淺議新課改下初中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)策略

施銳飛

【摘 要】隨著我國(guó)新課改的逐步推進(jìn)，我國(guó)中學(xué)階段的教學(xué)已經(jīng)不再滿足對(duì)學(xué)生進(jìn)行基本能力的教學(xué)，而是逐漸要求學(xué)生具備探究學(xué)習(xí)與自主發(fā)展能力，這就使得中學(xué)教學(xué)的教學(xué)模式發(fā)生了變化，探究式教學(xué)成為中學(xué)教學(xué)模式中最為時(shí)興的教學(xué)模式。而初中數(shù)學(xué)教學(xué)采取這種教學(xué)模式有利于學(xué)生建立學(xué)習(xí)目標(biāo)與探究學(xué)習(xí)意識(shí)，這有助于學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)自我消化、整合推進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展變化，但這不意味著這種教學(xué)方式是足夠完善的，作為新興教學(xué)模式這一教學(xué)模式是有弊端的。本文從初中數(shù)學(xué)教學(xué)策略角度出發(fā)，對(duì)初中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)策略設(shè)計(jì)進(jìn)行系統(tǒng)化探究。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；探究式教學(xué)；教學(xué)策略

在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行基本的數(shù)學(xué)概念教學(xué)之余，還會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行大量的探究教學(xué)，這些教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值在于使學(xué)生建立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)知識(shí)架構(gòu)與探究意識(shí)，這些內(nèi)容可以極大地促進(jìn)學(xué)生建立數(shù)學(xué)整體知識(shí)架構(gòu)，成為學(xué)生日后進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要支撐。在這一情況下，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，要以探究式教學(xué)為手段，目標(biāo)式教學(xué)為支撐，引導(dǎo)學(xué)生從自身學(xué)習(xí)情況與學(xué)習(xí)需要出發(fā)，進(jìn)行有效地探究式教學(xué)。這種教學(xué)方式有助于學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，開(kāi)發(fā)自身數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛力。

一、教師要為學(xué)生建立自主探究學(xué)習(xí)的空間

在數(shù)學(xué)教學(xué)傳統(tǒng)中，教師對(duì)學(xué)生的教學(xué)是灌輸式教學(xué)，即在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行知識(shí)填充，使學(xué)生對(duì)這些概念內(nèi)容有所了解，再通過(guò)大量的基礎(chǔ)練習(xí)使學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容加以掌握。在學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際中這種教學(xué)方式有利于學(xué)生掌握數(shù)學(xué)解題思路及相關(guān)技巧，但這種解題教學(xué)是機(jī)械式的，學(xué)生缺乏舉一反三的能力，學(xué)生在實(shí)際考試中遇見(jiàn)變種類問(wèn)題就會(huì)無(wú)從下手，因此這種教學(xué)方式可以用作學(xué)生基本數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)，而在解題思路上則要為學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。因此教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中要為學(xué)生預(yù)留出自主探究學(xué)習(xí)的空間，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主觀積極性，推進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及創(chuàng)造力的發(fā)展。這一過(guò)程是教師逐步放棄課堂支配地位的過(guò)程，教師要逐步將學(xué)生打造成課堂教學(xué)的“主角”，換言之在這一過(guò)程中教師不需要再承擔(dān)對(duì)學(xué)生的整體教學(xué)任務(wù)，而是教給學(xué)生一定知識(shí)基礎(chǔ)，在這一基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，這種輕松、開(kāi)放式的教學(xué)態(tài)度也有助于促進(jìn)學(xué)生自我探究意識(shí)的發(fā)展形成。例如：在教學(xué)“平面幾何”及其相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我就先為學(xué)生進(jìn)行了這一知識(shí)板塊的性質(zhì)與范圍，教導(dǎo)學(xué)生要重點(diǎn)關(guān)注“點(diǎn)”、“線”、“面”間的相關(guān)關(guān)系，要求學(xué)生在定理的基礎(chǔ)上推導(dǎo)出其性質(zhì)。這就使學(xué)生要發(fā)揮自主性，對(duì)學(xué)習(xí)狀態(tài)較好的學(xué)生而言，通過(guò)預(yù)習(xí)與教師的引導(dǎo)就可以較快地對(duì)相關(guān)概念加以掌握。而對(duì)于學(xué)生程度較為一般的學(xué)生而言，則還需要教師加以引導(dǎo)，幫助學(xué)生鞏固知識(shí)。教師通過(guò)學(xué)習(xí)空間、氛圍的建立幫助學(xué)生適應(yīng)初中數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)，有利于提高初中數(shù)學(xué)課堂的雙方協(xié)作效率。

