引入比較教學(xué)法提高高中地理教學(xué)效果研究

汪明艷

摘 要：比較教學(xué)法因其教學(xué)理念和具體應(yīng)用能切實(shí)提高地理學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，成為一種非常有效的教學(xué)方法。文章從概念比較、圖片比較、專題比較三個(gè)方面，探討“比較教學(xué)法”視角下的高中地理教學(xué)效果，以提高高中地理課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：比較教學(xué)法；高中地理；學(xué)習(xí)習(xí)慣；學(xué)習(xí)效率

中圖分類號(hào)：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2018）36-0031-01

高中新課程改革的核心是通過(guò)人才培養(yǎng)方式的變革，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面和自由的發(fā)展，這一理念已經(jīng)滲透到各學(xué)科的教育教學(xué)中。比較教學(xué)法具有一定的前瞻性，它不僅督促學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)動(dòng)手、主動(dòng)思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且打破了學(xué)生的僵化思維，讓他們練就舉一反三以及觸類旁通的學(xué)習(xí)本領(lǐng)，不再局限于對(duì)學(xué)科知識(shí)的表層感知，能通過(guò)分析表面現(xiàn)象看到事物的本質(zhì)。作為地理教師，在課堂教學(xué)中引入比較教學(xué)法，可以將具有共同或相似特征的事物進(jìn)行歸類比較，進(jìn)而構(gòu)建地理知識(shí)的框架，加深學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解和記憶，提高地理教學(xué)的質(zhì)量。

一、通過(guò)概念比較，提高學(xué)生記憶能力

地理作為高中生選修或必修科目的一個(gè)重要內(nèi)容，同時(shí)還兼具理科的性質(zhì)，不但理論概念和知識(shí)點(diǎn)非常多，而且還很抽象。學(xué)生如果一味地死記硬背，很容易混淆各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，遺忘知識(shí)點(diǎn)的速度也非常快。因此，高中地理教師在教學(xué)時(shí)，可以選擇將地理概念相近的知識(shí)點(diǎn)放在一起，讓學(xué)生能夠?qū)Ρ人鼈兊南嗨浦幒筒町愃?，從而便于學(xué)生理解，增強(qiáng)學(xué)生記憶的效果；同時(shí)，也可以幫助學(xué)生快速搭建起一個(gè)完整的地理知識(shí)體系，使學(xué)生在做地理題目時(shí)只需在腦海中提取相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，既快捷方便，又高效速成。例如，在教學(xué)“氣壓帶和風(fēng)帶”的內(nèi)容時(shí)，教師將這兩個(gè)概念放在一起指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。教師提問(wèn)學(xué)生：“氣壓帶和風(fēng)帶分別是怎樣形成的？”“氣壓帶有幾個(gè)？風(fēng)帶有幾個(gè)？”“風(fēng)帶和氣壓帶之間有什么樣的關(guān)系？”學(xué)生根據(jù)教師提的問(wèn)題去閱讀課本，把它們之間的不同之處都一一列舉出來(lái)，并且比較它們的不同，進(jìn)而在腦海中將氣壓帶和風(fēng)帶的知識(shí)建立起一個(gè)完整的知識(shí)體系，就會(huì)很容易記住這些知識(shí)。教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用概念比較來(lái)學(xué)習(xí)容易混淆的知識(shí)點(diǎn)，是一個(gè)非常有效的方法，不僅輕而易舉就達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，而且學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)也比較輕松。同時(shí)，也增強(qiáng)了學(xué)生的自我效能感，能促使學(xué)生更加積極主動(dòng)地去摸索記憶的方法和技巧，學(xué)會(huì)并掌握地理知識(shí)及其運(yùn)用技能。

