核心素養(yǎng)：打開(kāi)高中英語(yǔ)文本教學(xué)大門的“金鑰匙”

文本教學(xué)是高中英語(yǔ)教學(xué)中的重點(diǎn)及難點(diǎn)內(nèi)容，其教學(xué)成效的高低對(duì)學(xué)生英語(yǔ)跨文化意識(shí)及應(yīng)用能力的強(qiáng)弱產(chǎn)生巨大影響。而核心素養(yǎng)是學(xué)生在高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中所必須具備的品質(zhì)與能力，只有確保學(xué)生具有較高的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，才能為其英語(yǔ)文本學(xué)習(xí)實(shí)效的提升奠定基礎(chǔ)。本文就在高中英語(yǔ)文本教學(xué)中應(yīng)用核心素養(yǎng)的策略，進(jìn)行了細(xì)致的探究。

一、借助學(xué)生的語(yǔ)言能力，營(yíng)造生動(dòng)的文本教學(xué)情境

情境教學(xué)作為一種先進(jìn)的、高效的教學(xué)模式，已經(jīng)被廣泛應(yīng)用到各門學(xué)科的教學(xué)中，并彰顯出具大的優(yōu)越性，其可為學(xué)生提供親身體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，尊重了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，充分利用了學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，較好地迎合了新課改形勢(shì)下英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)。比如，在學(xué)習(xí)與“travel”相關(guān)的英語(yǔ)文本的時(shí)候，教師就可充分利用學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力，鼓勵(lì)學(xué)生就以下幾個(gè)問(wèn)題：“Do you include traveling in your hobbies”、“Whats your favorite place to visit”、“Whats your favorite way to travel”等在學(xué)習(xí)小組中進(jìn)行討論，從而營(yíng)造出濃厚的進(jìn)一步學(xué)習(xí)類似話題的文本教學(xué)情境。教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生們?cè)谧约河谜Z(yǔ)言營(yíng)造的生動(dòng)教學(xué)情境中，都能更加積極地投入到英語(yǔ)文本教學(xué)活動(dòng)中，這就為教學(xué)實(shí)效的優(yōu)化奠定了基礎(chǔ)。

二、借助學(xué)生的文化意識(shí)，有效引導(dǎo)學(xué)生的積極情感

素質(zhì)教育把培養(yǎng)學(xué)生的積極情感作為高中英語(yǔ)文本教學(xué)的關(guān)鍵內(nèi)容及目標(biāo)，因此在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用學(xué)生已經(jīng)具有較高文化意識(shí)的特點(diǎn)，通過(guò)文化知識(shí)教學(xué)的方式，有效引導(dǎo)學(xué)生積極情感的快速發(fā)展。這就需要高中英語(yǔ)教師在日常的英語(yǔ)文本教學(xué)中充分利用學(xué)生具有一定文化意識(shí)的優(yōu)點(diǎn)，通過(guò)引入一定的文化知識(shí)，推動(dòng)學(xué)生快速發(fā)展自身的積極情感，從而為其綜合素質(zhì)的優(yōu)化及教學(xué)實(shí)效的增強(qiáng)做好鋪墊。比如，在學(xué)習(xí)北師大版高中英語(yǔ)教材中必修一Unit3《Celebration》中《Festivals》這一英語(yǔ)文本的時(shí)候，教師就可引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，就“Qing ming Festival”、“Spring Festival”、“Mid-Autumn Festival”等節(jié)日中的文化知識(shí)進(jìn)行交流與分享，從而使得他們?cè)谡莆崭鱾€(gè)節(jié)日起源、寓意、風(fēng)俗及民眾行為等的基礎(chǔ)上，還可受到思想上的教化與熏陶，最終都能產(chǎn)生主動(dòng)緬懷先烈、重視親情、珍愛(ài)家人的積極情感。