二、教師要引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成、應(yīng)用過(guò)程

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，傳統(tǒng)教學(xué)模式由“教師提出觀點(diǎn)-教師進(jìn)行理論-教師進(jìn)行教學(xué)論證-學(xué)生進(jìn)行習(xí)題訓(xùn)練掌握”。這樣的傳導(dǎo)途徑所展開(kāi)的?？梢詮倪@一傳導(dǎo)鏈條中看出，這一教學(xué)模式中的學(xué)生是缺乏學(xué)習(xí)自主性及相應(yīng)地位的，僅需要按照教師的教學(xué)安排進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，這在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中確實(shí)可以起到一定地教學(xué)積極作用，但隨著新課改的逐步推進(jìn)，這種教學(xué)方式已經(jīng)不再適應(yīng)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)模式的開(kāi)展了，這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中采用新的教學(xué)體系，幫助學(xué)生通過(guò)教師教學(xué)引導(dǎo)形成數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并將認(rèn)知合理地運(yùn)用到學(xué)習(xí)實(shí)踐中。為了達(dá)成這一教學(xué)目的，我對(duì)數(shù)學(xué)探究課堂的教學(xué)傳導(dǎo)鏈條進(jìn)行了新設(shè)計(jì)，“教師進(jìn)行問(wèn)題前置-學(xué)生設(shè)立猜想-教師提供有效信息-學(xué)生建模驗(yàn)證-應(yīng)用拓展”，這一教學(xué)模式更注重學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)定理概念的理解掌握，而非機(jī)械化掌握。例如：在教學(xué)過(guò)程中就有例題：有這樣一組數(shù)據(jù)a ，a ，a ，…，an，滿足以下規(guī)律：a =1/2，a =1/1-a ，a =1-a ；…，an=1/1-an-1（n≥2且n為正整數(shù)）求問(wèn)an=？在這一問(wèn)題的解析過(guò)程中涉及到猜想數(shù)式規(guī)律的技巧，我引導(dǎo)著學(xué)生探尋這一列式中的相關(guān)關(guān)系，幫助學(xué)生在探究學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)歷具體到抽象的學(xué)習(xí)過(guò)程，這與往常的教學(xué)導(dǎo)向正好相反，但卻補(bǔ)充了學(xué)生的知識(shí)盲點(diǎn)。

三、教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)

在數(shù)學(xué)探究學(xué)習(xí)過(guò)程中個(gè)人要發(fā)揮學(xué)習(xí)個(gè)性，在學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行獨(dú)立地探究學(xué)習(xí)，但這不意味著個(gè)人就可以獨(dú)立完成所有的數(shù)學(xué)探究活動(dòng)，在特定情況下是要將自己的學(xué)習(xí)見(jiàn)解在小組學(xué)習(xí)活動(dòng)中加以介紹，以助自身或同學(xué)進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的，這種合作探究學(xué)習(xí)形式不僅可以使學(xué)生的數(shù)學(xué)探究學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展的更為順利，更可以在學(xué)生性格中添加社會(huì)化因素，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行社會(huì)化學(xué)習(xí)。教師必須承認(rèn)，在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展是有差異的，教師必須正視這一點(diǎn)，而小組合作教學(xué)可以在一定程度上消除這種差異，因此教師要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，基于客觀現(xiàn)實(shí)為學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)建立支持體系，使學(xué)生學(xué)習(xí)可以有計(jì)劃、有分工地進(jìn)行。

結(jié)語(yǔ)

教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)探究教學(xué)的目的在于，要使學(xué)生的問(wèn)題解決能力得到充分提高，這一能力不單單指學(xué)生已經(jīng)掌握的數(shù)學(xué)定理與公式，更是包含了學(xué)生在面對(duì)新問(wèn)題、新形式下的探究解決能力。教師要通過(guò)這一教學(xué)幫助學(xué)生提高自我探究能力，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、情感、態(tài)度、社交等綜合能力的發(fā)展，以推動(dòng)數(shù)學(xué)學(xué)科發(fā)展與建設(shè)。

【參考文獻(xiàn)】

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