地方高校專(zhuān)業(yè)學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施策略研究
——以浙江工業(yè)大學(xué)機(jī)械工程學(xué)院為例

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(浙江工業(yè)大學(xué) 機(jī)械工程學(xué)院，浙江 杭州 310014)

黨的十九大報(bào)告提出：“激發(fā)和保護(hù)企業(yè)家精神，鼓勵(lì)更多社會(huì)主體投身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”。《教育部2018年工作要點(diǎn)》將“落實(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策，深入推進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”作為“促進(jìn)高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)”的重要舉措。在建設(shè)高等教育強(qiáng)國(guó)和創(chuàng)新型國(guó)家的時(shí)代背景下，深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的成效，關(guān)乎高等教育發(fā)展和人才培養(yǎng)質(zhì)量，更關(guān)乎國(guó)家戰(zhàn)略目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)[1]。

當(dāng)前，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)成為許多國(guó)家尤其是西方發(fā)達(dá)國(guó)家的一個(gè)共識(shí)。國(guó)外高校經(jīng)過(guò)多年的探索與實(shí)踐，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育地位的主導(dǎo)性、平臺(tái)建設(shè)的開(kāi)放性、教育實(shí)施的協(xié)同性、保障機(jī)制的完善性等方面已經(jīng)形成了鮮明的特點(diǎn)[2-3]。國(guó)內(nèi)學(xué)者圍繞地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育轉(zhuǎn)型[4],在人才培養(yǎng)體系、師資隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)踐平臺(tái)優(yōu)化等方面做了大量探索[5-6]。但從地方高校內(nèi)部“專(zhuān)業(yè)學(xué)院”視角探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)研究相對(duì)缺乏，對(duì)地方高校分層分類(lèi)、有特色地推進(jìn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還有探索的空間。筆者以浙江工業(yè)大學(xué)機(jī)械工程學(xué)院為例，對(duì)地方高校專(zhuān)業(yè)學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施策略進(jìn)行探索，深入剖析實(shí)際存在的適應(yīng)性難題，進(jìn)而提出有效的實(shí)施策略與路徑選擇，以期為我國(guó)地方高校深入推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供啟示和參考。

一、概念厘析：專(zhuān)業(yè)學(xué)院與“專(zhuān)業(yè)型”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

(一)專(zhuān)業(yè)學(xué)院

從概念溯源的視角來(lái)看，專(zhuān)業(yè)學(xué)院是一個(gè)相對(duì)的概念，即是相對(duì)于高?；A(chǔ)學(xué)院和特殊學(xué)院(為區(qū)別于專(zhuān)業(yè)學(xué)院，下文稱(chēng)為非專(zhuān)業(yè)學(xué)院)而言的。一般來(lái)講，專(zhuān)業(yè)學(xué)院是指高校中傳統(tǒng)的、具有獨(dú)立師資力量、專(zhuān)業(yè)設(shè)置和學(xué)科依托并以學(xué)科名稱(chēng)命名的二級(jí)學(xué)院，具有師資、團(tuán)隊(duì)、學(xué)科、專(zhuān)業(yè)、平臺(tái)等綜合育人資源，也可以稱(chēng)為學(xué)科性學(xué)院。而非專(zhuān)業(yè)學(xué)院是指高校為實(shí)現(xiàn)特定的辦學(xué)目標(biāo)，通過(guò)實(shí)施超常規(guī)手段設(shè)置的二級(jí)學(xué)院、書(shū)院、部門(mén)和中心等。

