緊扣主體三性 推動(dòng)學(xué)教實(shí)踐

李超

【摘 要】學(xué)生是課堂教學(xué)體系中最為關(guān)鍵、最為重要的構(gòu)建要素，也是課堂教學(xué)活動(dòng)中最為活躍、最為變化的重要因素，更是評(píng)判教學(xué)活動(dòng)效果最為核心、最為重要的關(guān)鍵要義。有效教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，首要是做好學(xué)生主體學(xué)習(xí)探究的文章。本文作者結(jié)合所探所思，對(duì)緊扣學(xué)生主體特性開(kāi)展學(xué)教實(shí)踐活動(dòng)做了簡(jiǎn)單的論述。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；主體特性；學(xué)教活動(dòng)；有效教學(xué)

學(xué)生是課堂教學(xué)體系中最為關(guān)鍵、最為重要的構(gòu)建要素，也是課堂教學(xué)活動(dòng)中最為活躍、最為變化的重要因素，更是評(píng)判教學(xué)活動(dòng)效果最為核心、最為重要的關(guān)鍵要義。隨著新課程改革的深入實(shí)施，堅(jiān)持學(xué)生為本，強(qiáng)化技能錘煉，注重核心素養(yǎng)，已經(jīng)深入到了每個(gè)教師的思想和骨髓。如何讓初中生在有效教學(xué)進(jìn)程中，主體特性充分釋放、學(xué)習(xí)能力充分錘煉、學(xué)習(xí)素養(yǎng)充分提升，已成為初中數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)的重要研究課題。近年來(lái)，本人圍繞課堂有效教學(xué)活動(dòng)這一主題，就如何利用數(shù)學(xué)課堂之中學(xué)生主體特性充分發(fā)揮，開(kāi)展了系列教學(xué)教研活動(dòng)，獲得了一些粗淺的教學(xué)心得體會(huì)和經(jīng)驗(yàn)感受。在此本人現(xiàn)結(jié)合所探所思做簡(jiǎn)單的論述。

一、緊扣主體向師特性，組織師生互動(dòng)教學(xué)

教育心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)生具有顯著的向師特性，教師在學(xué)生心目中具有重要的地位和崇高的威信，基本上對(duì)教師的話語(yǔ)基本上言聽(tīng)計(jì)從。筆者發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生主動(dòng)地參與教師組織的教學(xué)活動(dòng)，根本原因在于對(duì)教師具有強(qiáng)烈的“親近感”。初中數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中，就要充分利用初中生所具有的向師性這一特征，通過(guò)營(yíng)造和創(chuàng)設(shè)具有生動(dòng)趣味的教學(xué)氛圍，在引發(fā)初中生內(nèi)在積極性的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)和組織開(kāi)展師與生深入互動(dòng)、深入交流的活動(dòng)空間和時(shí)間，通過(guò)教師的有效引導(dǎo)，推動(dòng)學(xué)生的積極配合和深刻思考，從而在學(xué)教合一、學(xué)教融合中，推進(jìn)學(xué)生有序?qū)W習(xí)的進(jìn)程，促進(jìn)學(xué)生深入的思考和積極研習(xí)。如“平行線的判定”教學(xué)中，教師抓住初中生的向師性，設(shè)計(jì)了師生進(jìn)行溝通交流的學(xué)教活動(dòng)，其過(guò)程如下：

師：請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)，在什么條件下可以判定兩條直線是平行的？

生：根據(jù)教師提問(wèn)，進(jìn)行思考分析，同時(shí)結(jié)合教材內(nèi)容開(kāi)展閱讀分析，認(rèn)識(shí)到只要有同位角相等或內(nèi)錯(cuò)角相等，就可以判定兩條直線平行。

師：展示預(yù)先準(zhǔn)備好的教學(xué)掛圖，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察分析。

生：學(xué)生口答理由，同角的補(bǔ)角相等。

師：要求學(xué)生寫(xiě)出符號(hào)推理過(guò)程，并板書(shū)。

生：思考研習(xí)，學(xué)生代表到黑板演示板書(shū)。

師：投影準(zhǔn)備好的立體，提出該題目中已知的兩個(gè)角是什么位置關(guān)系角？

生：指出同分內(nèi)角。

師：它們之間有什么樣的關(guān)系？

生：回答到是互補(bǔ)的關(guān)系。

師：通過(guò)以上問(wèn)題的探析，我們知道同分內(nèi)角互補(bǔ)，是不是兩條直線就是平行的呢？下面我們就來(lái)學(xué)習(xí)新課的內(nèi)容，對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行研究。

