初中英語課堂提問研究

黃蕾

【摘要】筆者從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，以牛津譯林版初中教材為例，分析了初中英語課堂提問的作用、原則和方法，目的在于對(duì)課堂提問之于課堂效率提高的作用進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】初中英語 課堂提問 課堂效率 原則 對(duì)策

教學(xué)是一個(gè)師生互動(dòng)的過程。既然要互動(dòng)就必須有互動(dòng)的媒介，而問題就是很好的媒介之一。實(shí)踐證明，在初中英語教學(xué)中，合理運(yùn)用課堂提問，對(duì)于課堂效率的提高具有十分重要的作用。

一、初中英語課堂提問的作用

1課堂提問有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。我們的祖先向來把“問”作為求知的重要手段，清人劉開就在《問說》一問中寫道：“ 君子之學(xué)必好問，問與學(xué)，相輔而行者也?！?，一語道破了問和學(xué)的關(guān)系?，F(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，發(fā)現(xiàn)問題和解決問題是人們探索的動(dòng)力和源泉。課堂提問之于初中英語教學(xué)來說，具有激發(fā)學(xué)生興趣去主動(dòng)探究問題、達(dá)到“習(xí)得”目的的作用。課堂提問為學(xué)生思維指引了方向，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的目的性，它對(duì)于提升課堂教學(xué)有效性的作用自不待言。比如通過《It is me》（牛津譯林版初中英語7AU1）的學(xué)習(xí)，同學(xué)們掌握一些彼此問候的交際用語，為了激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步了解問候禮儀。筆者拋出了一個(gè)問題：在使用“How do you do？”時(shí)，往往伴有握手的動(dòng)作，你知道握手的一些常識(shí)嗎？面對(duì)這個(gè)問題，學(xué)生開始一臉茫然：難道握手還有什么講究，進(jìn)而產(chǎn)生急切想知道的心理。這個(gè)時(shí)候筆者再詳細(xì)講究有關(guān)握手的禮儀，自然取得了良好的效果。

2.課堂提問有利于及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。通過學(xué)生對(duì)課堂提問的回答情況，教師可以在第一時(shí)間獲得上述信息。比如在學(xué)習(xí)《Zhalong—A Special Place》（牛津譯林版英語8AU4）后，為了了解學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的掌握情況，筆者就設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)課堂提問：

（1）What kinds of wildlives live there？

（2）What happen to more and more birds？

（3）How should we protect the nature reserve？

從學(xué)生的問答中，筆者發(fā)現(xiàn)他們對(duì)課文內(nèi)容還不夠熟悉，于是又播放了兩遍課文錄音，讓學(xué)生們?cè)俅问煜ふn文內(nèi)容，取得了較好的效果。

3.課堂提問為學(xué)生提供了一個(gè)充分表達(dá)的舞臺(tái)。聽、說、讀、寫、譯是英語的五大基本功，說不僅有助于學(xué)生語感的培養(yǎng)，更是提高學(xué)生口語表達(dá)能力最有效的手段?；卮饐栴}是練習(xí)口語的重要途徑，因此，課堂提問為學(xué)生搭建起了一個(gè)練習(xí)表達(dá)的舞臺(tái)。比如在學(xué)習(xí)《Detective Stories》（牛津譯林版英語9AUnit 8 task）時(shí)，筆者拋出了“Who is the murder？”，然后讓學(xué)生圍繞這個(gè)問題展開辯論。學(xué)生積極性很高，辯論十分激烈，收到了較好的效果。

二、初中英語課堂提問必須遵守的原則

1.大眾化原則。初中階段的學(xué)生具有與小學(xué)、高中不同的心理特征，這一點(diǎn)在提問設(shè)計(jì)的過程必須予以考慮。初中英語新課標(biāo)對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展提出了明確的要求，教師在課堂上提的問題要大眾化，讓大部分學(xué)生都能回答。這就對(duì)問題的難度提出了要求：如果問題太難，基礎(chǔ)較差的學(xué)生就會(huì)摸頭不知腦，形成心理壓力，長(zhǎng)期下去，他們的學(xué)習(xí)積極性會(huì)逐漸降低，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒；如果問題過于簡(jiǎn)單，就很難調(diào)動(dòng)起優(yōu)生回答問題的積極性，學(xué)生整體水平的提高就會(huì)成為一句空話。

2.目標(biāo)性原則。筆者曾經(jīng)聽過一位初中英語教師的課，該教師的思維可以說十分活躍，他的問題簡(jiǎn)直可以用層出不窮來形容，一個(gè)短短的句子，他居然能提出十幾個(gè)問題，但是課堂效率卻不高，究其原因就是沒有注意課堂提問的目標(biāo)性。所謂目標(biāo)性原則，就是教師在設(shè)計(jì)課堂提問的時(shí)候要緊緊圍繞該堂課的教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計(jì)提問。只有堅(jiān)持了目標(biāo)性原則，課堂提問才會(huì)有利于學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成，有利于課堂效率的提高。

3.適量原則。說到底，課堂提問只是初中英語課堂教學(xué)的手段之一，決不能成為課堂教學(xué)的唯一手段。如果一節(jié)英語課都是提問、回答，課堂形式難免單調(diào)，學(xué)生極易產(chǎn)生審美疲勞，甚至對(duì)課堂提問產(chǎn)生抵觸清楚。所以，課堂提問的量必須有所限制。筆者在教學(xué)實(shí)踐中，一般將用于課堂提問和回答的時(shí)間控制在十五分鐘之內(nèi)。

三、初中英語課堂提問的幾個(gè)策略

單一的課堂提問方式很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和回答問題的興趣，只有“換著花樣”提問，學(xué)生才會(huì)積極的參與到課堂教學(xué)中來。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者總結(jié)出了一下幾種課堂提問策略。

1.基于導(dǎo)入進(jìn)行提問。簡(jiǎn)而言之，就是在通過提問的方式來引入新課的一種策略。問題套入能讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，緊緊抓住該堂課要學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容。

2.基于過渡進(jìn)行提問。一節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)往往不是單一的，為了讓知識(shí)點(diǎn)之間的過渡更加自然，可以采用提問的方式。通過提問方式來完成知識(shí)點(diǎn)之間的過渡，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)快速轉(zhuǎn)化的適應(yīng)，對(duì)于學(xué)生應(yīng)用能力和應(yīng)變能力的培養(yǎng)也是很有幫助的?；谶^渡進(jìn)行提問的策略在課后練習(xí)中的使用較為廣泛。

3.基于重難點(diǎn)進(jìn)行提問。一般來說，每節(jié)課都有重點(diǎn)和難點(diǎn)，為了讓學(xué)生掌握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，也可以采用提問的方式來進(jìn)行。

綜上所述，課堂提問是初中英語課堂教學(xué)的一個(gè)重要方法，它既活躍了課堂氣氛、增進(jìn)了師生間的交流，更為重要的是提高了課堂教學(xué)的效率。作為初中英語教師我們應(yīng)該積極探索課堂提問，總結(jié)出更多的經(jīng)驗(yàn)，為全面提高初中英語的教學(xué)水平做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝壽山.基于互動(dòng)理念的初中英語課堂提問設(shè)計(jì)[J].基礎(chǔ)教育研究，2017（02）.endprint