以浙江工業(yè)大學(xué)為例，學(xué)校涵蓋除軍事學(xué)和歷史學(xué)以外的11大學(xué)科門(mén)類(lèi)，設(shè)有27個(gè)學(xué)院1個(gè)部。除專(zhuān)業(yè)學(xué)院外，為進(jìn)一步加強(qiáng)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)，還成立了健行學(xué)院和健行書(shū)院，整合全校的優(yōu)質(zhì)師資和拔尖學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化和精英化培養(yǎng)；按照上級(jí)部門(mén)的要求，為在全校統(tǒng)籌推進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，專(zhuān)門(mén)成立了創(chuàng)業(yè)學(xué)院，負(fù)責(zé)全校創(chuàng)業(yè)通識(shí)教育和學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的培育孵化。這些非專(zhuān)業(yè)學(xué)院一般不具備獨(dú)立的師資，沒(méi)有學(xué)科依托，往往開(kāi)展的是“通識(shí)型”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

與非專(zhuān)業(yè)學(xué)院相比，專(zhuān)業(yè)學(xué)院一般具有以下幾個(gè)特征：一是學(xué)科性。專(zhuān)業(yè)學(xué)院因?qū)W科而立，以學(xué)科為基，隨學(xué)科而榮。專(zhuān)業(yè)學(xué)院的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)一般都具有學(xué)科特色，如創(chuàng)辦科技型企業(yè)。二是獨(dú)立性。如前文所述，專(zhuān)業(yè)學(xué)院具有獨(dú)立的教育教學(xué)空間，擁有獨(dú)立編制的師資隊(duì)伍和辦學(xué)經(jīng)費(fèi)，在人、財(cái)、物等辦學(xué)資源方面具有較大的自主性和獨(dú)立性，在開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面具有資源優(yōu)勢(shì)。三是主體性。在校院兩級(jí)管理體制中，隨著高校內(nèi)部管理重心的下移，專(zhuān)業(yè)學(xué)院成為大學(xué)內(nèi)部治理的主體，是“學(xué)院推著大學(xué)跑”的肢體力量。相比而言，專(zhuān)業(yè)學(xué)院將專(zhuān)業(yè)建在優(yōu)勢(shì)學(xué)科上，有強(qiáng)大的專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍、學(xué)科依托和平臺(tái)優(yōu)勢(shì)，同時(shí)肩負(fù)著人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)和文化傳承創(chuàng)新等職能，能夠基于并依托學(xué)科和專(zhuān)業(yè)開(kāi)展“專(zhuān)業(yè)型”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

(二)“專(zhuān)業(yè)型”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

如上文所述，地方高校專(zhuān)業(yè)學(xué)院具有學(xué)科性、獨(dú)立性、主體性等特征，相應(yīng)地，專(zhuān)業(yè)學(xué)院的這種特征也會(huì)映照到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育上，最突出表現(xiàn)為“專(zhuān)業(yè)型”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。所謂“專(zhuān)業(yè)型”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，就是立足專(zhuān)業(yè)學(xué)院的學(xué)科、專(zhuān)業(yè)，將其作為開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效載體，強(qiáng)調(diào)基于專(zhuān)業(yè)特色凝練、專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)提升、專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)發(fā)揮的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力構(gòu)建，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)融合，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)院的專(zhuān)業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的互促互動(dòng)、相互交融。

