文本閱讀興趣在小學語文教學中的有效策略

肖小玉

摘要：聽、說、讀、寫是小學語文教學的主要內容，而在這其中文本閱讀是不可或缺的一部分，有效的文本閱讀，不僅對學生的語言表達能力有較大的幫助，還可以拓展學生的思維，提高學生的綜合素養(yǎng)。在新課改以后，各教師對于學生的文本閱讀越發(fā)的重視，也開始從各方面對學生進行引導，提高閱讀效率。本文認為興趣是有效落實文本閱讀的關鍵，那么我們該如果激發(fā)學生的文本閱讀興趣呢？本文現(xiàn)就，文本閱讀興趣在小學語文教學中的有效策略，進行簡單的論述。

關鍵詞：文本閱讀；小學語文；有效策略

引言：

小學教育本就具有特殊性，學生的年齡較小，好奇心較重，對于自己感興趣的事物，追求非常熱衷，但是不感興趣的事物，常會置之不理甚至厭煩，由此來看要想有效的落實文本閱讀，教師還需從學生的興趣出發(fā)，讓學生在興趣的引導下，自發(fā)的進行學習，為今后打下良好的基礎。

一、營造良好的文本閱讀興趣教學氛圍

學習環(huán)境對于學生的學習結果有非常大的影響，所以筆者認為要想提高學生文閱讀的興趣，教師還需為學生創(chuàng)設一個良好的學習氛圍，改變古板的學習氛圍，讓學生深處輕松愉快的教學環(huán)境?；诖?，教師在進行文本閱讀教學時，不要以自我為中心，要突出學生的主體地位，尊重學生，根據(jù)學生的實際情況，營造合適的學習氛圍，激發(fā)學生的學習興趣。而處于這個年齡段的學生，有一普遍的特點，就是好奇心強，活潑好玩，相對于文字來說，他們更喜歡有趣的圖畫和生動的視頻，也更能激發(fā)他們的學習興趣，因此教師可以積極地抓住學生的這一特點，營造合理有趣的文本閱讀興趣教學氛圍[1]。

例如在教學《有趣的漢字》時，教師可從學生都感興趣的喜羊羊的動畫形象著手，借助多媒體教學輔助工具，讓喜羊羊向大家講解漢字的奧妙，之后為了更進一步地激發(fā)學生的學習動機，還可以開展像“打靶開花”這樣與有漢字有關的小游戲，讓學生在漢字闖關的小游戲中獲取知識，讓學生在愉快的教學氛圍中獲得成功的喜悅。同時，為了更好地營造良好的文本閱讀興趣教學氛圍，教師要加強師生之間的交流，努力建立良好的師生關系，增進師生之間的情感。只有這樣，我國小學語文教學才能煥發(fā)出迷人的光芒?？傊?，在語文教學過程中，教師創(chuàng)造良好的教學環(huán)境、營造有趣的教學氛圍，能切實有效地激發(fā)學生學習文本閱讀的興趣與學習欲望，進而幫助學生提升語文素養(yǎng)，促進小學語文課堂的發(fā)展和進步。

二、在深入鉆研中挖掘文本閱讀的魅力

要想有效的激發(fā)學生的文本閱讀興趣，讓其感受到文本的魅力，教師自身就需要對文本進行細致的了解，這樣在教學時，才可以更加透徹的對學生進行講解讓其感受文本閱讀的與眾不同。這就需要教師在進行教學時，要注重備課環(huán)節(jié)，在備課時，對所講解的文本進行全面、透徹的研究，首先，抓住文本中的輻射點。許多文本中都會暗藏一個輻射點，如果學生準確地抓住這個輻射點，就表明已經(jīng)抓住文本的關鍵，就像是抓住了一條線，而學生則可以順著這條線將課外中的文字貫穿起來，進入與文本的對話交流狀態(tài)，實現(xiàn)良好的文本閱讀學習[2]。

例如《將心比心》這篇課文中與“將心比心”這樣類似的詞語，就是能夠統(tǒng)領全文、輻射全文的輻射點。第二，重點講解精彩字句。許多文本中都會有一些精彩的語言現(xiàn)象或是精彩的句子，這時，教師就要對其進行重點講解、重錘敲打。

例如《盤古開天地》中充滿哲理的句子等，這些語言規(guī)律極強、描寫極為生動的段落對學生的發(fā)展是非常有益的，學生只有在教師設計的教學過程中好好學習、感悟，其語文素養(yǎng)就會得到明顯提高。第三，努力突破文本中的重難點。有時候以學生的理解力和閱歷是無法理解一些事物的，所以教師在教學的時候要站在學生的角度看待文本中的一些問題，并進行相應的教學預設。

例如在進行《曼谷的小象》的教學時，“點綴”一詞是教學的重點，這時教師可以先進行引導，問道：“如果我們說‘草坪有花朵點綴著，這時的花是整整齊齊地開放，還是密密麻麻地開放的呢？”問完以后，學生開始思考并有了感悟，這時教師可以讓一些學生在黑板上進行“點綴”，再向學生展示點綴著花朵的草坪的圖片，進一步加深學生的理解。

三、注重促進教師自身能力的發(fā)展

雖然新課改中已經(jīng)明確的要求，教師在教學中，要突出學生的主體地位，讓學生做學習的主人，但是這并不意味著教師的作用就是不重要的，實際上教師的引導作用是至關重要的。教師的教學能力，語言魅力等方面都會影響學生的學習興趣。首先，加強觀察學生、分析學生的能力。教師在對學生進行觀察評估的過程中，不能只對學生身心年齡的特征和學習水平進行分析，同時還要對學生的個性特點與潛能進行分析，進而才能更好地展開文本閱讀教學。文本閱讀教學的內容要根據(jù)學生的實際情況進行設置，內容難度要相對適中，太難就會挫傷學生學習的積極性，太易又會使學生產(chǎn)生浮躁的學習情緒。其次，提高自己的語文知識水平，幫助學生學會欣賞文本中的優(yōu)美片段。教師是啟迪學生的人，在教學中，為了更好地激發(fā)學生的學習興趣，教師首先要做的是先提高自身的語文知識水平，只有當教師滿腹學問的時候，學生的語文知識才會得到相應的提升。在文本閱讀教學中，教師要借助自己的閱讀經(jīng)驗為學生推薦書籍，努力引導學生多讀書，拓寬學生的眼界，結合學生的實際情況開展豐富有趣的文本閱讀活動，當教師憑借自己的知識激發(fā)學生的學習興趣時，學生才會更主動地進行文本閱讀[3]。

結束語：

總結來說，雖然課本上的學習內容是有限的，但是知識是無限的，學生的潛力也是無限的。在文本閱讀的過程中，教師還需改變教學策略，立足于學生的興趣，綜合了解學生的各項情況，創(chuàng)新教學方法，創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境，讓學生在課堂中獲得品讀與感悟文本的機會和時間?？偠灾?，只要教師和學生相互配合、不斷探究，文本閱讀興趣就一定會被有效激發(fā)，進而提高語文教學質量，使學生的語文素養(yǎng)得到提升。

參考文獻：

[1]馬英英.小學語文閱讀教學策略研究[D].延安大學，2014，（12）：11.

[2]姚秉含.小學語文閱讀教學有效性策略研究[D].聊城大學，2014，（11）：123.

[3]王艷霞.文本閱讀興趣在小學語文教學中的有效策略[J].新課程導學，2016，01：44.endprint