結(jié)合教學(xué)案例探析情境教學(xué)法在英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

吳中美

【摘要】本文以南京師范大學(xué)出版教材《英語II》Unit 14 Sports Activities一節(jié)閱讀課為例，介紹了筆者在英語閱讀教學(xué)中通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，指導(dǎo)閱讀方法，培養(yǎng)閱讀技能的嘗試，并闡述了情境創(chuàng)設(shè)的策略。

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué) 英語閱讀課 情境創(chuàng)設(shè)策略

閱讀教學(xué)是英語教學(xué)的核心和關(guān)鍵。英語新課標(biāo)要求：在閱讀教學(xué)中，教師要通過創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實(shí)際的各種情境，采用強(qiáng)調(diào)過程與結(jié)果并重的教學(xué)途徑和方法來實(shí)施閱讀教學(xué)。

一、概念的提出

關(guān)于情境教學(xué)的概念，筆者認(rèn)為，英語情境教學(xué)法就是在教學(xué)過程中，教師創(chuàng)設(shè)形象生動(dòng)的語言環(huán)境或者生動(dòng)具體的場景，以激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語言材料，最終提升學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力。

二、情境教學(xué)案例

【教材分析】

南京師范大學(xué)出版的《英語II》教材Unit 14 Sports Activities是一篇介紹“美國體育運(yùn)動(dòng)”的文章，材料長度適中，但生詞和短語較多，閱讀難度較大。

本課時(shí)教學(xué)目標(biāo)：

1.知識(shí)目標(biāo)：能在創(chuàng)設(shè)·情境中認(rèn)讀、理解與運(yùn)動(dòng)相關(guān)的詞匯和詞塊。

2.技能目標(biāo)：能在創(chuàng)設(shè)的情境中閱讀課文，通過自由讀和小組合作弄清美國體育運(yùn)動(dòng)，分析幾種運(yùn)動(dòng)類型以及如何觀看或參與體育項(xiàng)目等。

3.策略目標(biāo)：能通過scanning 和 careful reading理解文章內(nèi)容。

4.情感目標(biāo)：能在創(chuàng)設(shè)的情境中體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)的快樂。

【教學(xué)過程】

1.閱讀前。該環(huán)節(jié)以情境設(shè)計(jì)為先導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生積極的閱讀狀態(tài)。筆者采用圖片呈現(xiàn)、語言描述和適時(shí)提問相結(jié)合的方式來創(chuàng)設(shè)情境，在情境中教學(xué)重點(diǎn)生詞和詞組，為學(xué)生的后續(xù)閱讀掃除障礙。筆者點(diǎn)擊PPT，展示體育比賽的圖片來創(chuàng)設(shè)情境。展示棒球比賽的圖片，同時(shí)提出問題：What sports do they take part in？有學(xué)生用漢語回答“棒球”，教學(xué)生詞baseball，領(lǐng)讀生詞。

問題：Where can people watch the match？有部分學(xué)生回答“看電視直播”，教學(xué)telecast 和live（直播），并領(lǐng)讀；還有學(xué)生回答“體育館”，教生詞stadium，并領(lǐng)讀。

上述環(huán)節(jié)通過圖片、問題和語言描述的方式來創(chuàng)設(shè)情境，整個(gè)交流環(huán)節(jié)一氣呵成，學(xué)生完全融入了教師所創(chuàng)設(shè)的情境，在自然而然的語境中學(xué)習(xí)了本課的重點(diǎn)單詞和詞組，也對(duì)體育類文章寫作線索有初步了解，為課文閱讀掃清了障礙。

2.閱讀中。該環(huán)節(jié)學(xué)生問答下列問題：

Do you like sports？

Whats your favorite sports？

...

筆者創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生先自主閱讀找到簡單問題的答案，再合作交流完成具有一定難度的問題，完成語言的輸入和輸出，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用并掌握相關(guān)的閱讀方法，實(shí)現(xiàn)課堂生成。

（1）掃讀。掃讀是指“為獲得特定的信息而進(jìn)行的符號(hào)辨認(rèn)過程，不必逐字逐句閱讀，一般都是圍繞問題展開的”。在自主閱讀查找答案后，學(xué)生兩人一組互相提問，展示自主學(xué)習(xí)的成果。

（2）細(xì)讀。該環(huán)節(jié)要求學(xué)生領(lǐng)會(huì)課文主旨，對(duì)文本進(jìn)行深入細(xì)致的閱讀，了解課文各段落的主要思想及段落之間的相互關(guān)系以及文章中的一些細(xì)節(jié)。

3.閱讀后。上述教學(xué)活動(dòng)完成后，讓學(xué)生再次閱讀課文。通過三次閱讀，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的把握必然更加到位。教師只有在確保學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容充分了解的基礎(chǔ)上，才可以設(shè)計(jì)讀后環(huán)節(jié)，否則，再好的讀后設(shè)計(jì)都是無源之水，無本之木。

筆者在讀后環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了對(duì)話。通過對(duì)話操練，創(chuàng)設(shè)語用情境，學(xué)生可以操練到本課需要掌握的重點(diǎn)單詞、詞組和句型。

三、情境創(chuàng)設(shè)策略

1.利用多媒體創(chuàng)設(shè)感官情境。傳統(tǒng)的英語教學(xué)法是以教師為中心，教師講，學(xué)生聽，枯燥無味，教學(xué)效果不佳。運(yùn)用多媒體教學(xué)，能夠激起學(xué)生參與的興趣，如案例中，筆者運(yùn)用多媒體呈現(xiàn)各種圖片。從課堂表現(xiàn)來看，學(xué)生的興致很高，參與的積極性也很強(qiáng)。

2.語言描述創(chuàng)設(shè)思維情境。有價(jià)值的教學(xué)情境一定是內(nèi)含問題的情境，它能有效地引發(fā)學(xué)生的思考。

3.交流合作創(chuàng)設(shè)語用情境。英語課標(biāo)提出，學(xué)生要“能用英語做事情”，旨在強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。

四、結(jié)束語

語言環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)外語起著至關(guān)重要的作用。因此，教師在教學(xué)過程中，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)盡可能真實(shí)的語言環(huán)境，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)英語，提升英語語言運(yùn)用能力。教師在閱讀教學(xué)中，要善于創(chuàng)造輕松活潑的英語閱讀情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中閱讀，幫助學(xué)生在情境中自然而然地習(xí)得英語，最終獲得快樂且成功的閱讀體驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]晨梅梅.英語[M].南京：南京師范大學(xué)出版社，2008.

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