淺談如何培養(yǎng)初中生的英語閱讀能力

秦永秋

【摘要】英語閱讀是學(xué)生進行英語學(xué)習(xí)的主要途徑，更是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。可以說，整個英語學(xué)習(xí)的全過程都是圍繞英語閱讀而進行的。因此很多學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中以及教師在英語教學(xué)的過程中都會把英語閱讀當(dāng)成重點和難點來進行。那么結(jié)合新課標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)該從哪些途徑和方法出發(fā)幫助學(xué)生提升英語閱讀能力呢？本文將結(jié)合筆者多年英語教學(xué)經(jīng)驗就提升初中生英語閱讀能力進行探索。

【關(guān)鍵詞】初中教學(xué) 英語閱讀 能力培養(yǎng)

一、影響初中生英語閱讀能力的因素分析

結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗，筆者了解到初中生在英語學(xué)習(xí)方面存在的最大問題就是英語生詞的認(rèn)知問題，即由于學(xué)生的英語詞匯基礎(chǔ)較為薄弱，這種薄弱嚴(yán)重制約了學(xué)生英語閱讀能力的發(fā)展。與此同時，學(xué)生對于一些稍微復(fù)雜的語法尤其是與漢語語序存在較大差異的語句難易理解。初中生英語閱讀能力的障礙還體現(xiàn)在無法對一些固定短語以及具有特殊含義的詞匯進行合理猜想與分析。而上述因素都是學(xué)生英語閱讀能力欠缺的重要體現(xiàn)，在這些閱讀障礙的影響下，學(xué)生的英語閱讀積極性受到了打擊，英語閱讀的興趣為大幅度越弱，久而久之，學(xué)生盡管能夠意識到英語閱讀的重要性，但卻無法再對英語閱讀“愛起來”。

二、提高初中生英語閱讀能力的策略分析

英語閱讀既是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，又是學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的重要體現(xiàn)。新課標(biāo)規(guī)定在英語教學(xué)的過程中既要提升學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)的知識與技能，還應(yīng)該在英語閱讀學(xué)習(xí)的過程中體會英語學(xué)習(xí)的過程與方法，更應(yīng)該在英語學(xué)習(xí)的過程中感受到英語所帶給他們的情感、態(tài)度與價值觀。那么，結(jié)合新課標(biāo)的教學(xué)要求，結(jié)合筆者多年教學(xué)經(jīng)驗，結(jié)合學(xué)生在英語閱讀學(xué)習(xí)方面存在的重點難題，筆者認(rèn)為作為初中英語教師應(yīng)該從以下方式入手為提升學(xué)生英語閱讀能力而努力：

1.從生詞認(rèn)知入手，引導(dǎo)學(xué)生進行生詞的積累。英語短文是學(xué)生閱讀的主要內(nèi)容，而短文由句子組成，句子又由英語單詞組成，從這個角度來說，英語閱讀的基礎(chǔ)也就是英語單詞的積累。而提升學(xué)生英語閱讀能力的前提也就是幫助學(xué)生養(yǎng)成英語生詞積累的習(xí)慣。從上文中對學(xué)生英語閱讀障礙的分析來看，英語生詞掌握的過少也是影響學(xué)生英語閱讀能力的主要問題。例如對于譯林版八年級上冊第一單元的教學(xué)內(nèi)容來看，其主題主要圍繞friends進行的，因此有關(guān)朋友性格、好朋友特征以及朋友外貌的詞匯都是出現(xiàn)在以friends為主題的閱讀材料之中。因此教師在幫助學(xué)生提升英語閱讀能力的過程中就應(yīng)有意識地引導(dǎo)學(xué)生注重對相關(guān)主題的生詞進行積累。而要想使學(xué)生主動進行生詞的積累，教師可以采取以下思路去進行，一是從學(xué)生感興趣的主題入手引導(dǎo)學(xué)生對生詞進行積累，二是從學(xué)生需求入手進行生詞的積累。我們依舊以friend 為主體進行，學(xué)生會根據(jù)自己喜歡的性格、特征即自己的喜好進行生詞的收集和積累，如“l(fā)ovely，kind，honest”，在基礎(chǔ)上，為了能夠?qū)⑦@些詞融入到自己的英語語言當(dāng)中，就需要教師幫助并提供一些其他的詞匯與上述詞匯相融合，教師就可以在此基礎(chǔ)上在為學(xué)生提供一些學(xué)生所需求的詞匯。通過這樣的途徑，學(xué)生從興趣與需求入手就可以順利實現(xiàn)生詞的積累。

