小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的讀寫結(jié)合策略探討

【摘要】英語(yǔ)是通用語(yǔ)言，在學(xué)習(xí)、生活以及工作中都有較高的實(shí)用性。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中從其實(shí)用性角度考慮，教師重視從“聽說(shuō)讀寫”四個(gè)方面提高學(xué)生英語(yǔ)能力，并注意與生活緊密結(jié)合，增加學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)的體驗(yàn)，達(dá)到強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果的目的。本文則以讀寫結(jié)合策略為主進(jìn)行探討，分析讀寫結(jié)合教學(xué)的具體模式。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ)；讀寫結(jié)合；策略

【作者簡(jiǎn)介】湯夢(mèng)娟，江蘇省沭陽(yáng)縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)。

前言

目前，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)普遍以聽說(shuō)為主，忽視閱讀和寫作；加之學(xué)生本身英語(yǔ)詞匯量積累不足，影響學(xué)生英語(yǔ)閱讀和寫作，進(jìn)而影響學(xué)生英語(yǔ)讀寫能力。因此，教師需要結(jié)合學(xué)生情況和教學(xué)大綱要求，采取合適的方式將閱讀和寫作教學(xué)結(jié)合起來(lái)，達(dá)到提高學(xué)生英語(yǔ)讀寫能力的目的。

一、豐富讀寫結(jié)合教學(xué)形式

小學(xué)英語(yǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中，有的教師只單純關(guān)注課文內(nèi)容和單詞的教學(xué)，朗讀課文和單詞時(shí)要求學(xué)生跟讀，并要求學(xué)生在課后時(shí)間自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)方式學(xué)生僅能學(xué)習(xí)教材知識(shí)，而很難了解英語(yǔ)知識(shí)的具體使用方法和注意事項(xiàng)。詞匯和句式等雖然是教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，但是教師也需要注意方式方法，可以在教材知識(shí)的基礎(chǔ)上采用創(chuàng)設(shè)情境等教學(xué)模式，使學(xué)生掌握英語(yǔ)的使用方法。英語(yǔ)具有較強(qiáng)的實(shí)用性，教師在講解新知識(shí)之后，需要通過(guò)情境模式使學(xué)生明白知識(shí)點(diǎn)的具體使用。例如：教師可以利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境、可以與生活現(xiàn)象結(jié)合設(shè)計(jì)情境、可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演等?？傊?，教師要充分利用身邊的一切教學(xué)資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)環(huán)境，豐富讀寫結(jié)合的教學(xué)形式，增加學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀與寫作的興趣，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果，有利于教師完成教學(xué)任務(wù)，并實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

二、利用有效橋梁激發(fā)學(xué)生讀寫興趣

激發(fā)學(xué)生的讀寫興趣，才能促使學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高學(xué)生英語(yǔ)讀寫能力，為提高學(xué)生英語(yǔ)綜合能力奠定基礎(chǔ)。而激發(fā)學(xué)生興趣需要教師為其搭建橋梁。筆者在多年的教學(xué)在發(fā)現(xiàn)，問(wèn)題很容易引起學(xué)生的好奇心，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，尤其是具有層次性的問(wèn)題或是幾個(gè)連續(xù)起來(lái)的問(wèn)題更能夠激發(fā)學(xué)生興趣。因此，教師可以將問(wèn)題作為激發(fā)學(xué)生興趣的橋梁。例如：《Do you like pears？》一課，其教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)是：要求學(xué)生掌握“apple”、“orange”以及“banana”等水果單詞，并且學(xué)生需要掌握“Do you like pears？”句型。在教學(xué)中，教師可以通過(guò)漢語(yǔ)向?qū)W生提出“你喜歡那些東西、顏色”等類似的問(wèn)題，而后翻譯為英語(yǔ)再次向?qū)W生提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生使用英語(yǔ)表達(dá)的興趣，而后帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課文，從而使學(xué)生掌握單詞和句型，完成本課的重點(diǎn)教學(xué)，并實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。最后，教師布置寫作任務(wù)，要求學(xué)生按照課文句型和單詞，寫出幾句簡(jiǎn)單的對(duì)話，或是獨(dú)立存在的句子，從而鍛煉學(xué)生英語(yǔ)寫作能力，促使學(xué)生掌握英語(yǔ)句式的寫作技巧。興趣是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中合理利用讀寫結(jié)合教學(xué)，并提高教學(xué)質(zhì)量的重要措施，需要教師為激發(fā)學(xué)生興趣搭建橋梁。