一般來(lái)講，專(zhuān)業(yè)學(xué)院的“專(zhuān)業(yè)型”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有以下幾個(gè)核心要義：(1)依托學(xué)科、專(zhuān)業(yè)是“專(zhuān)業(yè)型”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)。專(zhuān)業(yè)學(xué)院的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有其自身的特殊性，不同于非專(zhuān)業(yè)學(xué)院“商業(yè)化”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，本質(zhì)區(qū)別就是依托學(xué)科專(zhuān)業(yè)，并與學(xué)科專(zhuān)業(yè)教育同根同生。(2)培養(yǎng)復(fù)合型人才是“專(zhuān)業(yè)型”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心。復(fù)合型人才是指在多個(gè)方面具有一定能力，在某個(gè)具體的方面具有“一招鮮”能力的人。不僅具有比較扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)，而且還具備較高的綜合能力，能夠解決復(fù)雜問(wèn)題。專(zhuān)業(yè)學(xué)院以豐富的學(xué)科、科研資源和實(shí)踐基地平臺(tái)，為培養(yǎng)復(fù)合型人才提供豐富的“養(yǎng)料”。(3)建立一支穩(wěn)定的“雙師型”師資隊(duì)伍是“專(zhuān)業(yè)型”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵。與其他學(xué)院相比，專(zhuān)業(yè)學(xué)院的“雙師型”教師既教書(shū)育人，同時(shí)也開(kāi)展科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)；既需要具備較好的理論教學(xué)素養(yǎng)，也需要具備豐富的實(shí)踐教學(xué)素質(zhì)。因此，“專(zhuān)業(yè)型”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)師資隊(duì)伍有著更高的要求。(4)加強(qiáng)與校外學(xué)科專(zhuān)業(yè)性公司、企業(yè)的合作是“專(zhuān)業(yè)型”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的保障。專(zhuān)業(yè)學(xué)院通過(guò)主動(dòng)對(duì)接區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求，與行業(yè)內(nèi)的公司、企業(yè)等建立良好的合作互動(dòng)關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生面向市場(chǎng)、企業(yè)和產(chǎn)業(yè)實(shí)際需求開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和成果轉(zhuǎn)化，將專(zhuān)業(yè)學(xué)院的專(zhuān)業(yè)教育較好地融入并服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，從而更好地體現(xiàn)“專(zhuān)業(yè)型”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的社會(huì)價(jià)值。

二、適應(yīng)性難題：地方高校專(zhuān)業(yè)學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)實(shí)困境

國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》，對(duì)我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的總體目標(biāo)作了展望：到2020年建立健全課堂教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、結(jié)合實(shí)踐、指導(dǎo)幫扶、文化引領(lǐng)融為一體的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，人才培養(yǎng)質(zhì)量顯著提升，學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力明顯增強(qiáng)，投身創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的學(xué)生顯著增加。作為協(xié)同推進(jìn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的重要力量，專(zhuān)業(yè)學(xué)院在教育理念、人才培養(yǎng)、師資隊(duì)伍、專(zhuān)業(yè)學(xué)科以及平臺(tái)依托等方面具有較為明顯的優(yōu)勢(shì)，但也存在一些適應(yīng)性難題。

(一)專(zhuān)業(yè)學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育特色凝練不夠精準(zhǔn)

專(zhuān)業(yè)學(xué)院因?qū)W科和專(zhuān)業(yè)的特色而與眾不同。當(dāng)前，部分地方高校專(zhuān)業(yè)學(xué)院對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育給予了足夠關(guān)注，但專(zhuān)業(yè)特色凝練不夠精準(zhǔn)。在教育目標(biāo)方面，地方高校專(zhuān)業(yè)學(xué)院簡(jiǎn)單地將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育看作是就業(yè)教育，對(duì)學(xué)科性、專(zhuān)業(yè)性創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)不夠；在教學(xué)內(nèi)容方面，注重向?qū)W生傳授創(chuàng)業(yè)知識(shí)與創(chuàng)業(yè)技能，卻忽視了學(xué)生創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)以及創(chuàng)業(yè)文化氛圍的營(yíng)造；在教育過(guò)程方面，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育看作是科技創(chuàng)新，忽略了學(xué)生在思想、意識(shí)、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等方面所需要的創(chuàng)新能力提升。概言之，地方高校專(zhuān)業(yè)學(xué)院并未系統(tǒng)地對(duì)本學(xué)院的學(xué)科特色、教師特征、專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行深入挖掘與系統(tǒng)總結(jié)，學(xué)科性與專(zhuān)業(yè)性的顯示度不高，“專(zhuān)業(yè)型”“學(xué)科性”“知識(shí)型”等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系尚未形成。

(二)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入學(xué)科專(zhuān)業(yè)教育不夠充分

