新議教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)的幾種策略

周志權(quán)

【摘 要】在教學(xué)中，積極創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情景，能較好地將學(xué)生置身于特定的探究環(huán)境中，完成對知識的歸納、分析，本文就如何讓學(xué)生處于身臨其境的學(xué)習(xí)情景之中，談一談自己的思考。

【關(guān)鍵詞】生活經(jīng)歷；科學(xué)實(shí)驗(yàn)；想象；模型構(gòu)建

在教學(xué)中，將學(xué)生置身于特定的學(xué)習(xí)情景中，使得學(xué)生產(chǎn)生一種身臨其境的感覺，將自己與教學(xué)內(nèi)容融為一體，提高學(xué)習(xí)效率。本文結(jié)合自己多年教學(xué)的嘗試，談一談如何將學(xué)生置身于知識學(xué)習(xí)的情景之中。

1.利用生活經(jīng)歷進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)

眾所周知，生物科學(xué)是研究的各種生物及其生命活動，往往在學(xué)生的頭腦中，都會或多或少地留有一定的印跡。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，思考哪些內(nèi)容與學(xué)生日常生活有關(guān)聯(lián)。

在進(jìn)行生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的教學(xué)中，可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活中的鄉(xiāng)村環(huán)境、農(nóng)田、魚塘，并提出問題，以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，同樣能取得很好的教學(xué)效果。在進(jìn)行糖類作用的教學(xué)中，可以如此創(chuàng)設(shè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情景：你在劇烈運(yùn)動之后，感到非常地饑餓，最想吃什么？學(xué)生很快回答出會吃更多的米飯，通過分析米飯成分的歸屬，進(jìn)而由學(xué)生歸納出糖類是主要的能源物質(zhì)。在進(jìn)行神經(jīng)調(diào)節(jié)與體液調(diào)節(jié)關(guān)系的教學(xué)中，可將學(xué)生日常跑步過程中呼吸頻率和深度的變化聯(lián)系起來，從而得出呼吸作用過程中產(chǎn)生的CO■，其濃度的增大對呼吸神經(jīng)中樞影響的結(jié)果。在探究無氧呼吸產(chǎn)物的過程中，可將學(xué)生劇烈運(yùn)動后產(chǎn)生的酸痛感聯(lián)系起來。等等，這些與學(xué)生學(xué)習(xí)新知識聯(lián)系起來的生活經(jīng)歷，都可將學(xué)生置身于特定的學(xué)習(xí)環(huán)境中來，激發(fā)其學(xué)習(xí)的熱情。

2.將學(xué)生置身于科學(xué)家研究的實(shí)驗(yàn)中

美國教育學(xué)家布魯納在倡導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)法中主張，學(xué)生要像科學(xué)家進(jìn)行科學(xué)研究那樣學(xué)習(xí)，經(jīng)歷類似科學(xué)家知識探索的過程，通過自己的探索獲得知識、應(yīng)用知識和生產(chǎn)知識。由于受到各方面條件的制約，學(xué)生無法重復(fù)科學(xué)家進(jìn)行的各類實(shí)驗(yàn)，但在教學(xué)過程中，可利用科學(xué)家實(shí)驗(yàn)的流程圖，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，讓學(xué)生身處于科學(xué)家的時代，一路前行。

如在生長素發(fā)現(xiàn)的教學(xué)中，前后有達(dá)爾文、拜爾、溫特等各位科學(xué)家前赴后繼的研究過程，實(shí)現(xiàn)了從現(xiàn)象到生長素本質(zhì)被揭示的過程，這些科學(xué)實(shí)驗(yàn)具有一定的遞進(jìn)性，即后來科學(xué)家的研究結(jié)果往往是對前人研究疑問下進(jìn)行的，對學(xué)生探究思維的培養(yǎng)，起到較大的推動作用。因此，在教學(xué)過程中，可創(chuàng)設(shè)給學(xué)生這樣的情景：假如你在達(dá)爾文的時代，看到他的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，能得出什么結(jié)論呢？對他的結(jié)論還會產(chǎn)生什么疑問呢？通過對后者歸納的實(shí)際情況，教師又可以啟發(fā)學(xué)生：如果給你所有適宜的實(shí)驗(yàn)條件，你可怎樣進(jìn)行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)？通過對上述設(shè)身處地的思考，學(xué)生學(xué)會與遠(yuǎn)時代的科學(xué)家賽跑，師生創(chuàng)設(shè)的虛擬空間，極大地提高了學(xué)生主動思考的空間，其設(shè)計(jì)的結(jié)果與科學(xué)家設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行比較分析，得出結(jié)論，當(dāng)然有些實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)難度是較大的，教師可給出一定的實(shí)驗(yàn)材料，并向?qū)W生明確這些實(shí)驗(yàn)材料的特點(diǎn)，進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)播，以降低學(xué)生思考的難度。

