創(chuàng)新教育視角下高校體育教學(xué)改革模式構(gòu)建研究

溫從明?黃從亮

摘要：傳統(tǒng)高校體育建設(shè)中，學(xué)校的目標(biāo)往往是培養(yǎng)大批優(yōu)秀的體育競技人才，基于此目標(biāo)，體育課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)體系的構(gòu)建、課程安排等都著重于體育技能的傳授和訓(xùn)練，為了培養(yǎng)運動員們的競技水平。然而這種做法違背了體育教育原本的意義，忽略了其普及性和全民參與性，使得高校體育教學(xué)的大方向出現(xiàn)錯誤，有礙于體育教學(xué)的持續(xù)發(fā)展。本文從終身教育的角度出發(fā)，先闡述了有關(guān)于終身教育的理論，進而分析我國當(dāng)前高校體育教學(xué)實踐中的問題，并由此提出針對這些問題的新型對策，希望能夠?qū)τ嘘P(guān)的研究提供一些幫助。

關(guān)鍵詞：終身教育；高校體育教學(xué)；教學(xué)創(chuàng)新

終身教育理念的提出為高校體育教學(xué)實踐確立了較為清晰的教學(xué)發(fā)展方向。在終身教育的理念下，高校的體育教學(xué)目標(biāo)首先是要落實素質(zhì)教育的各項要求，其次要能夠有效地增強大學(xué)生身體素質(zhì)，掌握必要的醫(yī)療保健知識、體育安全知識、心理健康知識，向?qū)W生們普及全民健身的觀念，為他們今后在走向社會時還能堅持鍛煉打好基礎(chǔ)，使體育教學(xué)成為終身教育變?yōu)榭赡堋?/p>

一、相關(guān)理論概述

為了弄清楚高校體育在終身教育觀念下的內(nèi)涵，首先我們要先弄清楚終身體育的概念。終身體育說的是一個過程，要求體育鍛煉要有階段性和個性化的特點：階段性是指參與者應(yīng)該根據(jù)其自身素質(zhì)不間斷地進行鍛煉，并不斷的提升體育鍛煉的內(nèi)容和強度，鍛煉的時間應(yīng)該是貫穿自己的一生而不是局限于某個階段；個性化則是由于內(nèi)部或者外部原因造成的，內(nèi)因可能是參與者自身的個性、職業(yè)的要求、心里的喜好等，外因則可以由所處環(huán)境改變參與者自身采取趨利避害的方式使自己的體育活動的作用得到有效發(fā)揮。

二、高校體育教學(xué)存在問題

（一）終身教育理念對我國高校體育課程滲透力不強

高校教學(xué)的目標(biāo)人群是大學(xué)生，他們正處于人生重要的轉(zhuǎn)折點，有著一定的特殊性，這一點在兩個方面尤為突出：

第一，社會的特殊性，站在社會層面來看，處于大學(xué)的學(xué)生群體正在逐步向社會邁進，是一個特殊的過渡時期。這也意味著今天從學(xué)校走出去的學(xué)生，明天可能就成為社會的棟梁，這些學(xué)生的綜合素質(zhì)會直接影響到他們對社會所作出的貢獻。

第二，人生的特殊性，在初中階段學(xué)生們就有了自己的個性需求，到了大學(xué)，大學(xué)生們更加喜歡并愿意表現(xiàn)出自己獨特的個性。在此階段，大學(xué)生的心理和生理都在趨于成熟，學(xué)生們自身會樹立人生觀、是非觀、價值觀，在這個階段教育學(xué)生們終身學(xué)習(xí)的思想，可以最大限度的發(fā)揮體育的教育功能，學(xué)生們構(gòu)建體育的終身教育理念，在其思想上打好基礎(chǔ)，使學(xué)生們在步入工作場所后也能堅持體育鍛煉，提高個人的身體素質(zhì)，改善生活質(zhì)量。

