合理利用生物作業(yè)促進生物教學的研究

張雪玉

摘 要：作業(yè)能夠幫助學生鞏固自己學習到的知識，同時還能夠有效的引導學生進行預習。這對于剛接觸生物學的初中生的生物綜合能力的發(fā)展能夠起到極大的影響作用。而作為農(nóng)村中學擁有得天獨厚的生物資源，在布置作業(yè)時可充分利用當?shù)厣镔Y源，使作業(yè)多樣化，不但調(diào)動了學生學習生物的積極性，還鍛煉了學生的綜合能力。

關鍵詞：合理利用；實踐過程；全面發(fā)展

初中生物的學習不僅是為以后的學習打基礎，更能幫助我們解決生活中的一些現(xiàn)象和問題。生物教學是一個實踐的過程，教師在布置作業(yè)的時候，應避免使用題海戰(zhàn)術，否則只會增加學生的學習負擔，降低學生學習生物的效率，甚至影響學生學習生物學的積極性。要讓學生在實踐中學習，在實踐中成長，培養(yǎng)自己的動手能力和獨立思考的能力，提高學生的創(chuàng)新思維，引導學生將課堂上所學的生物知識合理地運用到生活中去，生物作業(yè)的設計起到了至關重要的作用。而作為農(nóng)村中學本身就擁有得天獨厚的生物資源和天然的實踐環(huán)境，我們更應抓住這個大好機會教會學生學習，讓農(nóng)村孩子真正意識到學習的重要性。

一、布置作業(yè)的意義

（一）診斷教學中的問題。通過作業(yè)，教師可以診斷課堂教學中存在的問題，確定教學中的鞏固和改進提高環(huán)節(jié)。針對作業(yè)中的問題及時調(diào)整教學思路，充分發(fā)揮作業(yè)的反饋作用能更好的達成教學目標，完成教學任務。

（二）調(diào)控教學進程。借助學生作業(yè)的反饋，教師可以控制課堂進程，保證順利實現(xiàn)教學目標。如果學生對目前內(nèi)容未理解，就可放慢節(jié)奏，復習或練習。如果學生對目前內(nèi)容掌握的較為熟練，則可以加快教學進程或拓寬教學廣度，鍛煉學生的探究能力。

（三）引導學生學會學習，提高學習積極性。通過設計生活化的作業(yè)，可以讓學生在運用知識實踐的過程中，體驗學習的樂趣，也可以提高學生對生活實際的認識。在課后設計有趣的探究題，可以充分發(fā)揮學生的主觀能動性。

（四）更好地發(fā)揮新課程標準下生物作業(yè)的功能和價值。新課程標準要求將知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀的三維目標全面或有側(cè)重的體現(xiàn)在系統(tǒng)的課后作業(yè)中。因此新課標下的生物作業(yè)既要有鞏固和檢查的功能、還要深化提高的功能以及體驗和發(fā)展的功能。

對于作業(yè)的價值意義和認識，誰都會說，但現(xiàn)實中的生物作業(yè)設計并非如此。

二、初中生物作業(yè)的現(xiàn)狀

由于目前初中生物科目不參與中考，學校以及老師對生物課程教學重視度不高，初中生物誰都會教，專業(yè)老師找不到存在感，體現(xiàn)不出專業(yè)的價值，對生物作業(yè)的布置和設計更不重視，作業(yè)設計缺少規(guī)劃，學生參與度不高，具體情況如下：

（一）設計隨意。為了完成作業(yè)批改量，很多老師選擇簡單的課后評價或臨時找一些練習題，甚至有些生物老師僅止于讓學生完成績優(yōu)學案。這樣的作業(yè)只顧眼前不顧前后，只有量而沒有質(zhì)。在學生學習習慣的培養(yǎng)、技能的積累、思維的訓練等方面難以受到良好的效果。

（二）依賴輔導用書。依賴現(xiàn)成的輔導用書，培養(yǎng)目標不明確，很難照顧到學生個體的差異，不利于學生個體的發(fā)展。

（三）形式單一，內(nèi)容單調(diào)。過多的機械訓練和死記硬背，使本來充滿趣味的生物教學變得枯燥乏味，學生學習生物的興趣逐漸消失，甚至厭惡生物學，覺得生物學只是多余的課程。學生缺乏實踐運用的機會，綜合能力得不到很好的鍛煉。

三、如何設計好生物作業(yè)

在作業(yè)設計過程中，教師應考慮通過多樣化、生活化的作業(yè)，既讓學生掌握了知識，又培養(yǎng)了學生運用知識解決問題的能力。在總結(jié)教學經(jīng)驗的基礎上，聯(lián)系各種教學理論，在實踐中總結(jié)出了有效促進教學的生物作業(yè)的設計方法：

（一）作業(yè)要有趣味性。教師在設計生物作業(yè)時應在方式呈現(xiàn)、內(nèi)容選擇上考慮學生心理和年齡特征，呈現(xiàn)出作業(yè)應該能最大限度促進學生思維的活躍，激發(fā)學生學習熱情。如：在學完“探索生命的器具”一課后，可以讓學生在平時準備一些生物材料，帶到實驗室觀察，同時引導學生去采集一些特殊有代表性的材料。在觀察材料獲得情感認識的基礎上學習“細胞的結(jié)構(gòu)與功能”。這樣既將書本知識轉(zhuǎn)化為生動的現(xiàn)實而貼近生活，又不失為系統(tǒng)的學習奠定良好的基礎。

（二）作業(yè)要有探究性。探究性作業(yè)擺脫了以往生物作業(yè)只注重記憶不注重思考和應用的局面，注重探究，善于從不同角度去發(fā)現(xiàn)問題，積極探索解決問題，培養(yǎng)符合時代要求的新一代人才。在探究作業(yè)中有梯度的設計問題，通過問題來調(diào)動學生的思維能力和創(chuàng)造能力，對學生的發(fā)展具有積極意義。

（三）作業(yè)要有實踐性。西方現(xiàn)代教育理論認為，學生的自我創(chuàng)造能力來源于實踐，實踐能力的形成關鍵在于感知知識，通過自己的參與來提升理解和獲取知識的能力。陶行知也提出“從實踐中來，到實踐中去”的說法，可見只有經(jīng)過實踐的知識才是深刻的知識，新課程標準也明確提出，要培養(yǎng)學生樂于動手，勤于實踐的意識和習慣，作為農(nóng)村中學要更好的利用身邊廣泛的生物資源，采取自主實驗探究等方式，提高學生的動手、動腦和參與實踐的能力。

理論知識，源于生活實踐，是對生活實踐的總結(jié)和升華，學生學習課本知識，就是要用理論知識解釋和解決生活實踐中的一些問題。將作業(yè)的布置向生活化與實踐化靠攏，有利于學生們通過自己的能力去對于一些生物現(xiàn)象進行自主的探索.從而使得生物在學生們的眼里變得更加的妙趣橫生.生活化的作業(yè)與任務，使得學生們意識到習題不再是沉重的負擔，而是對于課堂知識的總結(jié)與延伸拓展。endprint