以綜合日語課程群為例探討日語專業(yè)課程群建設(shè)

尹燕燕

摘 要： 本文以夯實日語語言基礎(chǔ)、初步培養(yǎng)日語運用能力的綜合日語課程群的建設(shè)為例，旨在闡述課程群建設(shè)之于課程改革的重要性，以及日語專業(yè)課程群建設(shè)過程中的主要問題。通過相關(guān)文獻解讀及對本校日語專業(yè)培養(yǎng)方案中專業(yè)課程體系的分析，最終形成綜合日語課程群的基本框架，并對課程群建設(shè)的作用、教學(xué)目標及構(gòu)成提出建言。

關(guān)鍵詞： 新國標 教學(xué)目標 課程群 日語語言運用能力

“新國標”是指新版《高等學(xué)校日語專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國家標準》，其中關(guān)于培養(yǎng)目標，提出“日語專業(yè)旨在培養(yǎng)綜合素質(zhì)良好，具有扎實的日語基本功和專業(yè)能力，掌握相關(guān)專業(yè)知識，服務(wù)社會發(fā)展需要的日語專業(yè)人才”。培養(yǎng)規(guī)格中的“能力要求”一項提出：“日語專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備外語運用能力、文學(xué)賞析能力、跨文化交流能力、思辨能力、一定的研究能力、自主學(xué)習(xí)能力和實踐能力?！?/p>

本文以能力要求中的外語運用能力為核心，結(jié)合北方民族大學(xué)日語專業(yè)人才培養(yǎng)方案，以夯實日語語言基礎(chǔ)、初步培養(yǎng)日語運用能力的綜合日語課程群的建設(shè)為例，闡述課程群建設(shè)之于課程改革的重要性，以及日語專業(yè)課程群建設(shè)過程中的主要問題，力求構(gòu)建綜合日語課程群的基本框架。

一、課程群相關(guān)研究

課程群，簡言之，是指幾門課程的集合，同一課程群內(nèi)部的課程應(yīng)該在能力培養(yǎng)的目標上有一致的方向，并且圍繞主干課程形成具有互補性的有機整體。一般情況下以單門課程為主干，由三門以上的課程組成，群建設(shè)的目的是發(fā)揮整體效益，促使各門課程協(xié)同作用，共同發(fā)展。課程群這一概念的提出，為課程建設(shè)、課程改革的相關(guān)研究另辟蹊徑。

郭必裕（2005）指出：“課程群建設(shè)是一個課程群融合與分解的過程。”即課程群的構(gòu)成可以隨著目標的集中與分化，進行相應(yīng)調(diào)整，這有利于在有限的資源下最大限度地強化教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。關(guān)于融合與分解的這一觀點為課程群建設(shè)提供了重要啟示。

在了解先行研究的過程中，首先在中國知網(wǎng)中以“課程群”、“日語”為關(guān)鍵詞進行了檢索，找到的相關(guān)文獻只有一篇，江一帆（2015）《從協(xié)同教育看日本文學(xué)精品課程群的建立》。其中指出了協(xié)同教育理念和課程群建設(shè)理念在目標方面的一致之處，并提出以協(xié)同教育理論為切入點，探討課程群建設(shè)方案的意義所在。

二、對人才培養(yǎng)方案能力指標的解讀及對日語專業(yè)課程群建設(shè)的初步設(shè)想

北方民族大學(xué)日語專業(yè)在2014版人才培養(yǎng)方案的制定及后期微調(diào)過程中，認真解讀了“新國標”精神，并嚴格體現(xiàn)了北方民族大學(xué)人才培養(yǎng)總目標的基本要求。力求做到在培養(yǎng)目標中既體現(xiàn)日語專業(yè)特點，又具有本校特色。我們經(jīng)過反復(fù)討論，結(jié)合本校日語專業(yè)的辦學(xué)定位、生源特點，從培養(yǎng)規(guī)格的能力指標中抽取出以下幾項能力作為日語專業(yè)課程群建設(shè)的目標，分別為語言運用能力、文學(xué)賞析能力、跨文化交際能力、商務(wù)日語能力，以及涵蓋全校通識類課程的人文科學(xué)素養(yǎng)。

