尋找快樂讀寫的最佳“支點”

陸體余

摘 要：當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中文本的分析充斥課堂，教師忽視了課外閱讀教學(xué)，忽視了學(xué)生的寫作指導(dǎo)，學(xué)生沒有語文實踐的機(jī)會，讀寫能力的培養(yǎng)不盡如人意。本文主要分析了當(dāng)前小學(xué)生讀寫教學(xué)存在的主要問題，嘗試運用讀寫教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的讀寫興趣，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文閱讀教學(xué)；讀寫遷移；快樂讀寫

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】1008-1216（2017）10B-0085-02

西漢辭賦家楊雄認(rèn)為，“能讀千賦，則善為之矣”。元朝程端禮也認(rèn)為讀書“勞”于前，作文“逸”于后。讀與寫兩者密不可分，兩者有機(jī)結(jié)合，方能水乳交融，真正提高寫作能力。但當(dāng)前小學(xué)語文讀寫教學(xué)“雙軌運行”的狀況尚未得到根本轉(zhuǎn)變，形成“兩個中心”，致使課堂結(jié)構(gòu)僵化，學(xué)生畏懼作文。針對學(xué)生讀寫能力偏低的現(xiàn)狀，筆者重點分析成因、尋求對策，以期提高學(xué)生的閱讀與寫作水平。

一、當(dāng)前小學(xué)生讀寫教學(xué)存在的主要問題

1.閱讀方面存在的問題：（1）內(nèi)容單調(diào)，具有功利性。家長為孩子選擇圖書，往往偏愛于教輔類圖書、作文，而孩子卻青睞于有趣的動漫、故事、科普類圖書。學(xué)生對課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的經(jīng)典名著等必讀書目卻較少涉獵，學(xué)生缺少文學(xué)知識的積累。（2）學(xué)生的閱讀興趣不高。據(jù)調(diào)查顯示，只有少部分的學(xué)生愛讀課外書，而且閱讀時間短，部分學(xué)生看書如走馬觀花，收獲甚微。部分學(xué)生受學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重的影響，不重視閱讀，學(xué)生之間的讀書機(jī)會少。（3）閱讀數(shù)量達(dá)不到要求。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求高年級學(xué)生的閱讀總量不少于100萬字，但部分教師片面地認(rèn)為課外閱讀耽誤時間，對提高學(xué)生的考分無益，為完成教學(xué)任務(wù)，只能犧牲課外的閱讀指導(dǎo)。部分教師一味追求考分，大肆進(jìn)行題海訓(xùn)練，剝奪了學(xué)生的閱讀時間，挫傷了學(xué)生的閱讀積極性。（4）學(xué)生的閱讀環(huán)境差。教師的閱讀行為會對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，而部分教師一味地拿教材做文章，自己不喜歡閱讀，也不進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，學(xué)生也就不可能喜歡閱讀。部分學(xué)生家長文化素養(yǎng)低，自己不喜歡讀書看報，整天沉迷于上網(wǎng)看電視，也不為孩子選擇合適的讀物，導(dǎo)致孩子閱讀的機(jī)會非常少。

2.寫作方面存在的問題：學(xué)生缺少生活體驗、沒有閱讀的積累，存在寫作困難，覺得沒有什么東西可寫，或缺少表達(dá)技巧，肚里有話表達(dá)不出，或內(nèi)容空洞，缺少新意。大部分學(xué)生寫作只是為完成老師布置的作業(yè)，只有極少部分學(xué)生是為記錄生活、表達(dá)情感。

二、學(xué)生讀寫水平偏低的原因分析

1.重繁瑣講析，輕閱讀積累。教師囿于教材，在內(nèi)容講解上花費大量的時間，沒有給學(xué)生留有閱讀積累、語文實踐的機(jī)會，或大肆采用注入式教學(xué)，重文本的分析、思想的熏陶，忽視了閱讀方法與技巧的傳授，學(xué)生閱讀的時間少、效率低，不能快速地從文中捕捉有效的信息，就難有積累。語文教學(xué)要走出課堂，從課外閱讀和生活中習(xí)得語文，讓學(xué)生閱讀經(jīng)典名著，瀏覽大好河山、了解時事新聞，只有拓展學(xué)生的視野，增加學(xué)生的感悟，才能有利于學(xué)生抒寫自我的思想。

2.讀寫彼此分離。閱讀與寫作共融共生，才能相得益彰。但當(dāng)前閱讀與寫作存在兩張皮的現(xiàn)象，強(qiáng)調(diào)泛讀忽視精讀，強(qiáng)硬灌輸忽視學(xué)生接受能力。教師在引導(dǎo)學(xué)生感悟文本時，沒有讓學(xué)生將文本語言內(nèi)化，沒有將語言特色、寫作方法吸納，致使學(xué)生的寫作能力沒有實質(zhì)性的提升。

3.寫作指導(dǎo)偏位。一是缺位。由于作文在考試中占的比重很大，部分教師只有將題目布置下來，讓學(xué)生利用課余時間完成，課上不指導(dǎo)，課后不批閱、不講評，為完成高質(zhì)量的作文，讓學(xué)生背范文。教師不引導(dǎo)學(xué)生觀察作文，不創(chuàng)設(shè)寫作情境，不激發(fā)寫作興趣，學(xué)生離開了自讀自語，就會無從下筆。二是越位。教師定的條條框框過多，以成人的眼光看待學(xué)生的作文，束縛了學(xué)生的思路，限制了學(xué)生的思維，讓他們對寫作產(chǎn)生畏難情緒。三是錯位，教師一味向?qū)W生灌輸如何開頭，如何結(jié)尾，如何運用修辭手法，以理論化的條款束縛學(xué)生，卻忽視了學(xué)生的閱讀體驗、情感感悟，導(dǎo)致學(xué)生難以寫出具有真情實感的文章。

