數(shù)學(xué)教育的魅力

張慧慧

【摘要】在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，“喚醒”的主旨在于提升學(xué)生的自主意識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，凝聚學(xué)習(xí)的“內(nèi)動(dòng)力”.“喚醒”的方式不同，取得的效果也不盡相同.對(duì)此，本文探討了如何采用正確的“喚醒”方法，來提高教學(xué)的效果.

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；喚醒；初中生；課堂教學(xué)

在新課改背景下，初中數(shù)學(xué)教育承擔(dān)著愈來愈大的重任，面對(duì)初中生這一“花季少年”群體，如何使他們專注于學(xué)習(xí)，關(guān)注自己未來的成長(zhǎng)，樹立起主體意識(shí)，是廣大一線教師的重要責(zé)任.在傳統(tǒng)教育模式下，“引導(dǎo)”是教師實(shí)施教學(xué)的主要手段，而引導(dǎo)的方式往往以教材為重心，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)引導(dǎo)手段，實(shí)踐證明，這種教育方式雖然有效，但并不全面.歸根結(jié)底，教師面對(duì)的是一群具有獨(dú)立思考能力的青少年，自我意識(shí)較為強(qiáng)烈，因此，在實(shí)施引導(dǎo)的同時(shí)，教師還需注重“喚醒”學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，以此來激發(fā)學(xué)習(xí)的“內(nèi)動(dòng)力”.基于此，本文立足于初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，探討了教師應(yīng)如何采用正確的“喚醒”方式，來提高教學(xué)的實(shí)際效果.

一、以“水平差異”喚醒學(xué)生的自我認(rèn)知

初中生剛剛進(jìn)入生理成熟階段，在學(xué)習(xí)過程中，他們的注意力易被其他事物吸引，導(dǎo)致學(xué)習(xí)不專心，而同時(shí)又缺乏理性的自我認(rèn)知，導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)水平參差不齊.針對(duì)這種狀況，教師可通過學(xué)生之間的能力對(duì)比，讓學(xué)生直觀看到自己與其他學(xué)生之間的差距，喚醒他們的自我認(rèn)知，從而樹立起學(xué)習(xí)的決心.在教學(xué)實(shí)踐中，筆者對(duì)課堂教學(xué)的方式做了一些調(diào)整，以此來讓學(xué)生了解水平的差異.

首先，筆者改變了傳統(tǒng)教學(xué)中教師提問、學(xué)生“隨機(jī)”回答的方式，提出一個(gè)問？猓醚歉髯閱創(chuàng)鳶福詈蠼鳶附泄荊傭終泛痛砦蟠鳶福⒒卮鶇砦笱乃伎？.如，在教學(xué)“解一元一次不等式”一課時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生們觀察不等式x+2>5，并說出-3，-2，3.5，7中哪些是不等式的解，哪些不是.這一問題看似簡(jiǎn)單，事實(shí)上包含了三個(gè)要素，其一是對(duì)已學(xué)知識(shí)的回顧，即不等式的定義；其二是隱含了“解不等式”的概念；其三才是解題活動(dòng).當(dāng)學(xué)生們將各自的答案交給筆者，由筆者將答案分類并進(jìn)行公示，繼而先后讓學(xué)生們說出自己的解題思路，如此，則引發(fā)了回答錯(cuò)誤學(xué)生的思考，引導(dǎo)他們進(jìn)行理性的自我認(rèn)知.

其次，筆者采用了分層教學(xué)法，來喚醒學(xué)生們的自我認(rèn)知.分層的前提是了解學(xué)生們的基本情況，在這一過程中，筆者不再是分層的主要“裁判”，而是讓學(xué)生也參與評(píng)價(jià)其他同學(xué)的能力水平之中.通過多堂課的行為表現(xiàn)記錄，來判定每名學(xué)生屬于哪一個(gè)層次，最后劃分為優(yōu)等生、中等生和學(xué)困生三個(gè)層次.誠(chéng)然，在分層之前筆者向?qū)W生們明確一個(gè)基本原則，即：以學(xué)生們的學(xué)習(xí)水平為分層標(biāo)準(zhǔn)，其中不包含任何人格分層的成分.在分層的基礎(chǔ)上，筆者在教學(xué)中還設(shè)計(jì)了不同層次的問題，如在教學(xué)“函數(shù)”時(shí)，筆者首先讓學(xué)生們閱讀學(xué)習(xí)材料，繼而根據(jù)教材提示了解函數(shù)的概念和定義，最后提出了兩個(gè)難度不一的問題：