（二）我國高校體育教學(xué)囿于傳統(tǒng)模式的影響無法創(chuàng)新

不可否認(rèn)的是我國高校體育教學(xué)事業(yè)在數(shù)十年的不斷發(fā)展后，已經(jīng)取得了令人可喜的成績，當(dāng)然，我國對于終身教育理念接觸了較晚，對于一些理論的理解不是十分透徹，這也使得體育終身教學(xué)在發(fā)展時遇到一些困難，其中最為棘手的就是傳統(tǒng)教育模式所帶來的影響，這些影響尤其表現(xiàn)為下面幾個形式：

第一，課堂講課的形式單一，在我國的高校體育理論教學(xué)當(dāng)中，課堂依舊受模式的影響，還是教師一人在講臺上滔滔不絕，而且學(xué)生只在下面扮演聽眾。一堂課下來，教師口干舌燥，而學(xué)生卻沒有多大收獲。課堂看似熱鬧無比其實沒有達(dá)到授課的目的。

第二，體育實踐的模式僵硬，在我國現(xiàn)有的體育教學(xué)實踐中，實踐往往遵循以下流程：動作講解-動作示范-學(xué)生練習(xí)-教師糾錯-課堂展示。按照這種流程進行的體育實踐，在順序上不能顛倒、在環(huán)節(jié)上不能出錯，淘模式不斷的陷入僵硬。這種模式對學(xué)生來說，是在被迫進行大量、機械地動作重復(fù)和模仿，在腦海中不斷被灌輸技術(shù)要領(lǐng)，學(xué)生們自己并沒有真正領(lǐng)悟這些技巧，也沒有尋找到適合自己的動作擺放平衡點，這種僵硬的實踐抑制了學(xué)生們的創(chuàng)新思維，阻礙了他們的個性發(fā)展，并不利于體育終身教育的推廣。

（三）教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的傳統(tǒng)化滯礙了終身教育理念的落實

在我國教育當(dāng)中，考試一直作為教學(xué)成果檢驗的重要方式，高校的體育教學(xué)也不能免俗。從根本上講，考試測評的初衷是為了促進大學(xué)生們?nèi)ブ鲃訉W(xué)習(xí)有關(guān)體育的知識理論，完善自己的體育計劃，糾正大學(xué)生們體育鍛煉的不良行為。而現(xiàn)實卻是，我國各個學(xué)科的考試測評方式太過落后，測評系統(tǒng)沒有跟上終身教育理念的要求，阻礙了終身教育理念的推行和落實。

1.體育教學(xué)活動中，考試測評的標(biāo)準(zhǔn)較為盲目，要表現(xiàn)為盲目的鼓勵參與者提高訓(xùn)練量。訓(xùn)練量的多少由參與者主觀因素決定，盲目的通過考試測評來干預(yù)其訓(xùn)練量，忽略體育項目本身特點和參與者自身素質(zhì)，會極大程度上影響參與者的訓(xùn)練效果，嚴(yán)重的還會造成運動傷害。

2.將分?jǐn)?shù)作為評判體育運動成果的唯一標(biāo)準(zhǔn)，我國教師的一大特點就是喜歡用學(xué)生的成績說明一切，分低的就是鍛煉不夠，分高的就是訓(xùn)練充足。這種評判方式會迫使學(xué)生追逐高分，忽略自身身體素質(zhì)，大量的體育負(fù)荷也可能會對學(xué)生身體造成傷害。

三、終身教育視角下創(chuàng)新高校體育教學(xué)對策

（一）提高終身教育理念對我國高校體育課程的滲透力

在高校建設(shè)過程中，新教育的理念和培養(yǎng)學(xué)生能力并不沖突。我國必須要站在終身教育理念的角度來優(yōu)化和構(gòu)建學(xué)校的課程體系、創(chuàng)新教學(xué)模式，進而最大限度開發(fā)學(xué)生的潛力，培養(yǎng)他們的實踐能力，提高他們的創(chuàng)新精神。同時，學(xué)生們實踐能力和創(chuàng)新精神的提高也能促進他們對終身教育理念的認(rèn)識，具體可以從以下兩方面來看：