2.從心理強化入手，引導(dǎo)學(xué)生克服未知生詞帶來的恐懼。在英語材料的閱讀過程中，出現(xiàn)不認(rèn)識的生詞是一個普遍的現(xiàn)象，但很多學(xué)生在遇到生詞不認(rèn)識的情況時都仿佛“天塌下來了一樣”，遇到幾個不認(rèn)識的生詞馬上就覺得這篇英語閱讀材料完全看不懂。實際上很多時候?qū)W生英語閱讀材料看不懂，與不認(rèn)識的生詞本身聯(lián)系并不大，而是與學(xué)生的心理素質(zhì)有著很大的關(guān)系。因此在提升學(xué)生英語閱讀能力的過程中，教師還應(yīng)該幫助學(xué)生克服生詞的恐懼，學(xué)會在閱讀過程中忽視生詞的作用。即在引導(dǎo)學(xué)生進行英語材料閱讀的過程中帶著學(xué)生結(jié)合上下文語句對文中生詞的意識進行“猜想”或“忽視”。例如意林八年級下冊第八單元A green world一課，從主題“綠色世界”就可以才想到本單元閱讀材料應(yīng)該是圍繞“綠色環(huán)保”而進行的。而閱讀材料“Green Switzerland”一文中語句“In Switzerland，things like glass，plastic and paper are separated into different groups and then recycled.” 在這一句中學(xué)生可能遇到的閱讀障礙主要體現(xiàn)在“separated into”和“recycled”上。但通過對上文“glass，plastic and paper”以及下文“different group”，學(xué)生再結(jié)合自己的生活經(jīng)驗是能夠猜到這一句的基本意思是“垃圾分類”，而“then”是具有表示動作遞進的含義，因此“垃圾分類”的下一個動作顯然就是“垃圾回收利用”。

3.從培養(yǎng)語感入手，引導(dǎo)學(xué)生掌握英語閱讀思維。語感是一個奇妙的東西，它的優(yōu)勢體現(xiàn)在即使學(xué)生無法將所學(xué)知識理性的與閱讀材料相結(jié)合，很多時候也能夠根據(jù)自己的感覺，對閱讀材料的內(nèi)容做出正確的判斷。這一原則是可以從母語者本族語言的學(xué)習(xí)上得到啟示的。而為了通過語感培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀能力，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生樹立英語材料閱讀的意識，將英語短文大聲的朗讀出來，逐漸在英語語感的培養(yǎng)下，實現(xiàn)英語閱讀思維的形成，當(dāng)這種思維逐漸形成以后，學(xué)生就會無意識地用英語思維去思考閱讀材料的內(nèi)容，而不會再強硬地將英語與漢語進行對比，并向教師提出一些尷尬而又無法解釋的問題。

英語閱讀能力的提升并非一朝一夕就可以完成的，它既需要學(xué)生將英語詞匯的積累放在重要位置，更需要教師結(jié)合閱讀材料的特點將提升英語閱讀能力的方法與技巧傳授給學(xué)生。這有通過這種雙管齊下的方式才能夠真正提升學(xué)生的英語閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]白忠麗.激趣 激情 英語學(xué)習(xí)的有效途徑——談中小學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)[J].好家長，2015（25）.endprint