wú)興趣可言，英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍差，他們不愿意甚至不會(huì)主動(dòng)開口說(shuō)英語(yǔ)，而且學(xué)生在課下很少有接觸英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，他們無(wú)法與同學(xué)進(jìn)行大量的口語(yǔ)交際，英語(yǔ)與現(xiàn)實(shí)生活相脫軌，英語(yǔ)交際情況令人堪憂。除了教師自身的教學(xué)缺陷和學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺陷之外，一些農(nóng)村初中學(xué)校由于基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)備不完善，諸如缺乏多媒體的支持，致使一些教師除了照本宣科之外別無(wú)他法，英語(yǔ)教學(xué)中多媒體資源可以說(shuō)是“捉襟見(jiàn)肘”。除此之外，農(nóng)村家長(zhǎng)的文化素質(zhì)水平一般比較低，在他們看來(lái)英語(yǔ)成績(jī)決定了一切，學(xué)生只要掌握了知識(shí)即可，無(wú)須進(jìn)行英語(yǔ)交際，英語(yǔ)交際的開展只會(huì)擠壓課堂知識(shí)傳授的時(shí)間，由此導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法在的課堂中掌握大量的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，英語(yǔ)成績(jī)無(wú)法達(dá)到家長(zhǎng)的預(yù)期目標(biāo)，家長(zhǎng)更加排斥口語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的開展。

綜合以上種種可以看出，無(wú)論是教師、學(xué)生還是家長(zhǎng)、學(xué)校的硬件設(shè)備都限制了英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的開展，在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)極度匱缺的情況下，學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力差之有差。由此，農(nóng)村初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)改革迫在眉睫。

2 農(nóng)村初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)受信息技術(shù)的影響

新課改倡導(dǎo)將信息技術(shù)與學(xué)科課程教學(xué)相整合，這已然成為當(dāng)前課改的一個(gè)發(fā)展趨勢(shì)。農(nóng)村初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的開展同樣需要技術(shù)支撐。

首先，信息技術(shù)尤其是多媒體技術(shù)作為一種新型的教學(xué)媒體，其自身獨(dú)特的交互性可以為學(xué)生提供大量的口語(yǔ)實(shí)操機(jī)會(huì)，使其在多媒體交互作用的引導(dǎo)下產(chǎn)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際的興趣。換言之，在農(nóng)村初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)開展中，教師借助現(xiàn)代多媒體技術(shù)可以自然而然地為學(xué)生營(yíng)造出人機(jī)交互、人人交互的環(huán)境，而非傳統(tǒng)的教師一言堂的環(huán)境。學(xué)生在輕松、自由的課堂氛圍和豐富的語(yǔ)言環(huán)境中，自然會(huì)產(chǎn)生開口說(shuō)英語(yǔ)的欲望，這樣不但避免了農(nóng)村英語(yǔ)教師由于口語(yǔ)水平有限所帶來(lái)的尷尬情況，還使得學(xué)生在課堂活動(dòng)主動(dòng)參與中發(fā)揮了自身的主觀能動(dòng)性，對(duì)英語(yǔ)交際產(chǎn)生濃厚的興趣。

其次，多媒體信息技術(shù)給予了學(xué)生豐富的外在刺激，這種外在刺激的形式是多種多樣的，諸如，多媒體信息技術(shù)借助其自身集聲、像、畫面等于一體的特點(diǎn)有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，在學(xué)生的多種感官被充分調(diào)動(dòng)的時(shí)候，他們自然而然會(huì)主動(dòng)借助多媒體豐富的英語(yǔ)信息資源來(lái)多角度地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)。

第三，縱觀當(dāng)前的初中英語(yǔ)教材內(nèi)容，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，盡管教材編寫人員注重說(shuō)這一技能，但是其傳統(tǒng)的印刷材料無(wú)法將文字、語(yǔ)音、情境等整合為一體，而多媒體信息技術(shù)可以有效地彌補(bǔ)這一缺陷。多媒體可以將主其自身的圖、文、音并茂的一體化課件或電子技術(shù)為學(xué)生營(yíng)造出良好的交際情境，使學(xué)生在直觀的文字展示、清晰的語(yǔ)言表達(dá)和豐富的交際情境中自然而然地掌握基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)習(xí)其中的語(yǔ)言表達(dá)形式，并在內(nèi)心深處產(chǎn)生迫切的說(shuō)英語(yǔ)和說(shuō)好英語(yǔ)的欲望，這也為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的口語(yǔ)交際情況，為學(xué)生跨文化交際的實(shí)現(xiàn)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3 結(jié)語(yǔ)

總之，在農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)開展中，教師首先要重視口語(yǔ)教學(xué)，然后借助發(fā)達(dá)的多媒體技術(shù)向?qū)W生直觀地營(yíng)造交際情境、呈現(xiàn)交際用語(yǔ)等，使學(xué)生在真實(shí)的情境中產(chǎn)生說(shuō)英語(yǔ)的欲望，為其口語(yǔ)交際活動(dòng)的開展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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