三、快樂讀寫的內(nèi)涵

“未見意趣，必不樂學(xué)?！苯處熞獱I造和諧的教學(xué)氛圍，靈活采用學(xué)生喜愛的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生讀寫的積極性，讓他們樂于參與到讀寫活動中，在閱讀中體驗情感，在寫人生中抒寫心靈，體驗成功的機(jī)會，感受學(xué)習(xí)的快樂。

四、快樂讀寫的有效策略

1.快樂識字，為提前讀寫做支點。小學(xué)低年級是識字的最佳時期，海量的閱讀離不開低年級的高效識字，教師要根據(jù)學(xué)生年齡小、任務(wù)重的現(xiàn)狀，激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生在短時間內(nèi)識記大量生字。（1）課前韻語誦讀。小學(xué)生對句式短、押韻的短文感興趣，教者讓學(xué)生每天早上誦讀兒歌、古詩，采用小老師領(lǐng)讀、接力讀、賽讀等多種讀的形式，定期舉辦古詩、兒歌大王的評比，讓學(xué)生背誦大量古詩詞、兒歌、成語等內(nèi)容，讓他們在陶冶情操、傳承傳統(tǒng)文化的同時，進(jìn)行輕松愉悅的自主識字。（2）課內(nèi)分步設(shè)計。為改變“師教生學(xué)”的枯燥識字現(xiàn)狀，教師要在各環(huán)節(jié)中分步設(shè)計，引領(lǐng)學(xué)生參與識字、體驗識字的樂趣。如在《春筍》教學(xué)中，教者一是讓學(xué)生初讀課文識字，朗讀文本，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，圈出生字，有“筍”“迎”“聲”“塊”等，再為他們找“朋友”。二是游戲活動識字，教者利用低年級小學(xué)生爭強(qiáng)好勝的特點，創(chuàng)設(shè)情境，豐富教學(xué)形式，讓學(xué)生開火車讀，運用猜謎識字、聯(lián)想識字、兒歌識字、順口溜識字、圖解識字、字理識字等方法幫助學(xué)生理解記憶生字。三是詞語組塊識字。分組辨識生詞，有助于簡化識記頭緒，提高記憶容量。四是背誦積累單詞。教師引導(dǎo)學(xué)生背誦文中優(yōu)美的詞句，讓學(xué)生填充。如“一聲春雷，（）了春筍。它們（）泥土，（）石塊，（）從地里（）出來?！蔽迨峭卣箍臻g識字。在學(xué)習(xí)自讀課文時，教者堅持留有10分鐘讓學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，留有10分鐘讓學(xué)生小練筆。鼓勵同桌互查生字，增加識字積累。（3）拓展空間。教師利用走廊、墻報、標(biāo)語等資源校園文化資源，引導(dǎo)學(xué)生識字。也可以利用生活中的包裝紙、廣告牌、電視節(jié)目等識字，增加小學(xué)生的積累。

2.掌握技巧，為讀寫遷移做支點。（1）閱讀技巧。語言是寫作的材料，只有通過積累建立自己的語言倉庫，才能在“輸出”時不出現(xiàn)詞匯貧乏的現(xiàn)象。學(xué)生背誦文本的優(yōu)美詞句，會將作者的思想、情感內(nèi)化為自己的積累，為寫作做好準(zhǔn)備。學(xué)生用眉批、腳批、旁批等在文本上批注，可概括主要內(nèi)容，可總結(jié)寫作特點，可評析重點詞句，可提出疑難問題，可在“留白”處補白。學(xué)生在批注中，思維與文本、作者產(chǎn)生了對話，有助于培養(yǎng)語感，提高遣詞造句的能力。學(xué)生在速讀文本中抓住主要信息，提高閱讀效率。（2）寫作技巧。教師要教會學(xué)生如何表達(dá)，教會學(xué)生一些基本的技巧，引領(lǐng)他們在生活中尋覓材料，就會不愁無話可寫。

3.課內(nèi)外結(jié)合，為讀寫遷移做支點。（1）提煉教材中的讀寫結(jié)合點，實現(xiàn)快樂讀寫。教師要善于利用教材中有價值的資源，讓學(xué)生從閱讀中吸納，尋找切入點，設(shè)計各種形式的小練筆，讓學(xué)生有“傾吐”的機(jī)會?？梢赃M(jìn)行仿寫，可以進(jìn)行續(xù)編、補白、寫感想。（2）開展課外閱讀，儲備寫作素材。教者要保證學(xué)生的讀書時間，開設(shè)閱讀課，進(jìn)行晨讀、午讀、晚讀、課間讀、雙休讀、假期讀；形式要多樣，在班級讀書會中誦讀格言警句，聆聽名人故事，在互動閱讀中培養(yǎng)興趣，開闊眼界。教師要建立圖書角，舉辦圖書漂流活動，滿足學(xué)生的閱讀需求，讓學(xué)生與漢字充分接觸，增加他們的閱讀量，拓寬他們的知識面。

總之，為改變當(dāng)前語文教學(xué)中重讀輕寫、讀寫兩張皮的現(xiàn)象，教師要將讀與寫有機(jī)結(jié)合起來，尋找兩者結(jié)合點的切入點，讀中導(dǎo)寫，寫中促讀，為學(xué)生提供一個展現(xiàn)自我的舞臺，激發(fā)學(xué)生的讀寫興趣，培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力。

參考文獻(xiàn)：

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