其中語言運用能力主要包括日語及英語的運用能力，對于日語專業(yè)來說，首要的是培養(yǎng)學(xué)生的日語運用能力，即日語聽、說、讀、寫、譯的能力。文學(xué)賞析能力主要是指通過對日本文學(xué)概論、日本經(jīng)典著作選讀、日本文學(xué)作品賞析等課程的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力和人文素養(yǎng)開闊視野。

跨文化交際能力，主要是通過社會、歷史、文化、民俗等的學(xué)習(xí)，加深學(xué)生對社會文化的了解，擴大視野，并進一步提高語言能力。通過跨文化交際實務(wù)、涉外禮儀等課程的學(xué)習(xí)理解跨文化交際活動中非語言因素的重要性，具備初步的交際能力，以保證跨文化交際活動的順暢進行。

此外，商務(wù)日語能力主要圍繞在專業(yè)選修模塊開設(shè)的商務(wù)方向課程，旨在提高學(xué)生在就業(yè)中的競爭力。人文科學(xué)素養(yǎng)作為培養(yǎng)目標中的一項能力指標，在北方民族大學(xué)人才培養(yǎng)總目標及“新國標”中均有提及。人文科學(xué)素養(yǎng)除了體現(xiàn)人的基本素質(zhì)外，在跨文化交際中也有著重要作用，因為在跨文化交際活動中，人文科學(xué)素養(yǎng)也在很大程度上決定著一個人的交際能力。

上述五項能力不是獨立的，而是互相支撐、相輔相成的。。

三、綜合日語課程群的定位及其構(gòu)成

在“新國標”中對日語運用能力有著明確解釋，是指在聽說、讀寫能力方面“能理解日語口語和書面語傳遞的信息、觀點、情感；能使用日語口語和書面語有效地傳遞信息，表達思想、情感，再現(xiàn)生活經(jīng)驗，并能注意語言表達的得體性、靈活性和豐富性”。在口筆譯能力方面“能借助語言工具書和相關(guān)資源進行筆譯工作，并能完成一般的口譯任務(wù)”。此外，還有語言交際方面“能有效使用策略提高交際效果；能運用語言知識和基本方法對語言現(xiàn)象進行分析和反思”。

可以看到在“新國標”中，除外語聽說讀寫譯能力之外，交際能力被提高到了同等地位。為了控制課程群規(guī)模，以便教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)籌規(guī)劃，我們首先將涉及日語運用能力培養(yǎng)的課程根據(jù)本科教育的三個階段，縱向分為三個模塊。分別為一年級的基礎(chǔ)日語課程群、二年級的中級日語課程群、三、四年級的高級日語課程群。通過各自的主干課程基礎(chǔ)日語、中級日語和高級日語實現(xiàn)知識體系的貫通。其中，基礎(chǔ)日語和中級日語在原來的培養(yǎng)方案中統(tǒng)稱為綜合日語，在針對2014版培養(yǎng)方案的微調(diào)過程中，考慮到教學(xué)內(nèi)容的量及難度的差異，進行了分化，主要體現(xiàn)在學(xué)時差異上。但是從教學(xué)目標、重點及教學(xué)內(nèi)容的連貫性來考慮，在日語專業(yè)課程群建設(shè)過程中，我們?nèi)詫⒒A(chǔ)日語和中級日語合入綜合日語課程群，這兩個主干共同撐起綜合日語課程群的框架。接下來以分布于本科1、2年級的綜合日語課程群為例討論日語專業(yè)課程群建設(shè)中的主要問題及課程群建設(shè)的意義所在。

作為學(xué)科基礎(chǔ)課程，“基礎(chǔ)日語”和“中級日語”各兩學(xué)期，設(shè)置于1學(xué)期—4學(xué)期。重點教授日語詞匯、語法知識，初步培養(yǎng)學(xué)生的日語理解與表達能力，為聽、說、讀、寫、譯等語言技能的掌握在語言方面打好基礎(chǔ)。綜合日語課程群除了這兩門主干課程外還包括分布于1學(xué)期—4學(xué)期的“語法”、“日語技能特訓(xùn)”、“聽說”、“高級日語聽說”、“讀寫”、“高級日語讀寫”等課程。

