微課 課堂內(nèi)外的紐帶

孟慶圣

摘 要：當(dāng)今信息技術(shù)改變了人們的生活與學(xué)習(xí)方式?；谖⒄n的翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用在教學(xué)過程中，改變了傳統(tǒng)的“教中學(xué)”模式為全新的“學(xué)中教”模式。廣大教學(xué)一線教師很好地把握微課特點(diǎn)，享受其帶來便利的同時(shí)，也應(yīng)注意到微課針對(duì)不同層面的學(xué)生也不是萬(wàn)能的，還要深思文中筆者提及的四點(diǎn)。讓學(xué)生真正走進(jìn)微課的學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)微課的“翻轉(zhuǎn)作用”。實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效益的最大化。

關(guān)鍵詞：微課；視頻；翻轉(zhuǎn)課堂

近幾年，“微課”作為一個(gè)教育新名詞，走進(jìn)了課堂和千千萬(wàn)萬(wàn)的學(xué)生家庭。既豐盈著教師的課堂，又益補(bǔ)著每位學(xué)子的心田。我作為一名普通的教學(xué)一線教師也正沐浴在基于微視頻下的翻轉(zhuǎn)課堂雨露中，在實(shí)踐中產(chǎn)生了頗多的認(rèn)識(shí)和新思考。

一、對(duì)微課的認(rèn)識(shí)

筆者在教學(xué)中對(duì)于微課的使用與大家可能都有這樣的共識(shí)：

（一）微時(shí)間性

利用幾分鐘時(shí)間講解一個(gè)非常碎片化的知識(shí)點(diǎn)、考點(diǎn)或作業(yè)題、考試真題、模擬題的一種微視頻。這種視頻有著短小精悍的特點(diǎn)，即視頻長(zhǎng)度短，主題小，設(shè)計(jì)、制作、講解精良，學(xué)習(xí)效果好。

（二）微完整性

微課雖展現(xiàn)的是某個(gè)教學(xué)重難點(diǎn)的知識(shí)，但就這個(gè)知識(shí)點(diǎn)而言，它也有導(dǎo)入、過程和小結(jié)。所以它也具有環(huán)節(jié)上的完整性。

以魯教版四年級(jí)上冊(cè)第六單元古詩(shī)詞三首《秋思》的朗讀微課設(shè)計(jì)為例說明，我設(shè)計(jì)了《秋思》朗讀的“微教案”“微課件”“微視頻”“微習(xí)題”四個(gè)模塊，力求微課的完整性。

1.《秋思》朗讀“微教案”模板

2.《秋思》朗讀“微習(xí)題”

（1）利用微課上學(xué)習(xí)的方法給古詩(shī)劃出停頓。

泊船瓜洲

王安石

京口瓜洲一水間，鐘山只隔數(shù)重山。

春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還？

（2）利用微課上學(xué)習(xí)的方法給古詩(shī)劃上標(biāo)注。注意平仄的標(biāo)注方法。

（3）這首詩(shī)表達(dá)了作者對(duì)家鄉(xiāng)的思念之情。帶著感情來朗讀一下古詩(shī)吧。

（三）微操作性

現(xiàn)在高端的信息技術(shù)設(shè)備已走進(jìn)了尋常百姓家。如：我們不僅可以利用錄屏軟件來錄制微課，也可以使用手機(jī)或者攝像機(jī)自己制作微視頻，其實(shí)手機(jī)和攝像機(jī)是很容易操作的。例如：我在執(zhí)教四年級(jí)下冊(cè)的第2課《桂林山水》一課時(shí)，課文的重點(diǎn)段是第二、三自然段里有兩個(gè)排比句式“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動(dòng)；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠……桂林的山真奇啊，……

這樣一篇寫景散文，靠教師課堂說叫，學(xué)生對(duì)桂林“山的特點(diǎn)”“水的特點(diǎn)”是體會(huì)不深的。

基于對(duì)文本的理解，我利用暑假里到桂林景區(qū)旅游時(shí)手機(jī)錄制的視頻截取了一部分，制作了一個(gè)6分鐘的微課視頻。作為課前預(yù)習(xí)任務(wù)單中的一項(xiàng)任務(wù)，并將視頻發(fā)送到班級(jí)群，讓學(xué)生觀看。