三、借助學(xué)生的思維品質(zhì)，激勵(lì)學(xué)生提出的相關(guān)問(wèn)題

對(duì)高中生來(lái)講，經(jīng)過(guò)幾年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，他們的英語(yǔ)思維能力已經(jīng)有了較大提高，并且主體意識(shí)較強(qiáng)，因此面對(duì)英語(yǔ)文本，他們都能從自己的視角提出各種各樣的問(wèn)題，并進(jìn)行深入思考，這就為自身深度理解英語(yǔ)文本的內(nèi)涵與思想創(chuàng)造了有利條件。基于此，在高中英語(yǔ)文本教學(xué)中，要想大幅優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量，就需要教師充分利用學(xué)生現(xiàn)有的思維品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致閱讀英語(yǔ)文本，并鼓勵(lì)他們依據(jù)自己對(duì)文本的理解提出各種問(wèn)題并進(jìn)行思考與分析。只有這樣，學(xué)生才能在大膽質(zhì)疑與有效釋疑的過(guò)程中對(duì)英語(yǔ)文本的內(nèi)涵有更透徹的領(lǐng)悟。比如，在學(xué)習(xí)北師大版高中英語(yǔ)教材必修一Unit1《Lifestyles》這一英語(yǔ)文本的時(shí)候，教師就可充分利用學(xué)生具有較高思維品質(zhì)的特點(diǎn)，激勵(lì)學(xué)生在閱讀英語(yǔ)文本中獲得的感受與理解，大膽提出問(wèn)題，從而使得他們?cè)谏疃人伎贾腥嬲莆沼⒄Z(yǔ)文本的內(nèi)容及細(xì)節(jié)。在實(shí)際教學(xué)中，有的學(xué)生會(huì)提出“Is life better in the country or better in city life？”有的學(xué)生會(huì)提出“Is fast-paced life good or slow paced？”在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)激勵(lì)學(xué)生就各種生活方式的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行分析，最終明確什么樣的生活方式是最健康的、最科學(xué)的。

四、借助學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，鼓勵(lì)學(xué)生們開(kāi)展自主探究

高中生在長(zhǎng)期的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中已經(jīng)積累了豐富的學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，因此他們的學(xué)習(xí)能力也相對(duì)較高。因此，在高中英語(yǔ)文本教學(xué)中，教師應(yīng)恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生發(fā)揮自主學(xué)習(xí)能力，鼓勵(lì)他們?cè)谡n堂活動(dòng)中開(kāi)展自主探究學(xué)習(xí)，從而通過(guò)充分發(fā)揮主體性扎實(shí)掌握英語(yǔ)文本的內(nèi)涵及思想。比如，在學(xué)習(xí)北師大版高中英語(yǔ)教材必修四 Unit 10《Money》中《the right price》這一英語(yǔ)文本的時(shí)候，教師就可依據(jù)利用學(xué)生已經(jīng)具有較高英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展自主探究學(xué)習(xí)。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)可指導(dǎo)學(xué)生細(xì)致閱讀“Clerk”和“Consumer”的對(duì)話，并進(jìn)行模仿訓(xùn)練，從而幫助學(xué)生逐漸明白“What is the correct view of money？”最終使得學(xué)生都能樹(shù)立正確的價(jià)值觀念。

總之，核心素養(yǎng)是高中學(xué)生高效學(xué)習(xí)英語(yǔ)課程的基礎(chǔ)與條件。因此，教師在日常的英語(yǔ)文本教學(xué)中，應(yīng)充分利用學(xué)生當(dāng)前的英語(yǔ)核心素養(yǎng)水平，盡可能推動(dòng)他們深度、精準(zhǔn)掌握文本內(nèi)涵與思想，并可獲得積極情感的快速發(fā)展，最終使得學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)可真正成為高中生開(kāi)啟英語(yǔ)文本教學(xué)大門的“金鑰匙”。

【作者簡(jiǎn)介】許存英，安徽省舒城千人橋中學(xué)。