專(zhuān)業(yè)學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的最大特點(diǎn)就在于開(kāi)展“專(zhuān)業(yè)型”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，具有學(xué)科專(zhuān)業(yè)背景的“專(zhuān)業(yè)師資”和具有產(chǎn)業(yè)行業(yè)背景的“專(zhuān)業(yè)內(nèi)容”是專(zhuān)業(yè)學(xué)院開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要保障。然而，當(dāng)前現(xiàn)實(shí)情況是專(zhuān)業(yè)學(xué)院的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育難以有效融入到專(zhuān)業(yè)教育之中，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過(guò)程中需要的專(zhuān)業(yè)能力素養(yǎng)提升有限。部分專(zhuān)業(yè)學(xué)院對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)不夠重視，并未形成全面、系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。在教學(xué)體系方面，改革仍顯保守，創(chuàng)新性不足，對(duì)于教學(xué)過(guò)程中“面與點(diǎn)”之間關(guān)系的重構(gòu)并未把握好平衡，本應(yīng)是點(diǎn)面相結(jié)合，卻成了要么都是面上教學(xué)，要么都是點(diǎn)上培育的“一刀切”局面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入學(xué)科專(zhuān)業(yè)不夠充分。

(三)師資隊(duì)伍的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力有待提升

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要求教師不僅要具備較高的學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)背景和理論素養(yǎng)，而且還要具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、授課技能與職業(yè)道德，以及指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的創(chuàng)造性思維與實(shí)操能力。但專(zhuān)業(yè)學(xué)院的師資主要為學(xué)科教師，具有創(chuàng)業(yè)理論和商業(yè)素養(yǎng)的“產(chǎn)業(yè)”+“專(zhuān)業(yè)”的“雙高”教師比較少，缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)背景和實(shí)戰(zhàn)經(jīng)歷，并未接受過(guò)系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資培訓(xùn)，對(duì)于學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的指導(dǎo)也往往只能是紙上談兵，難以真正實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。此外，由于缺乏相應(yīng)的考核與激勵(lì)機(jī)制，專(zhuān)業(yè)學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)際效果難以保證，師資隊(duì)伍運(yùn)轉(zhuǎn)呈現(xiàn)“散兵游擊作戰(zhàn)”情形，師資隊(duì)伍的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力有待提升。

(四)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育協(xié)同環(huán)境有待優(yōu)化

專(zhuān)業(yè)學(xué)院開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的優(yōu)勢(shì)包括專(zhuān)業(yè)教育資源和專(zhuān)業(yè)育人合力兩個(gè)方面，也就是說(shuō)具有協(xié)同育人的優(yōu)勢(shì)。而事實(shí)上，專(zhuān)業(yè)學(xué)院對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)，過(guò)多地聚焦于創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)兩點(diǎn)，過(guò)于注重對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)和技巧的傳授，而忽視對(duì)創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)品質(zhì)的塑造，學(xué)科專(zhuān)業(yè)的優(yōu)勢(shì)并未轉(zhuǎn)化為協(xié)同育人的優(yōu)勢(shì)。專(zhuān)業(yè)學(xué)院開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的整體文化氛圍環(huán)境營(yíng)造效果也不夠理想，對(duì)于自身專(zhuān)業(yè)學(xué)科、政府、社會(huì)等各方資源挖掘不夠深入，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)科平臺(tái)、專(zhuān)業(yè)設(shè)施、場(chǎng)地共享明顯不足，相關(guān)科技創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐資源開(kāi)放程度有限，師生的科研成果轉(zhuǎn)化率也不是很高，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系中教育、實(shí)踐、服務(wù)三方一體化程度不深，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育協(xié)同環(huán)境有待優(yōu)化。

三、地方高校專(zhuān)業(yè)學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施路徑

(一)優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方案：彰顯學(xué)科專(zhuān)業(yè)特色

浙江工業(yè)大學(xué)機(jī)械工程學(xué)院充分發(fā)揮學(xué)科、專(zhuān)業(yè)的優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方案，積極開(kāi)展“專(zhuān)業(yè)型”“學(xué)科型”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入學(xué)科專(zhuān)業(yè)教學(xué)的全過(guò)程。

