用“慧心”引領(lǐng)幼兒愛上閱讀

王予虹

摘 要：閱讀對幼兒的發(fā)展十分重要。在幼兒園班級閱讀區(qū)的構(gòu)建中，作者不斷觀察分析和反思，發(fā)現(xiàn)幼兒的各種學(xué)習(xí)契機(jī)，通過對閱讀區(qū)的三次調(diào)整完善：調(diào)整閱讀區(qū)環(huán)境、學(xué)做“繪本閱讀日記”、“制作故事書”等活動，努力打造幼兒喜歡并能促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的閱讀空間。

關(guān)鍵詞：閱讀區(qū)；引領(lǐng)；觀察分析；調(diào)整

中圖分類號：G613.3

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1674-120X（2018）33-0112-02

2014年起，江蘇省鎮(zhèn)江市中山路中心幼兒園（以下簡稱“我園”）成為鎮(zhèn)江市《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱“《指南》”）的首批實(shí)驗(yàn)園，為了深入實(shí)施《指南》，積極探索實(shí)施《指南》的有效方式，穩(wěn)步提升辦園水平和保教質(zhì)量，結(jié)合我園實(shí)際情況，我們帶領(lǐng)全園教師開展學(xué)習(xí)研究并有效落實(shí)《指南》的系列實(shí)踐活動。各班級積極創(chuàng)設(shè)閱讀區(qū)，開展持續(xù)跟蹤觀察研究就是活動之一。

《指南》明確了我國3～6歲兒童語言學(xué)習(xí)與發(fā)展的目標(biāo)要求，提出了幼兒園階段幼兒語言學(xué)習(xí)和發(fā)展必須獲得的基本能力。在注重關(guān)注幼兒口語交流能力學(xué)習(xí)與發(fā)展的同時，《指南》對學(xué)前階段幼兒早期書面語言準(zhǔn)備提出了一系列的目標(biāo)要求：幼兒要喜歡聽故事、看圖書；具有初步的閱讀理解能力；具有書面表達(dá)的愿望和初步技能，學(xué)習(xí)握筆、涂畫和書寫的基本方法。對幼兒來說，每天都存在著大量語言交往和閱讀學(xué)習(xí)的機(jī)會，因此，我們要積極為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，為幼兒的發(fā)展提供支持與鼓勵。基于閱讀對幼兒發(fā)展的重要性，我園每個班級都開始嘗試創(chuàng)設(shè)閱讀區(qū)，教師心中理想的閱讀空間是這樣的：擺放著柔軟家具、美麗的圖畫書和書寫工具，可以讓人遠(yuǎn)離喧鬧，放松休息、看書、聽故事、自己編故事。在閱讀區(qū)的構(gòu)建過程中，教師需要充分運(yùn)用先進(jìn)教育理念，觀察分析幼兒的行為，理解幼兒的需求，用“慧心”引領(lǐng)幼兒愛上閱讀。

我園中班的教師在閱讀區(qū)創(chuàng)設(shè)的過程中不斷順應(yīng)幼兒的發(fā)展，通過跟蹤觀察、分析，歷經(jīng)三次調(diào)整完善，努力打造幼兒喜歡并能促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的閱讀空間。

一、中班初始閱讀區(qū)觀察分析

在教室一角設(shè)有閱讀區(qū)“書語飄香”，它緊臨美工區(qū)和益智區(qū)，區(qū)里有一張桌子、一個書架。我們觀察時發(fā)現(xiàn)，幼兒們的狀態(tài)不佳，有的幼兒把書卷起來做望遠(yuǎn)鏡，有的時候幾個幼兒拿著書追逐打鬧，真正閱讀講述的時間很少，幼兒的興趣持續(xù)時間短，大部分幼兒在選擇區(qū)域時都不選閱讀區(qū)。幼兒到閱讀區(qū)去的次數(shù)越來越少，直至有一天，我們無奈地看到這個角落變得冷冷清清而沒有幼兒光顧了。