再例如：我在執(zhí)教《草蟲的村落》一文中對(duì)于“靜謐”“夕陽(yáng)”“斑斕”“熙熙攘攘”等詞語(yǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，我課前拿出紙、筆，邊寫筆順，邊講解，同語(yǔ)文教研組的同志幫我錄制下了這段視頻。發(fā)到班級(jí)微信群，讓學(xué)生在家里反復(fù)觀看。那么，學(xué)生是否看懂了視頻，課堂上，我通過課上體驗(yàn)形式就能做出檢驗(yàn)。享受著微課帶來的便捷、高效的同時(shí)，我在使用中也感到有一些茫然。

二、微課使用中的微思考

（一）微課不太適于低齡段小學(xué)生的課堂

微課的制作相對(duì)來說較容易，但是如何設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，在教學(xué)內(nèi)容的哪一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)微課，用怎樣的方式設(shè)計(jì)孩子們?nèi)菀桌斫獠攀亲铍y的，但我感覺針對(duì)小學(xué)生自學(xué)能力差，自制力差的年齡特點(diǎn)和學(xué)情特點(diǎn)，我感覺微課適合參賽、做課或者較高年齡段的學(xué)生學(xué)習(xí)，但并不適合于低齡段小學(xué)生的課堂。

（二）微課的運(yùn)用并不是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的“全盤否定”

微課，需要結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)模式。將微課教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、相得益彰。微課運(yùn)用了現(xiàn)代化的技術(shù)，學(xué)生能隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)和交流，傳統(tǒng)教學(xué)模式重視教師的引導(dǎo)和反復(fù)訓(xùn)練強(qiáng)化，將兩者結(jié)合，才能更好的提升教學(xué)質(zhì)量與效果；運(yùn)用基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂，改變傳統(tǒng)的“教中學(xué)”模式為全新的“學(xué)中教”模式，踐行以學(xué)為本、以生為本理念。這需要一個(gè)“辯證的否定”過程。

（三）微課需要適時(shí)而做

運(yùn)用微課，需要凸顯學(xué)科特點(diǎn)。以學(xué)科教學(xué)為主體，避免形式化、工具化對(duì)教學(xué)的影響，微課應(yīng)該起到啟發(fā)學(xué)生的作用，布置一些課前預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生有目的的展開微課學(xué)習(xí)，課堂上重視學(xué)生的反思與運(yùn)用，凸顯學(xué)科的特點(diǎn)。不應(yīng)該是“為做而做”，不求質(zhì)量，求數(shù)量。捕捉恰當(dāng)有效的教學(xué)點(diǎn)，制作深入淺出、淺顯易懂的微課。適當(dāng)考慮到學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

（四）微課教學(xué)是對(duì)課堂內(nèi)容的詮釋

微課教學(xué)是對(duì)課堂內(nèi)容的詮釋，而不是拓展延伸。翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生課外自我傳授知識(shí)，主動(dòng)建構(gòu)，及時(shí)反饋；課內(nèi)教師要求知識(shí)內(nèi)化，優(yōu)化輔導(dǎo)答疑的做法顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)模式。微課作為翻轉(zhuǎn)課堂的一環(huán)節(jié)，要求教師做的微課簡(jiǎn)練、省時(shí)、高效。不然學(xué)生課前處理不了多門功課的微課、任務(wù)單；學(xué)生不是機(jī)器，總得有休息時(shí)間。如果門門功課都利用課前預(yù)習(xí)單感知新知，那“向40分鐘要質(zhì)量”不就是一句空話。

筆者實(shí)踐中力求運(yùn)用基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂，改變傳統(tǒng)的“教中學(xué)”模式為全新的“學(xué)中教”模式，踐行以學(xué)為本、以生為本理念。與此同時(shí)，也注意到上文中提及的四點(diǎn)微視頻下的新思考。教師在課程的開發(fā)上應(yīng)該捕捉恰當(dāng)有效的教學(xué)點(diǎn)，制作深入淺出、淺顯易懂的微課，使學(xué)生真正走進(jìn)微課的學(xué)習(xí)。endprint