小學教學中英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

金學蓉

【摘要】在課程教學改革深化發(fā)展的今天，學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)成為教育領(lǐng)域關(guān)注的重點內(nèi)容之一。英語核心素養(yǎng)因其學科本質(zhì)特性，存在一定的獨特性。因此，在小學英語教學中，教師應(yīng)明確認知英語核心素養(yǎng)本質(zhì)內(nèi)涵，并在此基礎(chǔ)上結(jié)合學生實際情況與課程教學相關(guān)要求，采用行之有效的方法與策略進行培養(yǎng)，用以促進學生的全面發(fā)展，為學生終身學習奠定基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】小學英語 英語核心素養(yǎng) 英語教學

引言

由《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》可知，核心素養(yǎng)是學生學習與發(fā)展過程中不可或缺的存在，是學生終身發(fā)展過程中所需必備的品質(zhì)與能力。因此，在素質(zhì)教育教學深化改革的背景下，注重學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，至關(guān)重要?；诖?，本文結(jié)合教學經(jīng)驗，以英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)為研究對象，對小學英語核心素養(yǎng)以及其培養(yǎng)策略進行了如下分析，以期提升小學英語教學質(zhì)量，促進學生全面發(fā)展。

一、英語核心素養(yǎng)的相關(guān)概述

英語核心素養(yǎng)是學生在英語學習過程中所獲得的品質(zhì)與能力，包括用于滿足學生個體發(fā)展，可幫助學生解決實際問題的“語言能力”、“思維品質(zhì)”、“文化品格”以及“學習能力”。其中，語言能力主要是指學生在英語學習中對英語“聽、說、讀、寫、用”等基本要素的掌握；思維品質(zhì)則是指學生在學習過程中形成的邏輯思維、創(chuàng)新思維、探究思維、判斷與識別思維等等；文化品格主要是指學生在英語學習中對中外文化的理解與認知，以及形成的學習態(tài)度、學習習慣、道德品質(zhì)等；學習能力則是指學生對學習方法的掌握，以及應(yīng)用所學知識進行實踐問題解決與處理能力，和能選擇符合自身發(fā)展的學習方法來提升學習效率的能力。因此，可以說，英語核心素養(yǎng)是學生全面發(fā)展與終身學習不可或缺的存在，是課程教學改革的必然需求，也是組織開展英語教學活動的重要前提。

二、小學英語教學中英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略

1.英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)的“靈魂”——創(chuàng)設(shè)科學教學目標。英語教學目標是指導教師組織開展英語教學活動的重要標準，也是保證英語教學質(zhì)量的前提條件。因此，在小學英語教學中，教師應(yīng)依據(jù)學生實際情況以及英語核心素養(yǎng)，設(shè)置符合學生個性發(fā)展的教學目標，包括學習認知目標、情感目標以及自我發(fā)展目標等。

例如，我在教授人教版三年級上冊“Unit 4 We love animals”相關(guān)內(nèi)容時，根據(jù)教材內(nèi)容以及學生實際情況，為學生設(shè)置了如下教學目標：其一，認知目標：讓學生對能夠聽、說與認識duck、dog、cat、pig等與動物相關(guān)的英語單詞，會應(yīng)用“what`s this？”、“It`s a/an…”進行提問與回答。其二，情感目標：對動物個性特征具有一定的了解，在觀察中培養(yǎng)學生辨識能力、觀察能力，在訓練中提升學生英語語言應(yīng)用能力與創(chuàng)造能力，同時，幫助學生樹立愛好動物、保護動物的意識。

可見，教學目標的確立在一定程度上為教師教學活動設(shè)計奠定了基礎(chǔ)，使教師對課堂教學重點與難點具有明確的認知，同時促進了學生綜合能力的培養(yǎng)與強化。

2.英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)的“基石”——營造良好教學情境。教學情境的創(chuàng)設(shè)是激發(fā)學生英語學習興趣，強化學生語言感知能力、理解能力，提升課堂教學質(zhì)量的重要手段。因此，教師在組織開展小學英語教學活動時，需結(jié)合學生實際情況，依據(jù)教學內(nèi)容為學生創(chuàng)設(shè)良好的教學情境，讓學生在體驗中實現(xiàn)知識、能力與品質(zhì)的提升。

例如，在新課程教學導入過程中，為激發(fā)學生興趣，提升學生注意力，為課堂教學活動的實施營造良好的開端，我通常采用“設(shè)置問題情境”、“故事情境”、“游戲情境”等方式進行實踐。如在講授人教版小學四年級英語“Unit 5 How much is it？”時，學生需要對衣服的顏色、價格、款式等進行評價。對此，我提出生活化、引導性的問題“你最喜歡什么顏色的衣服？”、“有過在商場買衣服的經(jīng)驗嗎？”、“買衣服時你最關(guān)心什么？”從而引發(fā)學生思考，激發(fā)學生對本課學習的欲望。與此同時，在實踐教學中，我采用小組合作學習法讓學生進行角色扮演，通過“商店購物”情境模擬表演，進一步激發(fā)學生學習自主性，使學生對知識進行理解與記憶，并提升學生創(chuàng)新能力、語言應(yīng)用能力。

3.英語核心素養(yǎng)的“階梯”——采用多元化教學方法。隨著我國教學事業(yè)的不斷發(fā)展，教學方法呈現(xiàn)出多樣化發(fā)展趨勢。實踐證明，教學方法的應(yīng)用需注重其適宜性、綜合性、科學性，應(yīng)用不同教學方法所取得教學效果是不同的。因此，在小學英語教學中，教師應(yīng)根據(jù)不同年級學生的發(fā)展規(guī)律與教學內(nèi)容，科學選用教學方法進行教學設(shè)計，用以打造高效課堂。例如，在“pigment”模塊教學中，我采用學科結(jié)合法，將英語知識與繪畫結(jié)合，在實踐操作中使學生掌握相關(guān)英語知識，如綠色的樹葉（green leaves）、紅色的花（red flower）等；在“Im hungry”模塊中，采用表演法，通過神態(tài)表演提升學生英語知識理解與應(yīng)用能力。

三、結(jié)論

總而言之，英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個不斷深化與發(fā)展的過程，需要教師依據(jù)學科教學要求與學生實際情況設(shè)置具有層次性、差異性的教學目標，并在此基礎(chǔ)上采取行之有效的方法與策略進行滲透，用以為學生終身學習與長遠發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]冀小婷.英語學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的實現(xiàn)途徑[J].天津師范大學學報（基礎(chǔ)教育版），2016，1703：48-51.

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