四、綜合日語課程群建設(shè)下的課程優(yōu)化

我們在制訂培養(yǎng)方案的過程中，對專業(yè)課程進行了整體優(yōu)化。課程優(yōu)化的過程是立足于課程群建設(shè)的課程融合與分解的過程。刪除重復(fù)內(nèi)容，完善知識體系，進行課程融合，在這一過程中也分化出了一些新的課程。

1.綜合日語課程群中的課程融合

首先，基于外語學(xué)習(xí)的輸入輸出原理，將會話與聽力結(jié)合為“聽說”，閱讀與寫作結(jié)合為“讀寫”。聽和讀為重要的語言輸入手段，說和寫則是重要的語言輸出方式。有效的輸入即高于學(xué)生現(xiàn)有能力水平的可理解性輸入，可以促進學(xué)習(xí)者的語言習(xí)得?？衫斫庑缘恼Z言輸出對于語言習(xí)得的發(fā)生同樣重要，加深對“輸入”的理解。近年來，將輸入與輸出相結(jié)合的聽說、讀寫的教學(xué)模式，在國內(nèi)外受到廣泛的關(guān)注。相較于傳統(tǒng)的聽力、會話、閱讀、寫作分立的設(shè)置方式，聽說結(jié)合、讀寫結(jié)合的教學(xué)模式有效避免了不必要的重復(fù)，提高了課堂教學(xué)效率，更有效促進了學(xué)生外語能力的整體提高，這一點已經(jīng)通過各類實證研究獲得了充分的肯定。

我們在制訂培養(yǎng)方案的過程中，借鑒了相關(guān)研究成果，設(shè)置了聽說系列課程及讀寫系列課程。均為周2課時，并配套設(shè)置了實踐課程“聽說實踐”“讀寫實踐”，其目的是通說聽說、讀寫結(jié)合的教學(xué)模式促進學(xué)生語言運用能力的提高。目前尚處在摸索階段，在教學(xué)過程中初期也曾面臨一些問題，例如沒有適合學(xué)生程度的成熟教材；如何提高理論課程與相關(guān)實踐課程的配合效率；如何更好地結(jié)合語言知識類課程，也是課程群主干課程——基礎(chǔ)日語、中級日語的教學(xué)進度，以提高輸入效率，保證教學(xué)資源的有效利用等。

在課程群融合這一環(huán)節(jié)，為了保障課程群建設(shè)目標的實現(xiàn)，在具體實施過程中，必須站在課程群的立場上，打破課程之間的壁壘，對教學(xué)內(nèi)容等進行調(diào)整。根據(jù)課程群的整體培養(yǎng)目標，從內(nèi)容上和結(jié)構(gòu)上加強課程群內(nèi)各門課程的聯(lián)系，避免不必要的知識重合，以提高教學(xué)資源的利用效率。綜合日語課程群的總體目標是夯實語言基礎(chǔ)，提高學(xué)生的聽說讀寫能力，課程群內(nèi)的各門課程均為這個總目標服務(wù)。為了保證這一點，我們對各門課程的教學(xué)大綱進行了相應(yīng)的調(diào)整，例如以基礎(chǔ)日語和高級日語的教學(xué)內(nèi)容與進度為中心，對聽說、讀寫等課程的教學(xué)內(nèi)容難度及進度安排進行了調(diào)整，以保證學(xué)生知識輸入環(huán)節(jié)的可理解性，提高教學(xué)效率。

經(jīng)過一輪初步整合后，刪除了部分重合內(nèi)容，在有限的課時內(nèi)增加了部分適應(yīng)社會變化，滿足了學(xué)生發(fā)展需求的內(nèi)容，提高了教學(xué)質(zhì)量，也增強了學(xué)生的競爭力。

2.綜合日語課程群的分解

“課程群融合成大課程后，在對大課程本身所包含的內(nèi)容進行分析的基礎(chǔ)上，可以根據(jù)大課程的內(nèi)容、水平、教學(xué)手段和教學(xué)方法將大課程劃分出若干子課程，這樣就會使課程內(nèi)容的變化和知識體系的調(diào)整，與原課程群相比可能產(chǎn)生新課程，或剔除某些課程”。