一是分段開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專(zhuān)業(yè)教育全過(guò)程。學(xué)院不斷完善人才培養(yǎng)方案，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育兩者相融合，使學(xué)生能夠在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中發(fā)揮專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，學(xué)會(huì)在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)研究中發(fā)揮自身潛力。大一年級(jí)重點(diǎn)開(kāi)展創(chuàng)新思維與創(chuàng)新方法課程，進(jìn)行創(chuàng)意啟蒙；大二、大三年級(jí)重點(diǎn)開(kāi)展項(xiàng)目教學(xué)與設(shè)計(jì)實(shí)踐，依托各類(lèi)學(xué)科競(jìng)賽和科技立項(xiàng)活動(dòng)，進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐；大四年級(jí)重點(diǎn)開(kāi)展實(shí)習(xí)和成果轉(zhuǎn)化，對(duì)接社會(huì)和產(chǎn)業(yè)需求，進(jìn)行創(chuàng)業(yè)孵化。二是分類(lèi)開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，以制度創(chuàng)新推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。一方面，實(shí)施“創(chuàng)新學(xué)分”制度，鼓勵(lì)所有在校本科生必須至少參加一項(xiàng)科技創(chuàng)新項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新實(shí)踐全覆蓋，對(duì)學(xué)生取得的具有一定創(chuàng)新意義的智力成果或其他優(yōu)秀成果經(jīng)審定后給予學(xué)分。另一方面，改革學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系，將學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力等，作為衡量創(chuàng)新教育教學(xué)以及學(xué)生學(xué)習(xí)成效的重要指標(biāo)。同時(shí)，加大獎(jiǎng)勵(lì)力度，面向?qū)W生創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)分設(shè)“創(chuàng)意獎(jiǎng)”“創(chuàng)新獎(jiǎng)”“創(chuàng)業(yè)獎(jiǎng)”，對(duì)表現(xiàn)突出的學(xué)生優(yōu)先給予保研資格。三是分層開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，為大學(xué)生提供個(gè)性化、專(zhuān)業(yè)化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠根據(jù)社會(huì)需求、個(gè)人愛(ài)好和潛質(zhì)發(fā)展其特長(zhǎng)；根據(jù)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)際需要，及時(shí)優(yōu)化學(xué)生實(shí)踐教學(xué)課程設(shè)計(jì)，強(qiáng)化大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練的廣度與深度，組織開(kāi)展“創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)”大賽和就業(yè)創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，支持學(xué)生參與各類(lèi)學(xué)科競(jìng)賽訓(xùn)練、設(shè)立自主研究課題、科技創(chuàng)新、科研訓(xùn)練、專(zhuān)利申報(bào)、創(chuàng)業(yè)大賽等創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)造能力。

(二)對(duì)接學(xué)科專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)平臺(tái)：發(fā)揮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源優(yōu)勢(shì)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)在于培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)特質(zhì)的高素質(zhì)人才。特別是針對(duì)95后大學(xué)生特點(diǎn)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要重在提升大學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)感，讓學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐中體驗(yàn)和感悟。在目標(biāo)上，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要著力培養(yǎng)創(chuàng)新能力和開(kāi)拓精神，使接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)生更具超越性；在內(nèi)容上，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)將學(xué)生的實(shí)際利益和現(xiàn)實(shí)需求納入教學(xué)體系，著力提升學(xué)生的生涯規(guī)劃能力和抗挫折能力；在方法上，以學(xué)生為中心，充分運(yùn)用案例式、互動(dòng)式、情境式教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)感；在方式上，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不能紙上談兵，要構(gòu)建“實(shí)踐導(dǎo)向”的教學(xué)體系。