二、通過(guò)圖片比較，鍛煉學(xué)生的觀察力

“地理是文科里面的理科”，這句話說(shuō)明了地理這門學(xué)科不僅有許多記憶性的知識(shí)點(diǎn)，而且還有很多需要理解的圖表。圖表在高中地理中出現(xiàn)的頻率很高，尤其在學(xué)習(xí)氣壓的時(shí)候更是如此。地理教師在課堂教學(xué)中，常常借助圖表來(lái)給學(xué)生講述一些比較抽象、難以理解的知識(shí)點(diǎn)，以減輕學(xué)生的認(rèn)知負(fù)擔(dān)，節(jié)省學(xué)生的認(rèn)知資源，讓學(xué)生可以通過(guò)直觀的圖表來(lái)理解知識(shí)，進(jìn)而不斷提高課堂教學(xué)效率。例如，“工業(yè)的區(qū)位選擇”這一節(jié)的內(nèi)容，教材中就提供了遼寧鞍山鋼鐵廠和上海寶山鋼鐵廠所在的兩個(gè)地區(qū)的地理圖片。教師先帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)清圖片的內(nèi)容，接著讓學(xué)生閱讀，然后把他們分成小組進(jìn)行交流討論，通過(guò)觀察這兩個(gè)地區(qū)地理位置的圖片，說(shuō)出“工業(yè)區(qū)位選擇”的條件有哪些？學(xué)生們通過(guò)觀察圖表，發(fā)現(xiàn)兩個(gè)鋼鐵廠所處的位置都是水量比較充足，而且交通也都比較發(fā)達(dá)，離市中心比較近。在這節(jié)課的地理教學(xué)中，教師讓學(xué)生去觀察兩個(gè)地區(qū)的圖表，不僅可以激活他們的視覺(jué)神經(jīng)，培養(yǎng)他們的觀察能力，而且對(duì)于他們的概括能力也有一個(gè)很好的提升。這樣一來(lái)，學(xué)生對(duì)這節(jié)課的知識(shí)的記憶會(huì)比較深刻，在做練習(xí)題的過(guò)程中也能提高正確率，增加學(xué)好并運(yùn)用地理知識(shí)的信心，做到活學(xué)活用。

三、通過(guò)專題比較，增強(qiáng)學(xué)生歸納知識(shí)的能力

所謂的專題比較法就是將內(nèi)容、形式上很接近的兩個(gè)專題放在一起，運(yùn)用豐富多彩的列圖形表格的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生把抽象性的地理知識(shí)轉(zhuǎn)換為直觀的圖形表格形式，讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)不會(huì)感覺(jué)到疲勞，便于記憶和理解。例如，“農(nóng)業(yè)地域的形成與發(fā)展”和“工業(yè)地域的形成與發(fā)展”就是兩個(gè)內(nèi)容上很接近的專題，教師在教學(xué)時(shí)可采用列表格的方式讓學(xué)生學(xué)習(xí)這兩個(gè)專題的內(nèi)容，并在表格里把農(nóng)業(yè)和工業(yè)的區(qū)位選擇影響因素以及條件分別列出來(lái)，把農(nóng)業(yè)地域的和工業(yè)地域的類型以及形成分別列出來(lái)。通過(guò)專題比較，學(xué)生就可以把兩個(gè)專題的重點(diǎn)和難點(diǎn)放在一起進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)，既加深了理解，又節(jié)約了上課時(shí)間，有效達(dá)成了課堂教學(xué)目標(biāo)。

總之，教師在高中地理教學(xué)中運(yùn)用比較教學(xué)法，既提高了教學(xué)質(zhì)量，又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，可謂是兩全其美的教學(xué)方法。同時(shí)，這一教學(xué)方法針對(duì)高中生的邏輯思維特征，通過(guò)將地理知識(shí)進(jìn)行相同或者不同的歸類比較來(lái)學(xué)習(xí)，使地理學(xué)科的知識(shí)由雜亂無(wú)章變得更加系統(tǒng)化，形成了一定的知識(shí)體系，讓學(xué)生理解和記憶起來(lái)更加深刻，能有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]白瑞敏，徐寶芳.地理比較法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)：教育科學(xué)版，2008（08）.

[2]倪善飛.運(yùn)用比較法發(fā)展學(xué)生的地理思維[J].中學(xué)課程資源，2017（05）.

[3]曹曉梅.高中地理比較法的類型及其應(yīng)用[J].基礎(chǔ)教育參考，2016（19）.

[4]李居濤.巧用對(duì)比，撥開(kāi)地理迷霧——比較法在高中地理教學(xué)中的靈活應(yīng)用[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2017（04）.