蔡燕
【摘 要】“小組合作學(xué)習(xí)”不僅加強了師生、生生間的相互協(xié)作,提高了學(xué)生的合作意識、團隊精神,而且提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,激發(fā)了學(xué)習(xí)潛能,比起以往傳統(tǒng)的機械記憶的學(xué)習(xí)活動而言,顯然充滿了活力,并有效地提高了課堂教學(xué)效果。
【關(guān)鍵詞】合作;課堂;關(guān)系;聾生;個性
“小組合作學(xué)習(xí)”是指學(xué)生在小組或團隊中為了完成共同的任務(wù),而共同動手實踐,自主探索和合作交流的過程?!靶〗M合作學(xué)習(xí)”不僅加強了師生、生生間的相互協(xié)作,提高了學(xué)生的合作意識、團隊精神,而且提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,激發(fā)了學(xué)習(xí)潛能,比起以往傳統(tǒng)的機械記憶的學(xué)習(xí)活動而言,顯然充滿了活力,并有效地提高了課堂教學(xué)效果。筆者認(rèn)為:若要達到“小組合作”的最佳狀態(tài),并取得比較理想的“小組合作”學(xué)習(xí)效果,必須正確注意處理好三個關(guān)系:
一、“獨立”與“合作”的關(guān)系
蘇霍姆林斯基說:“在學(xué)生的腦力勞動中,擺在第一的并不是背書,不是記住別人的思想,而是讓學(xué)生本人進行思考?!币簿褪钦f,“小組合作學(xué)習(xí)”中欠缺的是學(xué)生獨立思考,獨立學(xué)習(xí)的部分,而所有的學(xué)習(xí)中,“獨立思考”、“獨立學(xué)習(xí)”才是學(xué)習(xí)能力的重要途徑。如何根據(jù)聾生的生理特點,結(jié)合課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容,將“獨立學(xué)習(xí)”與“合作學(xué)習(xí)”有機地結(jié)合起來,選擇最適合最有效的學(xué)習(xí)方法,需要我們?nèi)ゲ粩嗨伎?,不斷地嘗試。筆者認(rèn)為,無論是在整個課堂中,還是在“小組合作”的過程。只有當(dāng)學(xué)生“獨立思考”不能得到正確的唯一答案時;在學(xué)生獨立探作無法完成時;在學(xué)生獨立思考出現(xiàn)困難而又非常關(guān)鍵時;在解答開放性的問題時才是“小組合作”必須登場的理由,也是“小組合作”最佳時機。例如:在推薦三角形面積公式時,引導(dǎo)學(xué)生將兩個完全一樣的三角形拼成平行四邊形。讓學(xué)生分析同底等高的平行四邊形與三角形面積之間的關(guān)系,找找平行四邊形的底、高分別是三角形的底、高,然后就得出了三角形的面積公式。這是此新授課的重點,聾生能不借助合作,獨立探索,得出三角形面積公式。但若是讓聾生將三角形轉(zhuǎn)化成以前學(xué)過的長方形來求面積時,聾生頓會感覺有困難。教師可以示范兩種拼折法:①將三角形紙的三個角向內(nèi)對折,變成一個小長方形。②先用割補法將三角形轉(zhuǎn)化成已學(xué)過的長方形,然后讓聾生動手割補拼折,根據(jù)圖形轉(zhuǎn)換討論得出,三角形的面積公式。這顯然不是水到渠成的學(xué)習(xí)內(nèi)容,聾生無法依靠個人的力量獨自完成,必須依靠小組的合作才能獲得成功。需要“小組合作”來激發(fā)學(xué)生嘗試的勇氣與熱情,通過共同商討,不斷修正,一步步完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣帶著疑問、探索、平等、主動參與的合作才能激發(fā)學(xué)生的靈感,達到集思廣益,共同協(xié)作的效果。
二、“領(lǐng)頭雁”和“丑小鴨”的關(guān)系