為此，專(zhuān)業(yè)學(xué)院要提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的成效，需要打造優(yōu)勢(shì)多元化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)。一是學(xué)科交叉平臺(tái)。建立有利于學(xué)科交叉、融合和匯聚的科研平臺(tái)，形成有利于增強(qiáng)自主創(chuàng)新能力和提高創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量的基層學(xué)術(shù)組織架構(gòu)，促進(jìn)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)，積極鼓勵(lì)學(xué)生參與科技創(chuàng)新活動(dòng)，在科技創(chuàng)新實(shí)踐中提升創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。二是院企合作平臺(tái)。高起點(diǎn)搭建學(xué)院與企業(yè)間合作實(shí)踐平臺(tái)，強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)。三是實(shí)踐基地平臺(tái)。通過(guò)“工程創(chuàng)新學(xué)?！薄癕E空間-學(xué)生中心”、DIY工場(chǎng)、“眾創(chuàng)空間”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地、浙江工業(yè)大學(xué)-海創(chuàng)園高端裝備研究院和智能制造創(chuàng)客學(xué)院等載體，使之成為學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的公共平臺(tái)、創(chuàng)業(yè)孵化服務(wù)平臺(tái)和教育成果展示平臺(tái)。四是孵化服務(wù)平臺(tái)。借助杭州未來(lái)科技城(海創(chuàng)園)等科技園區(qū)和夢(mèng)想小鎮(zhèn)等力量，探索建設(shè)創(chuàng)業(yè)孵化服務(wù)平臺(tái)，為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)及各類(lèi)風(fēng)險(xiǎn)投資，設(shè)立小額初創(chuàng)基金，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)初期提供經(jīng)費(fèi)保障，有效激發(fā)學(xué)生參與創(chuàng)新活動(dòng)的興趣和主動(dòng)性。五是培訓(xùn)交流平臺(tái)。提供針對(duì)性的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)課程，舉辦創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)和創(chuàng)業(yè)沙龍，通過(guò)各類(lèi)交流學(xué)習(xí)活動(dòng)促使學(xué)生了解創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識(shí)，培育創(chuàng)業(yè)杰出典型，打造創(chuàng)業(yè)精英團(tuán)隊(duì)。

(三)提升專(zhuān)業(yè)學(xué)院師資隊(duì)伍水平：強(qiáng)化教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力

建設(shè)兼具學(xué)科背景和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的師資隊(duì)伍是地方高校專(zhuān)業(yè)學(xué)院開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵。浙江工業(yè)大學(xué)機(jī)械工程學(xué)院為加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，在提升師資隊(duì)伍的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力方面注重“三個(gè)結(jié)合”。一是內(nèi)外結(jié)合。成立“學(xué)院學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)”，面向校內(nèi)外聘任具有創(chuàng)辦學(xué)科性公司經(jīng)歷的教師和校外知名企業(yè)負(fù)責(zé)人、技術(shù)骨干及管理精英擔(dān)任創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師和顧問(wèn)，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)統(tǒng)籌謀劃、統(tǒng)一指導(dǎo)。二是專(zhuān)兼結(jié)合。學(xué)院招募具有創(chuàng)業(yè)成功經(jīng)驗(yàn)的專(zhuān)任教師、校友擔(dān)任專(zhuān)職的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，邀請(qǐng)他們開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)，以創(chuàng)業(yè)沙龍、創(chuàng)業(yè)英雄匯、講述創(chuàng)業(yè)故事等多種形式與學(xué)生分享創(chuàng)業(yè)案例；同時(shí)，聘請(qǐng)一批校企合作的企業(yè)資深工作人員擔(dān)任兼職的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，負(fù)責(zé)安排學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，擔(dān)任學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽的評(píng)委。三是點(diǎn)面結(jié)合?！懊妗本褪敲嫦蛉w學(xué)生的“專(zhuān)業(yè)型”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)，營(yíng)造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識(shí)；“點(diǎn)”就是各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽實(shí)踐，成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)團(tuán)隊(duì)或?qū)焾F(tuán)隊(duì)，如針對(duì)機(jī)械設(shè)計(jì)大賽、力學(xué)競(jìng)賽、工程訓(xùn)練競(jìng)賽、電動(dòng)方程式賽車(chē)、挑戰(zhàn)杯系列大賽等各類(lèi)競(jìng)賽設(shè)立相應(yīng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，對(duì)具有創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)、創(chuàng)新技術(shù)、創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐輔導(dǎo)，積極培育創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，服務(wù)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，幫助學(xué)生團(tuán)隊(duì)實(shí)現(xiàn)從創(chuàng)意到創(chuàng)新，從創(chuàng)新到創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐過(guò)程。