閱讀區(qū)到底應(yīng)該怎樣來設(shè)置，投放什么材料，以滿足不同層次幼兒的發(fā)展需求呢？如何讓幼兒對語言活動感興趣？如何讓閱讀區(qū)的活動能夠與其他游戲相結(jié)合，“活”起來？如何讓幼兒有興趣持續(xù)地閱讀并講述呢？經(jīng)過仔細(xì)分析查找原因，我們發(fā)現(xiàn)首先閱讀區(qū)的光線并不明亮，這不利于保護(hù)幼兒的視力。其次書籍未分類放置，也沒有隨著主題活動的開展進(jìn)行添加。閱讀區(qū)旁的美工區(qū)和益智區(qū)的幼兒進(jìn)行操作活動時，也會對閱讀區(qū)的安靜活動產(chǎn)生影響。

二、閱讀區(qū)的第一次調(diào)整——“搬家”

綜上所述，我們決定先將閱讀區(qū)“搬家”。在教室與午睡室的西邊有一個內(nèi)走廊，不算太長，但光線充足，也不和其他活動區(qū)相鄰，較為獨(dú)立。我們將閱讀區(qū)從教室內(nèi)轉(zhuǎn)移到內(nèi)走廊上，添置了地墊和柔軟的靠墊。除了原有的放置在走廊上的圖書架，還在窗戶下面的矮墻上，用若干鞋盒做了圖書展示架，并將繪本硬書殼通過幾何拼搭，做成了趣味的圖書架。幼兒們對新調(diào)整的閱讀區(qū)充滿了好奇。選擇區(qū)域掛牌活動時，每天都有幼兒優(yōu)先選擇閱讀區(qū)。中班是合作意識萌芽的階段，在閱讀區(qū)，經(jīng)常有兩三好友結(jié)伴看書，互相講述。

有一天，我們觀察到，幾個幼兒來到閱讀區(qū)，迫不及待地拿起了一本繪本，坐到墊子上看了起來。剛開始，仔仔一頁一頁地仔細(xì)翻看著，還不時地與身邊的星星講講，不一會兒他快速地翻起繪本，很快一本繪本就翻看完了。區(qū)域活動結(jié)束，我們問仔仔看的什么書，仔仔書名都說不出來，也忘記了繪本的內(nèi)容。

我們意識到，閱讀區(qū)里面不應(yīng)該只有圖書，幼兒除了了解圖畫書，養(yǎng)成正確的閱讀行為和習(xí)慣，還可以培養(yǎng)讀寫所需要的其他技能。我們不能忘記幼兒語言學(xué)習(xí)與發(fā)展的完整任務(wù)。幼兒園早期閱讀，要提供機(jī)會讓幼兒獲得前閱讀、前識字、前書寫的經(jīng)驗(yàn)。同時教師通過閱讀圖畫、符號、文字，獲取書面語言所要傳遞的信息，用口語或其他方式流暢地表達(dá)自己對閱讀內(nèi)容的理解，可以鼓勵幼兒將這個過程記錄下來。繪畫是兒童心靈的圖像符號，是生命成長的需要。幼兒通過繪畫完善與外部世界的交流，表達(dá)著最無邪的情感。幼兒期是人類學(xué)習(xí)語言的關(guān)鍵期，也是從口語表達(dá)轉(zhuǎn)向書面語言的準(zhǔn)備期。有了理論的支撐，我覺得應(yīng)該讓閱讀區(qū)變得更豐富些。

三、閱讀區(qū)的第二次調(diào)整——學(xué)做“繪本閱讀日記”活動

有一天閱讀區(qū)活動時，幾個男孩子在看一本剛從家里帶來的動漫書，里面有機(jī)器人，大家一邊看一邊七嘴八舌地說自己喜歡的機(jī)器人形象，有的說：“我的機(jī)器人會變形，會變成賽車。”有的說：“我的機(jī)器人會變飛機(jī)。”后來有一個男孩子就找來一張紙，畫了自己喜歡的變形的機(jī)器人，又有幾個男孩子也學(xué)著拿紙畫了起來。雖然以成人的眼光來看，他們畫的機(jī)器人像怪物一樣，但這絲毫不影響他們談?wù)摰臒崆椋贿叜嬕贿呥€在嘰嘰喳喳討論。