在綜合日語課程群建設(shè)的過程中，將讀寫結(jié)合，提前一學(xué)期，于第2學(xué)期開始設(shè)置。將原來的“閱讀”中專門化程度較高的新聞報刊讀解部分和論文寫作部分分化出來，在第5學(xué)期單獨設(shè)置了“熱點新聞選讀”、第6學(xué)期設(shè)置了“論文寫作指導(dǎo)”及實踐選修課程“論文寫作指導(dǎo)實踐”，此外還增加了實踐性較強的實踐選修課程“模擬實景寫作”。聽力和會話結(jié)合為聽說后，在三年級階段為了繼續(xù)提高學(xué)生的口頭表達能力，滿足學(xué)生的就職需求，設(shè)置了“商務(wù)日語口語”。此外還設(shè)置了“日語演講與策略”，以提高學(xué)生的日語口頭表達能力。從中可以看出，結(jié)合大課程群建設(shè)目標，我們對聽說、讀寫課程的教學(xué)目標進行了細化，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，分化出部分課程設(shè)置于高年級日語教學(xué)階段。

除了增加了部分課程之外，在課程群建設(shè)中，課程群分化還指根據(jù)課程群建設(shè)目標的分化而進行的課程群分化。如綜合日語課程群建設(shè)的目標中首先可以分化出兩個一級子目標，“打好日語語言基礎(chǔ)”和“初步培養(yǎng)日語運用能力”?！俺醪脚囵B(yǎng)日語運用能力”目標中又可以分化出兩個二級子目標，“聽說”“讀寫”。隨著上述目標分化，綜合日語課程群首先可以分為“日語語言知識課程群”和“日語技能課程群”。其中“日語語言知識課程群”可以根據(jù)學(xué)習(xí)難度分為“基礎(chǔ)日語課程群”、“中級日語課程群”，而“日語技能課程群”又可分為“聽說課程群”、“讀寫課程群”。

五、總結(jié)

整個綜合日語課程群的大體框架已經(jīng)形成，如表1所示。

在二級課程群中除了表1中，根據(jù)教學(xué)的階段分為基礎(chǔ)日語群和中級日語群，還可以根據(jù)細化的教學(xué)目標及內(nèi)容，分為日語語言知識群和日語技能群，如表2所示。

本文基于“新國標”和北方民族大學(xué)日語專業(yè)人才培養(yǎng)方案，以綜合日語課程群為例，圍繞課程群建設(shè)中的課程優(yōu)化及課程群建設(shè)目標進行了討論，可以得出以下建議：

首先，課程群建設(shè)對于專業(yè)課程建設(shè)及教學(xué)改革是行之有效的。比起單門課程建設(shè)，課程群的建設(shè)著眼專業(yè)課程的整體，關(guān)注大課程下教學(xué)內(nèi)容的體系化建設(shè)，能夠更好地提高教學(xué)資源的有效利用率，推動教學(xué)改革，提高課程教學(xué)效率。

其次，課程群教學(xué)目標的確立及調(diào)整非常重要，隨著目標的整合與分化，課程群的構(gòu)成要做出相應(yīng)的調(diào)整。教學(xué)目標既要支撐專業(yè)人才培養(yǎng)目標，又要符合專業(yè)特色、學(xué)生需求及社會發(fā)展。

最后，基于大課程群教學(xué)目標，對子課程群及子課程的目標進行相應(yīng)的調(diào)整，子課程的教學(xué)內(nèi)容也隨之做出調(diào)整，即課程優(yōu)化，在這一過程中會出現(xiàn)課程的融合及分化。

參考文獻：

[1]郭必裕.對高校課程群建設(shè)中課程內(nèi)容融合與分解的探討[J].現(xiàn)代教育教學(xué)，2005（2）：66-68.

[2]江一帆.從協(xié)同教育看日本文學(xué)精品課程群的建立[J].時代農(nóng)機，2005（1）：109-110.

[3]張愛.日語聽說技能培養(yǎng)的實證研究[J].日語學(xué)習(xí)與研究，2010（4）：112-117.

[4]張愛.日語讀寫技能培養(yǎng)的實證研究[M].日語教育與日本學(xué)研究論叢（第四輯），2009：115-122.

基金項目：本文系北方民族大學(xué)教育教學(xué)改革研究項目“基于《新國標》的日語專業(yè)課程群建設(shè)及其優(yōu)化方案”（項目編號：2016JY0604）的階段性研究成果。