(四)營(yíng)造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育文化：構(gòu)建協(xié)同育人良好氛圍

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種文化，是一種協(xié)同育人、合作共贏的文化。浙江工業(yè)大學(xué)機(jī)械工程學(xué)院充分利用各種資源加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化建設(shè)，構(gòu)建協(xié)同育人合力。一是以“工程計(jì)劃”形成育人合力。學(xué)院依托“卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃”，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力。通過(guò)“工程創(chuàng)新學(xué)?！薄氨妱?chuàng)空間”，發(fā)揮其聯(lián)系“學(xué)生團(tuán)隊(duì)-學(xué)院教師-社會(huì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機(jī)構(gòu)”的紐帶功能，建立以在校大學(xué)生為創(chuàng)造主體、以學(xué)院優(yōu)勢(shì)學(xué)科為技術(shù)依托，以社會(huì)知名創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)為支撐的學(xué)生培養(yǎng)聯(lián)動(dòng)機(jī)制。二是以“輿論宣傳”形成育人合力。通過(guò)新媒體、學(xué)院網(wǎng)站等宣傳創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)文化，努力營(yíng)造一種理解和寬容失敗、鼓勵(lì)探索和冒險(xiǎn)、推崇和投身創(chuàng)業(yè)的良好的校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍，創(chuàng)造一個(gè)寬松自由的創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐環(huán)境。三是以“互動(dòng)交流”形成育人合力。充分利用校內(nèi)外資源，組織開(kāi)展各類(lèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座，邀請(qǐng)企業(yè)家、校友來(lái)校與學(xué)生開(kāi)展交流，開(kāi)設(shè)管理學(xué)、法律、財(cái)務(wù)、心理學(xué)等相關(guān)課程，完善學(xué)生的創(chuàng)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)創(chuàng)業(yè)的知識(shí)儲(chǔ)備，不斷提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力。四是以“榜樣典型”形成育人合力。2016年，學(xué)院學(xué)生在第七屆全國(guó)大學(xué)生機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽中榮獲一等獎(jiǎng)5項(xiàng)，二等獎(jiǎng)2項(xiàng)，獲得一等獎(jiǎng)的作品數(shù)位居全國(guó)高校首位，在全國(guó)引起了極大的關(guān)注。學(xué)院利用這一機(jī)會(huì)開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)榜樣教育，使學(xué)生在潛移默化中形成一種崇尚創(chuàng)新、崇尚創(chuàng)業(yè)的良好風(fēng)氣，從而有利于進(jìn)一步激發(fā)廣大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情和創(chuàng)新精神。

總體而言，地方高校專(zhuān)業(yè)學(xué)院由于充分對(duì)接區(qū)域經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，同時(shí)具有學(xué)科和專(zhuān)業(yè)依托、師資隊(duì)伍和平臺(tái)資源等綜合育人優(yōu)勢(shì)，通過(guò)不斷完善對(duì)接產(chǎn)業(yè)、融入專(zhuān)業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系，探索走出一條具有專(zhuān)業(yè)學(xué)院特色、充分發(fā)揮專(zhuān)業(yè)學(xué)院優(yōu)勢(shì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐之路，為推動(dòng)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”國(guó)家戰(zhàn)略和創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)提供人才支撐。