我們和幼兒一起商量，是否可以增加看圖繪畫記錄的形式。于是閱讀區(qū)里又陸續(xù)增添了兩張小桌子、畫筆、白紙等記錄工具。開始我們投放的是散的白紙，供幼兒繪畫記錄。一段時間后發(fā)現(xiàn)幼兒畫完后會隨手扔掉或亂放，不易保留。而且從繪畫記錄中也看不出幼兒畫的是閱讀過的哪本書，也不知哪本書是幼兒們比較喜歡閱讀的。

我們又逐步調(diào)整添加，把最初的一張張零散的紙訂成一個個小本子，讓幼兒自己設(shè)計(jì)個性封面，鼓勵幼兒將自己閱讀過的圖書內(nèi)容畫下來，里面以《繪本閱讀日記》的形式進(jìn)行記錄。和幼兒們商量后，《我的繪本日記》里面由日期、星期幾和閱讀繪畫記錄幾部分組成。不會寫數(shù)字的就用圓點(diǎn)或其他符號表示日期等。這樣幼兒讀讀看看后就有了一個記錄閱讀的過程。

我們每兩周給幼兒推薦20本新繪本，按1～20的數(shù)字編號，貼上標(biāo)簽，展示在矮墻的書架上。針對部分能力弱的幼兒，我們也準(zhǔn)備了便捷的記錄方式，在墻上有閱讀記錄卡，幼兒不想以繪畫的方式記錄時，可以在相應(yīng)的圖書標(biāo)記下蓋下自己姓名的印章，這樣閱讀過的圖書就不會忘記了。

部分圖書出現(xiàn)破損或掉頁了，我們鼓勵幼兒學(xué)習(xí)用膠棒、膠帶修補(bǔ)圖書；如果是破損嚴(yán)重的圖書，可以讓幼兒們用剪貼的方式自制圖書。

我們將有趣的閱讀過程記錄拍攝下來跟全班幼兒分享，這樣幼兒的興趣和積極性一下子就提高了，每天游戲時間也會爭著去看書并做記錄，還和同伴一起分享自己編畫的故事，這樣閱讀區(qū)就成了最受歡迎的區(qū)域了。

四、閱讀區(qū)的第三次調(diào)整——“制作故事書”

繪本《青蛙噗通跳》的集體閱讀活動結(jié)束后，幼兒們對里面的一首首短小有趣的兒歌很感興趣，中午吃過飯，瑋瑋和萌萌幾個小朋友拿了繪本書翻了起來，一邊看一邊念兒歌，然后幾個人你一言我一語地說著繪本插畫：“你看這個白云，胖乎乎的真可愛，像穿了一件白裙子?！薄笆前?，我覺得她要減肥了，太胖了不好看?！薄翱炜催@個爆米花，媽媽買給我吃過，在超市和爸爸一起去買的?！薄拔乙渤赃^的，香香的可甜了呢。”他們說著說著已經(jīng)不是在講兒歌內(nèi)容了，而是根據(jù)繪本插圖內(nèi)容交流著。

正巧，我有幸參加了“幼兒繪本閱讀專題培訓(xùn)”，來自北京市十一建華實(shí)驗(yàn)幼兒園的園長李曉靜深入翔實(shí)地為我們講述了“幼兒繪本閱讀指導(dǎo)策略”，讓我受益匪淺?；貓@后，我對教師們進(jìn)行了二級培訓(xùn)，鼓勵各班教師積極開展“制作我們的故事書”的活動。