1.樹立終身教育理念。終身教育理念首先需要原本的競技體育理念，消除學(xué)生的求勝心理，進而對大學(xué)生加強體育知識的教育，促使學(xué)生們認(rèn)識到終身體育教學(xué)不僅是對自己身體素質(zhì)的提高，還會普及到心理素質(zhì)的鍛煉和精神風(fēng)貌的塑造。

2.堅持"以人為本"的教學(xué)原則。要想落實終身教育理念，就必須將學(xué)生放在主體地位，根據(jù)學(xué)生的條件來安排和設(shè)置高校的體育課程，構(gòu)建適合學(xué)生們的教學(xué)體系，要能夠滿足不同學(xué)生的個性化需求。將學(xué)校的體育課程賦予人性化的特點，詳細(xì)來說，可以將課程分為必修課和選修課，必修課程所有學(xué)生都要修習(xí)，而選修課的可以在尊重學(xué)生們興趣愛好、個性特點的情況下供學(xué)生選擇性學(xué)習(xí)，這種課程安排也有利于提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性。

（二）提升我國高校體育教學(xué)改革的內(nèi)在動力

高校體育教學(xué)要實現(xiàn)創(chuàng)新，其主要成員就是教師，學(xué)?？梢詫⑻岣呓處熕刭|(zhì)作為新的切入點。首先，可以為高校體育教師提供多種交流場所，讓其參與不同學(xué)?；蚴歉鞣N俱樂部舉辦的交流活動，就是在多方交流時積累經(jīng)驗，提高自身對體育運動的認(rèn)識，進而在教學(xué)當(dāng)中實現(xiàn)創(chuàng)新；其次，學(xué)?？梢詾榻處熯M行短期的培訓(xùn)活動，支持并鼓勵體育教師們積極參與，在編制培訓(xùn)教材時還需要加入心理學(xué)和衛(wèi)生健康知識，使培訓(xùn)教師在訓(xùn)練過程中不斷受到熏陶和感染，認(rèn)同終身教育的價值理念；最后，學(xué)校要加大課程改革力度，引進國外的先進教學(xué)經(jīng)驗中供教師們學(xué)習(xí)并不斷吸收內(nèi)化成為自身經(jīng)驗，便于他們在體育教學(xué)當(dāng)中進行運用和實踐。

（三）實現(xiàn)教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的多元化發(fā)展

在大學(xué)生樹立終身體育教育理念的過程中，教學(xué)評價發(fā)揮了重要作用。現(xiàn)階段，我國教學(xué)評價正在朝著多元化的趨勢發(fā)展，主要從學(xué)習(xí)評價和考試評價兩方面來看。

1.學(xué)習(xí)評價

所說的學(xué)習(xí)評價需要一個過程，主要側(cè)重學(xué)生們的學(xué)習(xí)動機、態(tài)度、習(xí)慣養(yǎng)成等角度，這種評價更加傾向于精神層面，需要長時間的細(xì)致觀察才能得出較為正確的評價結(jié)果。對于一些評價結(jié)果突出的學(xué)生，要注意鼓勵他們繼續(xù)保持，并發(fā)揮他們的模范帶頭作用，放大他們的優(yōu)點；對于一些評價結(jié)果稍差的學(xué)生，要學(xué)會幫助學(xué)生一起分析所在，合力制定出有針對性的改進方案，幫助學(xué)生走出低谷，找到自己正確的學(xué)習(xí)方式。

2.考試評價

由于學(xué)生的考試有成績，因此考試評價是一種比較客觀、公平的方式，但也需要堅持"多元化"，學(xué)生的成績雖然是其學(xué)習(xí)效果的一種表現(xiàn)，但也不能作為唯一的依據(jù)。高校體育建設(shè)可以在考試評價環(huán)節(jié)加入學(xué)生自評、生生互評等方式，建立較為全面的立體化教學(xué)評價體系。這種方式在響應(yīng)素質(zhì)教育的同時還加深了學(xué)生對自身的認(rèn)識。

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（作者單位：福建農(nóng)林大學(xué)東方學(xué)院）