探析提升初中語文作文教學的有效性策略

林文國

【摘 要】如何提高學生的語文寫作能力是每位語文教師關注的話題.初中語文教師必須對語文作文教學方法進行探析，根據(jù)實際教學情況，優(yōu)化現(xiàn)有語文作文教學方法，提高語文作文教學質(zhì)量，提升學生寫作水平。

【關鍵詞】初中語文；作文教學；有效策略

新課標明確指出：語文課程要“全面提高學生的語文素養(yǎng)”。什么是“語文素養(yǎng)”？簡言之它是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)，其包括語文知識、語言積累、語文能力、語文學習方法和習慣，以及思維能力、人文素養(yǎng)等。我以為小學階段語文素養(yǎng)中“聽、說、讀、寫、思”應是語文要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)。小學語文素養(yǎng)是指小學生具有比較穩(wěn)定的、最基本的、適應時代發(fā)展要求的聽說讀寫能力以及在語文方面表現(xiàn)出來的文學、文章等學識修養(yǎng)和文風、情趣等人格修養(yǎng)。小學語文學科核心素養(yǎng)是語感、語文學習方法、語文學習習慣。語感是人（主體）對語言文字或語文現(xiàn)象（客體）的敏銳感知和迅速領悟能力。那么，如何在核心素養(yǎng)下進行小學語文課堂教學呢？下面談談幾點看法：

一、激發(fā)寫作靈感，培養(yǎng)寫作興趣

寫作文就是一種創(chuàng)作，而靈感是一切創(chuàng)作的源泉，有了靈感才會產(chǎn)生一種興趣，從而形成一種寫作的欲望。俄羅斯作家列夫·托爾斯泰曾經(jīng)說過：“成功的教學需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣?！迸d趣是最好的老師，是一種內(nèi)在的直接動力，是激發(fā)學生進一步學習的良劑，有利于建立和提高學生的自信心。尤其是寫作，很多學生不知道該怎樣下筆，其實就是對作文沒有興趣。

激發(fā)了學生的靈感，就要培養(yǎng)他們寫作的興趣。靈感和興趣是相輔相成的，有了興趣會促進靈感的閃現(xiàn)，而有了靈感會激發(fā)寫作的興趣。有些同學，面對眼前的事物，心中百感交集，卻沒有及時抒發(fā)，錯過了稍縱即逝的靈感，就再也無法形容當時的心情了。所以，要培養(yǎng)學生的寫作興趣，隨時有靈感，隨時記錄下來。興趣的培養(yǎng)也在于我們?nèi)ブ笇?，比如，在學魯迅的《從百草園到三味書屋》時，里面有很多精彩的童年趣事，那就讓同學去回想一下他們的童年趣事，還可以把課文中的趣事安排下去，讓他們親身感受，上樹掏鳥窩，下河抓小魚，公園里捉迷藏，親身感受之后一定會心有體會，甚至會聯(lián)想起自己其他的童年趣事，至此，他們便有了關于《童年趣事》的寫作興趣。

二、聯(lián)系生活實際，豐富寫作素材

為了培養(yǎng)初中生“會寫”、“能寫”的作文寫作能力，教師在日常教學中必須引導學生在現(xiàn)實生活中不斷積累生活素材，這樣才能避免學生在作文課堂上“提筆忘字”等問題的出現(xiàn)，正如葉圣陶先生所說：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么樣的文字?！币虼?，初中語文教師應當將作文教學同學生的現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系起來。教師在引導學生多積累書本素材，在語文課堂上多讀、多寫、多背的基礎上，還應該引導學生在課外時間多閱讀，讓作文教學真正走出教材、走出課堂、走出學校，在現(xiàn)實生活中不斷積累寫作素材。

例如，在《陽光燦爛的日子》的作文教學中，教師只有引導學生在現(xiàn)實生活中多體驗、多思考、多嘗試，從不同角度積累現(xiàn)實生活的寫作素材，才能讓學生及時、準確地記錄自己的心理歷程，實現(xiàn)寫作素材的不斷積累和寫作水平的不斷提高。

三、引導學生寫作，寫出特色作文

著名的教育家袁微子曾說過：“教學有一個總的方法，那就是活。”在初中作文教學中更是要如此，教師在訓練學生進行作文訓練的時候，不應該將他們的寫作題材進行限制。在相應的教學過程中，教師要積極引導學生對身邊的事、身邊的人、身邊的物進行觀察，最終寫出有特色的作文。要善于觀察、總結(jié)、歸納，最終才能寫好作文。比如，在八年級中有關于“自由作文”的訓練。教師在教學過程中，就要善于引導學生從自己身邊著手，或者從自己內(nèi)心情感需要著手，將自己熟悉的人或物充分展示出來。這樣寫出來的文章才是真情的流露，富有個性特色。學生通過內(nèi)心感悟，將內(nèi)心深處的情感較好地表達出來。學在作文訓練過程中，教師要對學生進行一步步地引導，讓學生將自己內(nèi)心的情感較好地表達出來。

四、改變評改方法，注重主體地位

按照傳統(tǒng)的習作評改方式，一般是由學生在課堂上當堂完成以后，統(tǒng)一收交給老師進行評改，老師閱讀批改以后，根據(jù)學生的具體寫作能力給出分數(shù)、打出評語。這種傳統(tǒng)的師評比較單一，雖然老師的評價很難出錯，不過對于學生來說，他很難全面的了解到自己的優(yōu)、缺點。所以我們另外再建立兩個評價系統(tǒng)——生生互評，學生自評。其中互評互改可以促進學生之間的相互了解，共同提高寫作的評判與鑒賞水平。

例如，在改完同學們《國慶趣事》的作文后，再把作文本發(fā)下去，讓關系比較親密的同學間互相閱讀對方的習作，然后根據(jù)自己的閱讀感受在老師的評語后面，加上自己的評價。隨后又讓學生結(jié)合自己的作文情況和兩方評價，對自己的習作做出相應修改和評價這樣的學習模式下，學生就可以通過自我診斷、共賞共評，清楚的知道自己的不足和長處，真正學會在寫作上揚長避短。

總之，有效的作文教學效果應該是學生優(yōu)秀的稟賦、主體意識的強化與寫作規(guī)律的有效滲透的結(jié)晶。而作文教學又是一項長期的艱苦細致的系統(tǒng)工程。在這項工程中，我們要做的工作還很多。今后，我們要勇于開拓，繼續(xù)探索作文教學的新路子，為增強學生的寫作能力，提高學生的寫作水平 而不懈地努力奮斗。

【參考文獻】

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[2]賴三連.探析初中寫作教學的有效方法《中學教學參考》，2013（34）endprint