二、緊扣主體能動(dòng)特性，實(shí)施探究研習(xí)教學(xué)

學(xué)生對(duì)未知事物或社會(huì)現(xiàn)象，總是充滿(mǎn)強(qiáng)烈的好奇心理和能動(dòng)的探索欲望。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之中，學(xué)生總是會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題和疑惑，從而帶著“追根究底”的欲望，深入探究和分析數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)。初中數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中，要很好的抓住初中生自身所表現(xiàn)出來(lái)的主體能動(dòng)特性，設(shè)置出具有探究意義的數(shù)學(xué)探究課題，組織和引導(dǎo)初中生圍繞探究任務(wù)和要求開(kāi)展深入細(xì)致的動(dòng)手操作、觀察分析、歸納綜合等實(shí)踐操作活動(dòng)。在此過(guò)程中，教師要發(fā)揮指導(dǎo)組織作用，針對(duì)初中生探究操作活動(dòng)予以有效的引導(dǎo)和活動(dòng)指導(dǎo)，從而在學(xué)生探究和教師指點(diǎn)雙重功效下，實(shí)現(xiàn)探究課題和操作能力同步達(dá)效。如“平行四邊形的不穩(wěn)定性”知識(shí)點(diǎn)講授時(shí)，教師為了幫助初中生更加清晰、全面的掌握該知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在豐富含義。先借助于教學(xué)多媒體向?qū)W生展示“某單位的伸縮門(mén)在開(kāi)關(guān)”的生活場(chǎng)景，然后向?qū)W生提出“平行四邊形在運(yùn)動(dòng)的狀態(tài)下，它的對(duì)應(yīng)邊、對(duì)應(yīng)角等的關(guān)系方面會(huì)不會(huì)發(fā)生變化呢？”探究課題任務(wù)，組織初中生根據(jù)探究課題所提出的操作步驟和任務(wù)要求，開(kāi)展小組合作探究分析活動(dòng)，要求初中生個(gè)體明確各自分工。小組之中的學(xué)生個(gè)體在動(dòng)手操作、收集數(shù)據(jù)、分析研習(xí)等活動(dòng)中，總結(jié)得到規(guī)律，從而對(duì)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)涵有了明確認(rèn)知，提升了探究實(shí)踐的技能。

三、緊扣主體創(chuàng)新特性，開(kāi)展多樣問(wèn)題教學(xué)

不走尋常路，是學(xué)生數(shù)學(xué)思維的特征之一，也是創(chuàng)新教學(xué)的根本內(nèi)涵。由于數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)之間關(guān)聯(lián)緊密，同一數(shù)學(xué)案例可以通過(guò)不同知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用，達(dá)到異曲同工的解答功效。初中生處于生長(zhǎng)發(fā)育的特殊階段，希望在學(xué)習(xí)群體中能夠充分展示自己的個(gè)性，特別是解析數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，總是有一種另辟蹊徑的欲望。初中數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)該對(duì)初中生主體的創(chuàng)新欲望予以充分運(yùn)用，設(shè)計(jì)出一題多變、一題多問(wèn)等多樣數(shù)學(xué)問(wèn)題，鼓勵(lì)初中生大膽創(chuàng)新，不拘一格，結(jié)合題意進(jìn)行找尋不同解題思路的活動(dòng)。同時(shí)活化問(wèn)題的表現(xiàn)形式，組織和引導(dǎo)初中生深入思考和分析不同解題要求下的數(shù)學(xué)問(wèn)題解答活動(dòng)路徑，從而形成更加多樣性、靈活性、創(chuàng)新性的數(shù)學(xué)思維方法。

總之，課堂有效學(xué)教目標(biāo)的達(dá)成，需要教師的悉心教學(xué)和高效組織。教師在推進(jìn)學(xué)教活動(dòng)進(jìn)程中，要抓住學(xué)生主體這一要素，充分利用主體內(nèi)在特性，創(chuàng)新教學(xué)方式，科學(xué)組織學(xué)教形式，在科學(xué)施教、高度融合的進(jìn)程中，實(shí)現(xiàn)學(xué)教相長(zhǎng)，師生進(jìn)步。

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