用繪畫的形式進(jìn)行完整的繪本故事創(chuàng)編、記錄。通過幼兒自己對繪本的鑒賞、學(xué)習(xí)、續(xù)編、經(jīng)驗(yàn)遷移等方式，發(fā)揮同伴互助互學(xué)功用，提升幼兒的繪畫表現(xiàn)能力與語言表述能力，使其想畫想說、敢畫敢說、會畫會說，且畫得好、說得好。繪畫的技能并不重要，重要的是幼兒的表達(dá)。另外，我們還可以借助家園聯(lián)動的形式，幫助幼兒創(chuàng)造性地用繪畫的方式，表現(xiàn)出對文學(xué)作品的理解與再加工。

在閱讀區(qū)里，幼兒們熱情高漲，大家以繪畫的形式記錄或創(chuàng)編完整的故事，教師則將幼兒描述的語言記錄下來。通過集體活動，幼兒們了解了正規(guī)的圖書都有封面、扉頁、內(nèi)頁、封底等專業(yè)知識。

我們將“制作故事書”的活動告之家長，得到了多數(shù)家長們的大力支持。家長將幼兒講述的故事整理打印出來，他們和幼兒一起商討故事書的內(nèi)容、形式，幼兒剪貼繪畫，家長將幼兒自編的故事用文字表現(xiàn)出來，幼兒在閱讀區(qū)域互相欣賞交流自己和爸爸媽媽一起制作的圖書。

我們在閱讀角里增設(shè)了“七嘴八舌出版社”區(qū)域，專門展示幼兒的自制圖書。親子制作故事書的內(nèi)容有自編的繪本小故事、利用折紙剪紙做的繪畫剪貼故事。很快《白云減肥記》《我愛爆米花》《月夜》《好吃的太陽餅》《樹林音樂會》……一本本幼兒和家長一起動手自制的圖書就這樣完成啦！閑暇時間，幼兒們都爭著拿自己創(chuàng)編的圖書給同伴講故事。這樣的圖書很受歡迎。家長們還說幼兒在家自編故事的積極性相當(dāng)高，從而真正讓幼兒體驗(yàn)了自己編畫圖書的快樂。

幼兒期是孩子口語表達(dá)轉(zhuǎn)向書面語言的準(zhǔn)備期。我們通過對閱讀區(qū)的三次調(diào)整，閱讀活動越來越豐富。我們把引導(dǎo)幼兒進(jìn)行繪本閱讀創(chuàng)編活動，作為培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維和發(fā)展語言的一種途徑，促進(jìn)幼兒的思維和語言運(yùn)用能力的發(fā)展。這不僅有效促進(jìn)幼兒想象力和創(chuàng)造力的豐富，提高了繪畫水平，而且積極有效地拓展了語言發(fā)展能力的空間，在潤物無聲中給予幼兒情感上充分的滿足感和成就感，更好地促進(jìn)他們的全面發(fā)展。

自制閱讀繪本充分綜合了繪畫、文字兩種表現(xiàn)形式的魅力，幼兒在畫面中難以表達(dá)的細(xì)節(jié)可以用語言的形式來補(bǔ)充，畫面又可以為幼兒描述性的語言提供一個直觀的形象，這些都利于幼兒將自己的內(nèi)心感受充分表達(dá)出來，利于幼兒間的理解與交流。幼兒不僅可以多次反復(fù)地翻看自己創(chuàng)作的繪本，在這過程中更進(jìn)一步地豐富自己的口語經(jīng)驗(yàn)，而且可以形成與繪本對話的經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成用口頭語言經(jīng)驗(yàn)來獨(dú)立思考畫面內(nèi)容的習(xí)慣。閱讀同伴的繪本故事書可促進(jìn)幼兒間互相學(xué)習(xí)，發(fā)揮同伴互助，發(fā)展幼兒間的交往能力。

當(dāng)我們用“慧心”培養(yǎng)幼兒對閱讀的愛好時，就是在協(xié)助他們?nèi)ヌ剿饕粋€嶄新的世界。當(dāng)幼兒們在通往閱讀的路上邁進(jìn)時，教師要發(fā)掘他們已有的技巧，更要開發(fā)他們新的技巧。當(dāng)幼兒們成為閱讀者，他們的世界就會永遠(yuǎn)繽紛！

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