實施小組合作學(xué)習(xí),對教師而言,決不僅僅是選擇了一種較為有效的教學(xué)形式那么簡單,而是一種教學(xué)觀念的深層次改變。實施小組合作學(xué)習(xí),不能過于注重形式,追求因“合作”而“合作”的教學(xué)。在學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)過程,教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)建平等、民主、合理、愉悅,富有感情的合作氛圍,并在學(xué)生合作過程中對不同學(xué)生作相應(yīng)的引領(lǐng)、指導(dǎo),讓學(xué)生自由大膽地釋放所思所想,從而更好地提高合作學(xué)習(xí)的效率。例如:教師在講授《三角形的內(nèi)角和》時,讓學(xué)生小組合作共同探究,所有三角形的內(nèi)角和究竟是不是180°,“你能用什么辦法來證明”這是共同目標(biāo);另外,還有分目標(biāo):“領(lǐng)頭雁”在組織好合作過程,總結(jié)表達好探究結(jié)果的同時,還必須對共學(xué)伙伴給予關(guān)注與幫助,“丑小鴨”要做到積極勇敢地參與活動展示自己,不能一直被合作伙伴“盯”“催”“差遣”。在這樣分目標(biāo)的驅(qū)使下,以往只是旁觀,作作下手的,“丑小鴨”則主動提出擔(dān)當(dāng)量、拼、剪,甚至總結(jié)的重要任務(wù),而“領(lǐng)頭雁”也樂于幫助他改變合作角色,無形中消泯了兩者間的差距,在融洽、平等的氛圍中學(xué)習(xí)。真正體現(xiàn)了協(xié)作提高。當(dāng)學(xué)生們在將三個內(nèi)角“剪、拼”成一個平角環(huán)節(jié),教師巡回觀察,發(fā)現(xiàn)“丑小鴨”對“剪、拼、合”操作不太熟練時,教師利用其他學(xué)生沉浸于研究出成果的歡愉情緒時,及時讓他重新操作一遍,強化其過程,加固此結(jié)論。只有在合作中考慮到各類學(xué)生的困難,設(shè)計好相應(yīng)的輔助環(huán)節(jié),合作學(xué)習(xí)才會做到讓“丑小鴨”們沒有苦惱、拘謹(jǐn)與消極,讓我們的聾生全力以赴地參與合作學(xué)習(xí)。
三、“評價”與“結(jié)果”的關(guān)系
聾生由于言語障礙影響了交流溝通,更應(yīng)該在這方面細(xì)膩地考慮到他們的需要,及時給予正確恰當(dāng)能給予助力的評價。例如:在一年級聾生用圓形、三角形、方形拼圖案時,教師讓聾生用各種大小不等的圖形拼出火箭、電扇、房屋、汽車、火車等圖案,當(dāng)聾生合作拼出一幢房屋時,有一學(xué)生拿了一個長方形放在屋頂上,本是無意探索,另一學(xué)生馬上用一稍小點的長方形豎放在屋頂,邊放邊打手語跟他說明“是煙囪”,整個小組的學(xué)生都激動得笑起來。這時,老師及時捕捉到了這靈動的一幕,立即分別表揚了兩位同學(xué),“你敢于嘗試,真有創(chuàng)造力”、“你機靈聰慧、善于合作”。教師剛表揚完,又一位學(xué)生拿出小圖片一片一片地往斜上方放置,頓成了一排炊煙,教師馬上又給予評價:“你善于觀察,善于開動腦筋,給老師和同學(xué)帶來了驚喜,真棒!”教師隨后補上一句評價:“看,合作的力量多么強大,大家全力拼成的圖案真是太漂亮了,充滿了智慧和創(chuàng)造力?!睂W(xué)生歡欣鼓舞。如果,教師沒有細(xì)致的觀察,只給予一個總結(jié)性評價和及時的評價。那么,那幾位聾生就不能得到老師的肯定,不能強化自我認(rèn)識,不能竭力參與合作,也不能讓智慧迸出火花。
小組合作確能讓聾生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿靈動,充滿驚喜與快樂,但只有正確處理其中的關(guān)系,才能讓合作效率百尺竿頭更進一步。endprint