3.在想象動態(tài)生命活動中進(jìn)行問題的思考

細(xì)胞內(nèi)的各種生命活動，具有一定的連續(xù)性，其中富含大量的動態(tài)變化，這類知識的教學(xué)過程，可以采取動畫演示→各時期靜態(tài)示意圖分析→動畫再演示→學(xué)生頭腦中再現(xiàn)的教學(xué)流程，即要設(shè)法將各時期動畫深深地印跡在學(xué)生的腦海中，在今后的試題求解中，通過回憶相應(yīng)時期的動畫示意圖，尋找其中解題的模版。

如細(xì)胞的增殖，其中蘊(yùn)含著細(xì)胞結(jié)構(gòu)的動態(tài)變化，在有絲分裂和減數(shù)分裂過程中，細(xì)胞形態(tài)、核膜、核仁、染色體、DNA、染色單體的變化，均是高考考查的重點(diǎn)，這些變化隨著細(xì)胞分裂各時期的進(jìn)行而同步進(jìn)行，在教學(xué)過程中，可利用前后時期細(xì)胞圖像特征的對比，由學(xué)生歸納出各時期的動態(tài)變化，在完成對分裂過程圖像分析之后，可由學(xué)生根據(jù)頭腦中細(xì)胞分裂動畫，嘗試著畫出各時期的圖像，并寫出各時期的特點(diǎn)，由于細(xì)胞分裂過程中染色體及其所含的染色單體、DNA數(shù)量變化是該內(nèi)容的核心知識，因此，教師可要求學(xué)生以一條染色體（或染色質(zhì)）為例，畫出各時期其結(jié)構(gòu)和數(shù)量的變化，并嘗試著描述其在細(xì)胞中位置的變化，以達(dá)到舉一反三的目的。

4.對概念模型的構(gòu)建中創(chuàng)設(shè)新知識探究的情景

教材中分布著較多的概念模型圖，其中很多是科學(xué)家實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的關(guān)聯(lián)圖，教師可以此將學(xué)生置身于科學(xué)家的位置進(jìn)行探究。

如在進(jìn)行生態(tài)系統(tǒng)能量流動的教學(xué)中，在進(jìn)行對能量流動特點(diǎn)進(jìn)行分析過程中，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了能量流經(jīng)第二營養(yǎng)級和生態(tài)系統(tǒng)能量流動示意圖的相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生也已掌握了能量流經(jīng)每個營養(yǎng)級的去向、生態(tài)系統(tǒng)能量來源等問題，已經(jīng)有了一定的知識基礎(chǔ)，因此，在對林德曼研究的賽達(dá)伯格湖的能量流動圖解進(jìn)行分析時，教師可給出數(shù)據(jù)和各種生物名稱及其他相關(guān)內(nèi)容，如太陽能、未固定的太陽能、生產(chǎn)者固定的能量、各營養(yǎng)級生物流向分解者的能量值、等相關(guān)的能量值，以此創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景：如果你是林德曼，在研究了賽達(dá)伯格湖中能量流動中，得到了這些數(shù)據(jù)之后，請你聯(lián)系所學(xué)的能量流動相關(guān)知識，嘗試著繪出其中能量流動的圖解，這樣即可將學(xué)生置身于林德曼的位置，通過給出其中的相關(guān)數(shù)據(jù)和生物名稱，讓學(xué)生身處這樣的空間內(nèi)，嘗試著構(gòu)建教材中的模型，然后與教材原圖進(jìn)行比較、修復(fù)，實(shí)現(xiàn)新知識的自悟。

在教學(xué)過程中，積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，將學(xué)生置身于特定的學(xué)習(xí)情景中，去設(shè)身處地的探索新知識產(chǎn)生的來龍去脈，體會成功的來之不易和喜悅之情，方能時刻保持著一顆積極向上的學(xué)習(xí)心態(tài)。endprint