三、通過(guò)合理閱讀提高學(xué)生寫作能力

以讀促寫是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中一種重要的方式。可以以單元教學(xué)內(nèi)容或是課文為依托，設(shè)計(jì)綜合性的教學(xué)方案。例如：《Welcome back to school！》一課，教師也以此為話題設(shè)計(jì)“以讀促寫”的教學(xué)方案。結(jié)合課文內(nèi)容，教師可以選出幾組單詞設(shè)計(jì)填空習(xí)題，既可以增加學(xué)生對(duì)課文的理解，又可以訓(xùn)練學(xué)生英語(yǔ)寫作能力。這是一種將閱讀向?qū)懽鬓D(zhuǎn)化的教學(xué)模式，提高二者結(jié)合的有效性，考察學(xué)生閱讀能力的同時(shí)，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)協(xié)作能力進(jìn)行充分的培養(yǎng)和鍛煉；學(xué)生完成填空之后，教師設(shè)計(jì)主題寫作教學(xué)活動(dòng)，提高寫作訓(xùn)練難度，加深對(duì)學(xué)生英語(yǔ)寫作的認(rèn)識(shí)，并使學(xué)生掌握單詞的正確用法。同時(shí)，教師逐漸加深讀寫結(jié)合的難度，可以使學(xué)生逐漸適應(yīng)這樣的教學(xué)模式，提高學(xué)生接受能力，進(jìn)而提高學(xué)生英語(yǔ)讀寫能力。

四、結(jié)合教材內(nèi)容拓展讀寫結(jié)合教學(xué)

讀寫結(jié)合的英語(yǔ)教學(xué)模式與其他教學(xué)方法有很大的區(qū)別，學(xué)生不僅要單一的進(jìn)行閱讀或是寫作，而是要在閱讀的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)寫作，在寫作的基礎(chǔ)上加深對(duì)課文的理解。從教材內(nèi)容出發(fā)，在利用讀寫結(jié)合進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要注意適當(dāng)?shù)耐卣菇虒W(xué)內(nèi)容，而又緊扣教學(xué)內(nèi)容主題，這是對(duì)學(xué)生展開讀寫綜合訓(xùn)練，使學(xué)生掌握運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)正確方法的一種有效途徑。而這樣的教學(xué)方法需要教師掌握教材內(nèi)容，并且擁有豐富的英語(yǔ)知識(shí)體系，能夠通過(guò)教材知識(shí)聯(lián)想到相關(guān)內(nèi)容。例如：講解《Happy birthday！》一課時(shí)，教師可以將教學(xué)拓展到不同國(guó)家、不同民族過(guò)生日的習(xí)慣和習(xí)俗，增加學(xué)生對(duì)地域性知識(shí)的了解；同時(shí)，要求學(xué)生回憶或是設(shè)想自己的生日，并寫成英語(yǔ)作文、短文。對(duì)于學(xué)生寫作的長(zhǎng)短教師不需要限制，能力較高的學(xué)生可以多寫，能力稍差的能力可以少寫，允許學(xué)生自由發(fā)揮，進(jìn)而有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)信心，提高讀寫能力。

五、總結(jié)

將讀寫結(jié)合的教學(xué)模式運(yùn)用在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，可以發(fā)揮其積極的作用，符合學(xué)生對(duì)知識(shí)的追求與渴望，并且讀寫結(jié)合教學(xué)更容易引導(dǎo)學(xué)生，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，能夠提高學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的能力，與素質(zhì)教育的要求相符。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師可以將讀寫結(jié)合教學(xué)模式與其他教學(xué)模式交叉使用，共同作用于英語(yǔ)教學(xué)，提升教學(xué)成效。

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