① 高難度問題：正弦函數(shù)“y=sinx”在“R”上會(huì)有怎樣的圖像？有哪些關(guān)鍵點(diǎn)？

② 低難度問題：正弦函數(shù)“y=sinx”在“R”上表現(xiàn)出了怎樣的性質(zhì)？

如此，通過課堂提問方式的轉(zhuǎn)變，以及分層教學(xué)法的運(yùn)用，使學(xué)生們充分了解了自己與其他同學(xué)之間的差異.在這樣的前提下，青少年的好勝心會(huì)督促學(xué)生主動(dòng)尋找存在差距的原因，從而喚醒他們的自我認(rèn)知，加上教師刻意的點(diǎn)撥，則會(huì)全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平.

二、以“課題探究”喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能

嚴(yán)格來說，課堂學(xué)習(xí)的過程是不斷完成一個(gè)個(gè)任務(wù)，探索一個(gè)個(gè)新知，其目的是為了解決生活中遇到的實(shí)際問題.但課堂教學(xué)過于側(cè)重理論是為不爭(zhēng)的事實(shí)，基于此，教師在課堂教學(xué)的同時(shí)需要為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)一些探究課題，讓他們充分利用課堂所學(xué)的知識(shí)，應(yīng)用于課外探索之中，讓他們發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的魅力，喚醒他們的學(xué)習(xí)潛能.

以“設(shè)計(jì)軸對(duì)稱圖案”一課為例，在課堂教學(xué)中，筆者著重引導(dǎo)學(xué)生們復(fù)習(xí)了“軸對(duì)稱”和“軸對(duì)稱圖形”的基本概念，同時(shí)以多媒體播放了一些生活中軸對(duì)稱圖案的實(shí)例，并在課堂結(jié)尾為學(xué)生們布置課外探究任務(wù)：① 收集生活中的軸對(duì)稱物體，如樹葉？⒅秸擰⒁路⑺⒐饣男∧究欏⑼婢呋值鵲齲虎？ 嘗試著將這些軸對(duì)稱物體組合起來，制作出一個(gè)完整的軸對(duì)稱玩具；③ 時(shí)間為一周.這種課外探究設(shè)計(jì)完整地將軸對(duì)稱、軸對(duì)稱圖形和軸對(duì)稱的性質(zhì)等課題知識(shí)結(jié)合起來，一方面考驗(yàn)了學(xué)生的課堂所學(xué)，另一方面也極大地激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，喚醒了學(xué)習(xí)的潛能.

此外，教師還可引導(dǎo)學(xué)生們采用小組合作的方式完成課外探究任務(wù).這種探究方式是建立在學(xué)生自主探究基礎(chǔ)上的，當(dāng)學(xué)生們通過一段時(shí)間的自主探究逐漸提升了實(shí)踐能力，激發(fā)了學(xué)習(xí)的潛能，繼而讓學(xué)生們相互配合共同完成任務(wù)，而任務(wù)的難度也相應(yīng)地增加.如“普查與抽樣調(diào)查”一課，在課后筆者為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)了“了解本地水質(zhì)情況”的探究課題，讓學(xué)生們利用周末時(shí)間對(duì)本地水質(zhì)進(jìn)行普查和抽樣調(diào)查，最后將探究過程記錄下來，撰寫心得.如此，也能喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，大幅提高他們的學(xué)習(xí)能力.

三、結(jié)語

綜上所述，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，“喚醒”與“教學(xué)引導(dǎo)”存在明顯差異，其中，“喚醒”是以激發(fā)學(xué)生潛力為目的，而“引導(dǎo)”則以矯正學(xué)生的錯(cuò)誤思路為目的，而兩者之間可以相互結(jié)合.只有這樣，才能不斷完善教育理論，提高教學(xué)效率，推動(dòng)初中生不斷成長(zhǎng).

【參考文獻(xiàn)】

[1]閆曉軍，張海燕，郝進(jìn)璇.初中數(shù)學(xué)喚醒學(xué)生主體意識(shí)的探究[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2015（8）：43.

[2]鄭黎明.我愿激情飛揚(yáng)——談初中數(shù)學(xué)課堂中“喚醒”學(xué)生情緒的策略[J].科學(xué)大眾：科學(xué)教育，2013（3）：47-48.endprint